王磊

隨著社會的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的單純的注重知識的積累和主要以灌輸為主要形式的教學(xué)方式，已經(jīng)不適合當前學(xué)生發(fā)展的需要。因此，我國進行新課程改革。新課程改革自實施以來取得了很大的成績，但是在農(nóng)村由于教學(xué)資源的薄弱和教師教學(xué)理念的落后，很多教師還采取原來的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)形式是教師單方面向?qū)W生傳授知識，學(xué)生被動的接受知識，師生之間缺乏語言和思想的交流，學(xué)生難以體會到學(xué)習(xí)的成就感。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重學(xué)生的知識積累而忽略學(xué)生能力的鍛煉，使很多教師過于重視學(xué)生的成績。針對這一問題，以人教版五年級的語文教材來探索農(nóng)村小語課堂“小組自主合作”與“培優(yōu)補差教學(xué)”的整合模式。

小語課堂小組自主合作培優(yōu)補差教學(xué)新課程改革使農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)得到了很大的發(fā)展，很多農(nóng)村教師學(xué)習(xí)了新的教學(xué)理念根據(jù)教學(xué)實際進行了一系列的教學(xué)實踐取得了可喜的成果。但是，由于農(nóng)村教育資源的相對薄弱，農(nóng)村教師的教學(xué)任務(wù)繁重，很難徹底貫徹和落實新課程改革，新課程改革的理念和精神也很難滲透進農(nóng)村的課堂中。特別是語文教學(xué)，語文有著自身獨特的特點，它重視對基礎(chǔ)知識的積累更重視學(xué)生運用語言的能力，語文這一科目的教學(xué)更需要教師與學(xué)生的交流與合作，小組自主合作就是一個很好的教學(xué)模式。但是，當前很多教師教育理念落后，仍是把知識的灌輸作為主要的教學(xué)模式，忽略小組自主合作的教學(xué)方法，在這種情況下，培優(yōu)補差教學(xué)更是難以貫徹實施，因此探索農(nóng)村小語課堂小組自主合作和培優(yōu)補差教學(xué)整合模式刻不容緩。

一、優(yōu)化分組模式，發(fā)揮優(yōu)等生的才能，提高其綜合素質(zhì)

目前，我國的一些農(nóng)村教師教學(xué)理念比較落后，雖然他們學(xué)習(xí)了新課程理念但是并沒有徹底理解接受這種理念，在貫徹實施的過程中難免流于形式，進行小組自主合作教學(xué)時往往是走過場，課堂看起來辦得熱熱鬧鬧，師生學(xué)得高高興興，但是實際上學(xué)生的知識和能力并沒有得到很大的提高。由于教師對小組自主合作的教學(xué)模式不夠重視，在實施的過程中并沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況在分組時往往是簡單粗暴的。教師在分組的時候，大都是采取臨位就近組合，這種方式雖然很方便，但是也存在著很大的問題。這種方法也許會導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣好，成績優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，成績落后的學(xué)生各自集中，并沒有合理分散在各個組內(nèi)，這種情況下的小組自主合作教學(xué)模式很難讓學(xué)生互相幫助、互相提高。

教師在分組的過程中應(yīng)該把全班學(xué)習(xí)習(xí)慣好，成績優(yōu)秀的學(xué)生平均分到各個學(xué)習(xí)小組，并讓他們擔任組長，領(lǐng)導(dǎo)小組的學(xué)習(xí)活動。把其他學(xué)生按照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特點、性格特征等因素進行合理分組。教師要培訓(xùn)這些小組長的學(xué)習(xí)方法和技巧以及領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)生共同學(xué)習(xí)的方法，提高他們的領(lǐng)導(dǎo)能力。而且作為小組長的優(yōu)等生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，在領(lǐng)導(dǎo)小組同學(xué)學(xué)習(xí)的時候，會潛移默化的把這些傳遞給其他同學(xué)，促進其他同學(xué)成績的提高。如在講《珍珠鳥》這一課時，教師布置了以下問題“珍珠鳥在作者照料與呵護下發(fā)生哪些變化？默讀課文，用橫線畫出來”“從這些變化你感受到什么”小組長在帶領(lǐng)組員討論這個問題時會根據(jù)課文長度和小組人數(shù)平均分配段落，各自劃出珍珠鳥的變化。學(xué)生們可能會找出這些語句，“一開始躲進吊蘭中”“漸漸的敢伸出小腦袋瞅瞅我”“起先，這小家伙只在籠子四周活動”等，然后小組長把每個人的結(jié)果加以總結(jié)和補充，接著帶領(lǐng)大家各抒己見探討第二個問題，在這個過程中組長會調(diào)節(jié)組員的觀點分歧，做出自己的補充總結(jié)，從而小組長的領(lǐng)導(dǎo)能力得到增強，他們思考問題的方式也會影響其他同學(xué)，從而達到共同進步的目的。

二、優(yōu)化分組模式，挖掘待優(yōu)生的潛能，提高其學(xué)習(xí)成績

一個班級的優(yōu)等生畢竟是少數(shù)，大多數(shù)都是學(xué)習(xí)成績一般甚至較差的同學(xué)。優(yōu)等生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度也很積極，所以造成了在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在教學(xué)45分鐘內(nèi)幾乎是滿堂灌，很少與學(xué)生交流互動，即使有交流互動的機會也是幾個學(xué)生的響應(yīng)。而很多學(xué)生都是沉默的，他們靜聽跟讀但是難以全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中，很少與教師交流互動，長時間下去會挫傷這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生喪失興趣。而“小組自主合作”與“培優(yōu)補差教學(xué)”模式的整合使很多學(xué)生有了與教師交流互動的機會，在小組討論的過程中也可以發(fā)表自己的觀點讓大家發(fā)現(xiàn)自己的才能與思想。比如，在生字教學(xué)中，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師只會提問幾名學(xué)生去讀這些生字，但是在小組自主合作的教學(xué)模式中，在小組長的帶領(lǐng)下每個學(xué)生都有機會去讀一遍，在這種情況下學(xué)生得到了練習(xí)的機會，對知識的掌握也會越來越熟練。

而且小組成員在就教師提問的某一問題進行討論時可以彼此交流思想和觀點，這不僅有助于學(xué)生的共同提高而且也會發(fā)掘出自己的潛能，這有助于提高他們學(xué)習(xí)的積極性從而提高學(xué)習(xí)成績。比如，在講《落花生》時，教師讓學(xué)生分組預(yù)習(xí)，有的學(xué)生知識面很廣，知道落花生就是花生，這一別名的由來是因為花生的花在地上開花，花落了，子房柄就鉆到土里長成了花生，所以叫落花生。在教師讓學(xué)生分角色讀課文時有的學(xué)生模仿能力很強，模仿父親、母親、孩子等角色惟妙惟肖。有的學(xué)生記憶力好，教師讓其背誦作者許地山說過的一句話“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而奉獻?！边@個學(xué)生能比別人更快的背下來。這樣的學(xué)生不一定是學(xué)習(xí)成績最好的，但是小組自主合作的方式讓他們發(fā)揮了自己的才能，得到了他人的贊許和肯定，在這種情況下他們會樂于學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

三、教師應(yīng)該注意的問題

在探索整合“小組自主合作”與“培優(yōu)補差教學(xué)”模式時，教師也發(fā)揮著很大的作用。在教學(xué)實踐中難免會產(chǎn)生很多問題，教師要認真發(fā)現(xiàn)分析并解決這些問題，與此同時教師也應(yīng)該注意一些問題，確?！靶〗M自主合作”與“培優(yōu)補差教學(xué)”模式取得好的效果。首先教師要確保分組的科學(xué)性，學(xué)生是獨立的個體有著不同的家庭背景、性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好，教師在分組時要優(yōu)化分配學(xué)生，使每組學(xué)生都能和睦相處、交流互補、共同進步。其次教師要平等的對待學(xué)生，培養(yǎng)優(yōu)等生的能力與發(fā)掘后進生的潛能要同時進行不可偏廢。不要單純的以成績來判別學(xué)生的好壞，尊重學(xué)生，平等的對待學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能發(fā)揮自己的才能。最后，教師要注重與學(xué)生的互動交流，新課程理念把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，因此教師要放棄以往一味的灌輸知識的方法，而是要注意與學(xué)生交流互動，讓學(xué)生有表達自己觀點和思想的機會，注重學(xué)生知識的積累更注重學(xué)生各方面能力的提高。同時，教師在教學(xué)過程中也要時刻關(guān)注學(xué)生在小組自主合作中出現(xiàn)的難題，及時的給予指導(dǎo)幫助，在合作交流中共同進步。

四、結(jié)束語

總之，對農(nóng)村小語課堂的“小組自主合作”與“培優(yōu)補差教學(xué)”整合模式的探索還有很長的路要走，教師在實踐的過程中應(yīng)該認真學(xué)習(xí)新課程理念并運用到實際教學(xué)工作中，努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重學(xué)生能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，不斷創(chuàng)新探索出這種整合模式的新方法并在教學(xué)工作中不斷修正。在探索“小組自主合作”與“培優(yōu)補差教學(xué)”模式中可能會不斷遇到新問題，教師要做好面對挑戰(zhàn)的準備，結(jié)合實際教學(xué)情況解決問題并積累經(jīng)驗，使這種模式越來越成熟。

參考文獻：

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[2]馬科敏.試論基于培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力下的小組合作教學(xué)[J].學(xué)周刊，2016，（33）：185.