孟晨

爾雅通識課是一個全新的致力于各大高校教育和學習的通識課學習系統(tǒng)，現(xiàn)在已經(jīng)開設(shè)多門素質(zhì)選修課并在各所高校開始使用。該系統(tǒng)的出現(xiàn)，無疑改變了傳統(tǒng)的師生面對面授課模式，產(chǎn)生了不同的教學效果。爾雅通識課的興起，逐漸成為一種新的趨勢。了解其發(fā)展中存在的優(yōu)勢及局限性，才能使爾雅通識課在高校中更好地發(fā)揮作用。以內(nèi)蒙古民族大學為例，從爾雅通識課的教學模式、學習方式及環(huán)境及師生交互等方面，淺析爾雅通識課在高校素質(zhì)選修課中的利與弊。

爾雅通識課高校素質(zhì)選修課教學效果在21世紀網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的形勢下，爾雅通識課的出現(xiàn)，為高校學生學習提供了方便。爾雅通識課實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學習資源共享，改變了傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)了遠程教學，是對高校素質(zhì)選修課的一種補充，它對通識教育的建設(shè)具有重要推動作用。

一、爾雅通識課的概述

（一）爾雅通識課基本概念

所謂通識課也可以理解為“一般課”“基礎(chǔ)課”，即是所有專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程。爾雅通識課是爾雅通識教育機構(gòu)的一種學習產(chǎn)品，以“通識教育”為教育理念，具有高度的抽象性和概括性。爾雅通識教育機構(gòu)致力于以“人”的全面發(fā)展為出發(fā)點，秉承“匯天下名師，慧天下人”的思想為學生提供高素質(zhì)的師資團隊和高質(zhì)量的學習課程。爾雅通識課主要培養(yǎng)知識廣博、具有創(chuàng)新和實踐能力的高素質(zhì)人才，同時為學生能夠把各類知識更好地理性融合和綜合性的理解打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）爾雅通識課的表現(xiàn)形式及內(nèi)容

為加快推進學校信息化教學資源建設(shè)，豐富網(wǎng)絡(luò)資源及網(wǎng)上課程，拓展我校師生的視野，內(nèi)蒙古民族大學決定自2011-2012學年第二學期開始開設(shè)爾雅網(wǎng)上公共素質(zhì)選修課，課程采用學生自主學習的方式，即不集中教室、不集中時間教學，網(wǎng)上選課時間與學習時間無關(guān)的教學模式，旨在通過發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學、網(wǎng)絡(luò)資源的開放、共享、異步交互的優(yōu)勢，彌補課堂教學之不足。至今，內(nèi)蒙古民族大學共開設(shè)爾雅素質(zhì)選修課四大類別：分別為人文與社會科學類、藝術(shù)審美類、自然科學類和應用技術(shù)類。

二、爾雅通識課在高校素質(zhì)選修課中的發(fā)展現(xiàn)狀

為了克服高等教育過分強調(diào)專業(yè)教育而忽視大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的狀況，1995年教育部就提出“文化素質(zhì)教育”并進行試點，鼓勵學生結(jié)合自己實際跨學科、跨專業(yè)自由選課。為響應這一號召，內(nèi)蒙古民族大學增設(shè)高校素質(zhì)選修課，授課教師為不同學院、不同專業(yè)的教師。為響應教育改革強調(diào)以學生的“學”為主的教學模式，同時為避免出現(xiàn)素質(zhì)選修課師資力量不足的問題，內(nèi)蒙古民族大學于2012年增設(shè)高校素質(zhì)選修課爾雅通識課，并開放機房及圖書館電子閱覽室供學生隨時隨地學習。爾雅通識課涵蓋門類較多，重視學科之間的融合性及整理性。內(nèi)蒙古民族大學通過爾雅通識課，共享校外優(yōu)質(zhì)課程資源的做法得到學生的贊同，這一現(xiàn)狀與通識教育的本質(zhì)和大學生的學習生活實際息息相關(guān)。因爾雅通識課無固定教室，無固定上課時間，無固定要求申報人數(shù)，學生可自由協(xié)調(diào)安排時間，深受學生喜歡。

三、爾雅通識課在高校素質(zhì)選修課中的利與弊

（一）爾雅通識課在高校素質(zhì)選修課的優(yōu)勢

1.授課教師具有更強的專業(yè)性

內(nèi)蒙古民族大學沒有專門進行素質(zhì)選修課任課的教師，素質(zhì)選修課授課教師為在校專業(yè)課任課教師，任課教師也多運用傳統(tǒng)的授課模式，按照講授專業(yè)課的上課方式進行授課，所以缺乏授課的靈活性，顯得教與學方式的脫節(jié)。

高校素質(zhì)選修課中爾雅通識課任課教師則可以巧妙運用自身優(yōu)勢進行授課、講授知識。爾雅通識課除去傳統(tǒng)課堂教學之外，還提供講義、ppt、試題、參考書等與課程相關(guān)的豐富教學資源，這在當前學生多追求個性化、多樣化及靈活性發(fā)展的校園環(huán)境里，更符合學生需求。相比傳統(tǒng)課堂授課教師，爾雅通識課教師均為國家級名師，授課具有更強的專業(yè)性，學生可以隨時進行網(wǎng)上提問。在教學模式上，爾雅通識課上課靈活性及多樣性上要略勝一籌。

2.課程內(nèi)容具有多樣性

內(nèi)蒙古民族大學目前素質(zhì)選修課的課源不足，而且由于受資源限制，傳統(tǒng)課堂教學的素質(zhì)選修課任課教師又處于極大的被動性，他們不知該怎樣脫離專業(yè)課的教學內(nèi)容，從學生本質(zhì)出發(fā)，滿足學生需求，找到合適的教學內(nèi)容。

爾雅通識課不但可以擴展課源，同時也可為我校教師開辟通識課提供一份參考。爾雅通識課作為一個網(wǎng)絡(luò)平臺，其所能提供的課程類別及數(shù)目要遠遠超過傳統(tǒng)的課堂教學。這就在學生選課時體現(xiàn)出了優(yōu)勢，因爾雅通識課門類較多，課程內(nèi)容豐富，幾乎每節(jié)課課后都有討論題，討論題目相比傳統(tǒng)課堂教學更加生動有趣，學生可根據(jù)自身情況及興趣自由選擇，這在課堂內(nèi)容上滿足了傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容的不足。

3.學生學習具有便利性

內(nèi)蒙古民族大學現(xiàn)有傳統(tǒng)課堂教學模式的素質(zhì)選修課均為公共選修課，上課班額較大，由于大學生社會實踐活動較多，不愿意再拘泥于大班額的授課。

學生選擇爾雅通識課就可以隨時隨地登陸爾雅通識課系統(tǒng)進行學習，學習時間長短不受限制，從學生追求個性發(fā)展的角度而言，爾雅通識課更受學生歡迎。同時為防止學生上課走神，爾雅通識課視頻播放過程中隨機跳出驗證碼以此監(jiān)督學生在線學習。另外，爾雅通識課課程考試題目可從題庫直接提取，考試前學生可隨時查看題庫中題目，這對學生來言學習壓力就小了很多。

（二）爾雅通識課在高校素質(zhì)選修課中的局限性

1.學生學習缺乏自主性

由于長時間處于的應試教育狀態(tài)下，大多數(shù)學生學習缺乏自主性，沒有教師的管理，學習大部分轉(zhuǎn)為被動，學生申報爾雅通識課成功后，并不是每個人都能做到自主、自動、自覺地進行學習。部分學生因爾雅通識課課時多，出于惰性，甚至出現(xiàn)了“掛課”現(xiàn)象，很少有同學能夠心無旁騖的觀看視頻，大多數(shù)學生將課程掛上后做其它事情，敷衍了事。

2.教學效果不佳

爾雅通識課教學中，師生的交互不及時，學生與爾雅通識課任課教師交互需要較長時間。教師不能針對學生提出的問題進行及時解答，學生得到反饋不及時，大大影響了教學效果。傳統(tǒng)課堂教學的課堂由教師掌握，教師可以監(jiān)管學生進行學習，從這一角度分析，爾雅通識課教師做不到傳統(tǒng)課堂教學過程中教師控制課堂的效果。

綜上所述，爾雅通識課能夠彌補高校素質(zhì)選修課的不足之處，但其存在的問題也顯而易見。無論從教學模式還是教學效果來講，爾雅通識課能夠有效地提升學生的綜合素質(zhì)，但學生缺乏主觀能動性，尤其是對于自制力差的學生，爾雅通識課反而為他們的“惰性”提供溫床。當然，如果能利用各種手段控制好學生的學習方式及檢測方式，爾雅通識課成為高校素質(zhì)選修課的有效交互平臺將不再是問題。

參考文獻：

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項目來源：內(nèi)蒙古民族大學教育教學研究基金資助項目“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下民族高校學生自主學習能力的培養(yǎng)與評價研究”（項目編號：YB2017045）。