胡立新

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合的產(chǎn)物，在大力開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點的背景下，我校數(shù)控專業(yè)依托校企合作平臺，通過走訪13屆畢業(yè)生及所在企業(yè)，就中職數(shù)控專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)改革進(jìn)行調(diào)研分析，最后針對調(diào)研過程中的三個主要問題，提出了解決措施。

現(xiàn)代學(xué)徒制 中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革畢業(yè)生為進(jìn)一步加快中職數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制（六個共同）和選擇性（三選）教學(xué)改革發(fā)展步伐，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和各類實用人才，以滿足企業(yè)對人才的需求。2016年12月，我校組織部分?jǐn)?shù)控專業(yè)教師對參與實施現(xiàn)代學(xué)徒制試點的13屆畢業(yè)生和及他們服務(wù)的企業(yè)進(jìn)行了一次調(diào)研分析，并針對現(xiàn)狀存在的問題提出一些改進(jìn)措施。

一、調(diào)研目的

2013年，我校數(shù)控專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革試點工作，經(jīng)過三年多時間的探索與實踐，取得了一定的效果。2016年12月，為進(jìn)一步深化現(xiàn)代學(xué)徒制改革，我們對第一批參加現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革試點的13屆數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，以畢業(yè)生在生產(chǎn)第一線的綜合表現(xiàn)來看教學(xué)改革的效果，以用人單位的評價作為檢驗教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。對校企共同制定的麗水市職業(yè)高級中學(xué)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制（試點）人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、實施性教學(xué)計劃提供修改依據(jù)。

二、調(diào)研對象及方法

（一）調(diào)查對象

這次調(diào)查對象為校企現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革試點合作企業(yè)和其他用人企業(yè)，實地走訪了本地區(qū)域企業(yè)如浙江方正機電股份有限公司、浙江嘉利（工業(yè)）麗水有限公司、浙江威肯特泵業(yè)有限公司及納愛斯集團(tuán)有限公司等5家企業(yè)；其中在崗數(shù)控車工29人，數(shù)控銑工12人，機修工12人，并計53人，占學(xué)校13屆數(shù)控畢業(yè)生總數(shù)的64.6%。在此次調(diào)查中，溫暖訪問了用人單位班（組）長以上成員16人。

（二）調(diào)查方法

以問卷為主，對畢業(yè)生本人調(diào)查時，要求被調(diào)查者按預(yù)先設(shè)計的項目做出正確的答案。對用人單位調(diào)查時，要求根據(jù)擬定的提綱和問卷逐一回答問題，并輔以適當(dāng)討論，以取得較為客觀的答案。

（三）問卷內(nèi)容

畢業(yè)生在生產(chǎn)崗位上的勞動態(tài)度和工作責(zé)任心；完成產(chǎn)量和質(zhì)量情況；安全生產(chǎn)、文明生產(chǎn)情況；上崗適應(yīng)期；對教改的印象等；可以測量畢業(yè)生的實際操作能力、崗位適應(yīng)能力和解決問題的能力。并就畢業(yè)生的思想表現(xiàn)、工作態(tài)度和一專多能水平等方面征求了用人單位的意見，力求對畢業(yè)生上崗一年來各方面表現(xiàn)有一個較為客觀的評價。最后將所得的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理，對各項指標(biāo)分析評價。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）企業(yè)評估及自我評估的調(diào)查

各項指標(biāo)采用等級計分法，良好的為3分，中等2分，差為1分。下表顯示了用人單位對畢業(yè)生的綜合評估和畢業(yè)生本人的自我評估，均較為滿意，總體評價為中等以上（具體如下表1）。

以上數(shù)據(jù)說明13屆參加現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革試點畢業(yè)生的綜合表現(xiàn)是理想的。

（二）畢業(yè)生崗位（群）能力調(diào)查

為了進(jìn)一步檢驗教改后學(xué)生適應(yīng)崗位能力，我們在畢業(yè)生中隨機抽取20名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，見表2。

上表顯示了畢業(yè)生適應(yīng)崗位（群）水平優(yōu)良率達(dá)45%，證實了實施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革學(xué)生適應(yīng)崗位（群）能力有待提高。

（三）實施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革前后畢業(yè)生崗位適應(yīng)周期比較。

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革（試點）后畢業(yè)生的崗位適應(yīng)期為一個月左右的占63.3%，三個月左右的占36.7%，五至六個月的占0%，而根據(jù)以前資料教改前畢業(yè)生的崗位適應(yīng)期為一個月左右的只占0%，三個月左右的占20%，大部分畢業(yè)生（80%）的崗位適應(yīng)期需要5～6個月。也就是說，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革縮短了畢業(yè)生的崗位適應(yīng)時間，較快地完成了由學(xué)生向一線工人的過渡。

四、調(diào)研的結(jié)論及存在的問題

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制助推數(shù)控專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展

1.通過現(xiàn)代學(xué)徒制實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)能真正達(dá)到以職業(yè)活動為中心，學(xué)生在企業(yè)或在校內(nèi)，通過真實工作任務(wù)為載體的學(xué)習(xí)，在校三年，學(xué)生通過多種方式、途徑，在第1學(xué)年（認(rèn)師）走進(jìn)體驗，第2學(xué)年（跟師）工學(xué)結(jié)合，第3學(xué)年（拜師）頂崗。

2.通過現(xiàn)代學(xué)徒制實踐，讓教師了解企業(yè)實際生產(chǎn)情況，熟悉崗位要求，提高教師的專業(yè)技能，并在今后專業(yè)教學(xué)中更貼近生產(chǎn)實際，實現(xiàn)真正的教學(xué)要求與企業(yè)需求的“零距離”接軌，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

3.企業(yè)所追求的利益學(xué)校必須優(yōu)先考慮到，找準(zhǔn)校企共同利益點，這是實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的前提，讓企業(yè)樂意做。依據(jù)“雙主體”育人特點，通過三年試點工作，企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的熱情有所提升，企業(yè)對我校數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生的認(rèn)可度提高了，并且需求空間也很大。據(jù)嘉利（麗水）工業(yè)有限公司提供的學(xué)生學(xué)徒工作情況統(tǒng)計顯示，學(xué)生在企業(yè)崗位教學(xué)實踐中，學(xué)生學(xué)徒創(chuàng)造的產(chǎn)值是社會招聘員工的1.2倍左右。

（二）存在的問題

1.勞動觀念、責(zé)任心有待加強教育引導(dǎo)

要加強學(xué)生勞動態(tài)度和工作責(zé)任心的教育。隨著人們物質(zhì)生活水平的提高和家庭人員結(jié)構(gòu)變化，不少父母過分溺愛自己的子女，造成不少學(xué)生好逸惡勞。他們在家里過著“飯來張口，衣來伸手的“天使”生活，勞動觀點淡薄。不少學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)勞動中拈輕怕重，更不愿在艱苦崗位上勞動。

2.學(xué)生適應(yīng)企業(yè)崗位（群）能力有待提高

根據(jù)企業(yè)反饋，學(xué)生只認(rèn)在數(shù)控操作崗位工作，不愿意到相近崗位工作的思想。必須進(jìn)一步強化崗位（群）訓(xùn)練引導(dǎo)，拓寬技術(shù)面和思想認(rèn)識，以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。

3.企業(yè)接納能力有限

在安排現(xiàn)代學(xué)徒制試點班下企業(yè)過程中，由于本地企業(yè)規(guī)模相對較小，不能同時接納一個班的學(xué)生進(jìn)入同一個企業(yè)當(dāng)學(xué)徒。如果一個班學(xué)生分開，課程安排和師資調(diào)整面臨困難。

五、數(shù)控專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革（試點）下一步改進(jìn)措施

（一）抓住一個關(guān)鍵點

“以企業(yè)需求為基本依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想。進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“核心課程+教學(xué)項目+現(xiàn)代學(xué)徒工學(xué)結(jié)合”，精簡原理類課程，對與就業(yè)崗位（群）能力要求關(guān)系不十分緊密而對綜合職業(yè)能力培養(yǎng)又必需的部分理論課程進(jìn)行綜合化處理。著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。使學(xué)生在真實的崗位環(huán)境中訓(xùn)練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

（二）注重兩個結(jié)合

1.理論與實踐相互結(jié)合

把理論教學(xué)與實習(xí)訓(xùn)練通過學(xué)校課堂和企業(yè)課堂穿插進(jìn)行，指導(dǎo)學(xué)生通過項目課題、任務(wù)引領(lǐng)驅(qū)動，分階段進(jìn)行校內(nèi)實訓(xùn)車間操作練習(xí)和企業(yè)實際崗位產(chǎn)品生產(chǎn)進(jìn)入角色，促進(jìn)相應(yīng)知識的掌握、技能的形成、應(yīng)用技術(shù)素質(zhì)的積累，以達(dá)到熟精兼?zhèn)涞哪康摹?/p>

2.校園文化與企業(yè)文化相互結(jié)合

學(xué)校根據(jù)企業(yè)對人才素質(zhì)要求，不僅要完成知識與技能的教學(xué)，更重要的是把企業(yè)文化如愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、精益求精、團(tuán)隊合作等引導(dǎo)到學(xué)生中。這樣學(xué)生進(jìn)入企業(yè)勞動后，除了其知識能力與崗位要求相適應(yīng)外，還能夠與企業(yè)價值觀、質(zhì)量觀、企業(yè)意識（諸如創(chuàng)新能力、信息處理能力、專業(yè)復(fù)合能力和團(tuán)隊意識等）相適應(yīng)。

（三）做好兩個銜接

1.學(xué)校課程與企業(yè)課程相銜接

按照“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路，學(xué)生第一學(xué)年（認(rèn)師）走進(jìn)體驗?zāi)Ｊ?，以學(xué)校教師為主，完成數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)（文化）課程理論+校內(nèi)實訓(xùn)和企業(yè)體驗實踐課程任務(wù)。第二學(xué)年（跟師）工學(xué)結(jié)合模式，以學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同教學(xué)，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)完成專業(yè)方向課程理論+校內(nèi)產(chǎn)品項目實訓(xùn)和企業(yè)輪崗產(chǎn)品生產(chǎn)實訓(xùn)嘗試實踐課程。掌握專業(yè)所需各項基本技能，踐行學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教師與師傅、學(xué)生與員工四個對接。第3學(xué)年（拜師）頂崗實習(xí)模式，以企業(yè)師傅為主，學(xué)生完成專業(yè)拓展課程+綜合頂崗實訓(xùn)感悟企業(yè)文化實踐課程。

2.專業(yè)技能訓(xùn)練與崗位產(chǎn)品生產(chǎn)銜接

學(xué)?？筛鶕?jù)公司的崗位要求，靈活制定計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、機械制圖、Auto CAD、輔助造型軟件等訓(xùn)練項目，專業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)與崗位要求相銜接，形成一套完整的新的教學(xué)教材。

（四）做到兩個融合

1.教師與企業(yè)師傅“雙導(dǎo)師”教學(xué)融合

進(jìn)一步完善現(xiàn)代學(xué)徒制校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)實踐指導(dǎo)教師共同組成的專兼合理的校企“雙元”師資隊伍，明確雙導(dǎo)師職責(zé)、遴選和激勵措施落地。形成“互聘共用、專兼結(jié)合”的管理機制。提高組織協(xié)調(diào)能力，提高實踐水平。

2.學(xué)生與企業(yè)準(zhǔn)員工“雙身份”技能融合

數(shù)控專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生，具有學(xué)生和企業(yè)準(zhǔn)員工兩種身份。在校三年是按照“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”升級培養(yǎng)的。在上課時按學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)來要求，在車間實訓(xùn)時則按企業(yè)職工標(biāo)準(zhǔn)衡量。從入學(xué)初就對學(xué)生進(jìn)行針對性的企業(yè)文化教育，遵循各項企業(yè)規(guī)范和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，在接受訓(xùn)練時明白自己既是學(xué)生又是企業(yè)技術(shù)人員的雙重身份。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃鏡秋.中等職業(yè)學(xué)?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式探索——以廣州市兩所中職學(xué)校為例[D].四川師范大學(xué)，2014.

[2]趙鵬飛，陳秀虎.“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013，（12）：38-44.

[3]孫麗麗.“工學(xué)交替、能力進(jìn)階式”課程體系改革探索與實踐[J].科技信息，2013，（04）.