陳慧誠

在初中生的責任教育中，常常是說教得多，具體體驗得少。針對德育實效性的問題，創(chuàng)造性地從學生的日常校園生活入手，探索責任編碼、垃圾自負、學習自擔等三方面可視化的自我負責教育途徑，將核心素養(yǎng)中的責任教育落到實處。

自我負責可視化途徑一、什么是德育可視化

在傳統(tǒng)的學校德育中，大多用說教式或活動式，真正體驗的少，更多的重視學生的儀表檢查，很難讓德育入學生的心，也正因為如此，常常難以評價學生德育成效，具有模糊性。因此，在傳統(tǒng)的德育管理中，常是德育說起來很重要，卻在日常做起來不怎么樣。

為了探索提高德育實效性的途徑，我校開展德育可視化的實踐，就是結(jié)合學生在學校日常學習生活，通過具體的載體，明確的任務(wù)，讓德育的品行表現(xiàn)可測量可評估。德育可視化具有以下三方面特征。

1.可操作性。通過具體的事件讓學生在操作中體現(xiàn)學生的品行，如對學生座椅的責任偏碼，讓學生明確自己責任就是要愛護好它，任務(wù)清晰，學生人人都可做到，都可做好。

2.可評價性。學生的品行與具體可見的日常事件結(jié)合，如垃圾不落地，就是要收集好自己的垃圾，不給他人和集體添麻煩，利用智慧校園的監(jiān)控和值日學生的監(jiān)督，其行為具體可視，評價性強。

3.可養(yǎng)成性。通過日復一日具體行為的要求，不斷堅持，逐漸養(yǎng)成品行好習慣，學生的文明素養(yǎng)在不知不覺中提升。

二、可視化途徑的探索

1.責任編碼

學生在校內(nèi)都有自己的一椅一桌，在傳統(tǒng)的學生座椅管理中，學生平常在調(diào)位置時就要重新坐不同的座椅，在升為高一年級時，就要到另一個教室，又要坐另外的座椅。據(jù)我們問卷調(diào)查，學生覺得在初中就讀三年，絕大多數(shù)學生從來沒覺得這座椅跟自己有什么關(guān)系，只不過是學校提供的學習用具罷了。

可見，在傳統(tǒng)的管理中，學生對座椅是沒有感情的，以致造成損壞率也比較高。為了改變這種情況，開始對七年級每位學生所坐的座椅按他的學號進行編碼，并與每位學生簽訂協(xié)議，獎罰分明，納入學生各項評比的依據(jù)之一，且七到九年級就一直歸該學生使用，桌椅隨年級教室變動而移動，這三年的座椅就是這位學生的“專用物品”。

一年多的實踐表明，學生對自己的座椅的歸屬感特別強，特別愛護珍惜，學校組織學生定期進行檢查座椅使用保護情況，幾乎都保持原樣，學生對身邊的物品的自我負責明顯增強。畢業(yè)后，將在座椅明確標注使用過學生的姓名、學號，并轉(zhuǎn)交給新的七年級學生實驗，讓這種對物品的自我負責精神代代傳承。

因此，利用學生在校園的身邊一桌一椅，通過恰當?shù)呢熑尉幋a管理，將無形的責任變得有形可見。

2.垃圾自負

在校園內(nèi)，為了方便學生扔垃圾，通常在教室后面和每層樓都設(shè)置垃圾桶，這也造成隨意扔垃圾的壞習慣，學生更不清楚應(yīng)為自己的行為負責和環(huán)保意識的樹立。于是，為了養(yǎng)成個人衛(wèi)生好習慣，樹立自己的事自己負責的理念，學會擔當，推行垃圾自負即垃圾不落地活動。在校園中，各班級的教室內(nèi)、走廊等地方均不放置垃圾桶，學校只在一樓固定地方放置8個大的分類垃圾桶，通過具體可視化的垃圾自負行動來增強學生的自我負責。其實在當初，好多老師不是很認可這種垃圾自負的管理，認為這樣會給學生帶來麻煩。那么，如何做好這件事呢？

首先，在開學初，向?qū)W生說明垃圾不落地的意義，讓每位學生理解垃圾不落地是為了自己更美好成長。并利用家長會向家長說明學校推行垃圾不落，讓學生垃圾自負地真正的教育是為了培養(yǎng)文明行為，學會自我負責，讓每位家長成為最有力的支持者。同時，也讓每位教師理解垃圾不落地的教育真諦，以身作則，成為學生的好榜樣。在校園內(nèi)適當?shù)胤?，設(shè)置了有溫馨提醒和教育功能垃圾不落地的標語。

其次，通過班主任加強指導每位學生如何及時收集好自己措施的垃圾，并利用課間或待下午放學后，將自己收集好的垃圾放入一樓指定的大垃圾桶內(nèi)。剛開始，班級專門由幾位負責任的學生利用午休、下午等時間檢查垃圾收集情況，及時指正做得不好的同學，促使每位同學自覺做好垃圾不落地，對自己負責，對班級負責。

再次，依據(jù)“垃圾自負”的具體表現(xiàn)，將作為學生評優(yōu)和班級評先的重要依據(jù)之一。利用校園高清晰的視頻監(jiān)控和值日學生的監(jiān)督，若發(fā)現(xiàn)亂丟垃圾的同學第一次，每次利用下課時間為全校做義務(wù)勞動服務(wù)一天，第二次做三天，通過義務(wù)衛(wèi)生勞動，讓學生深刻體驗做好環(huán)保的重要性；若一周發(fā)現(xiàn)一個班級有三次亂丟垃圾的現(xiàn)象，該班級全體學生給學校指定場所義務(wù)勞動服務(wù)一天，并且在班級的評優(yōu)評先的數(shù)額將會相應(yīng)減少。這樣是為了全部同學相互督促，形成良好衛(wèi)生習慣。

通過一年多的“垃圾自負”行動實踐，學生比我們想象的還要出色。在當時，提出全體學生每天要實踐垃圾自負，老師都很贊同這種理念，但好多老師很擔心學生做不到，會影響班級衛(wèi)生?？墒?，通過可視化的垃圾自負的教育和行動，卻收到意想不到的效果。

3.學習自擔

學習是學生的重要任務(wù)，自覺擔負起各學科的學習責任，是自我負責的重要體現(xiàn)，除了獨立完成各學科作業(yè)、自我訂正外，通過哪些途徑來真正喚醒學生對自己的學習負責，即學習自擔。

在這大數(shù)據(jù)時代，利用學習數(shù)據(jù)，正確引導學生自我分析，自主發(fā)現(xiàn)學習中的缺陷，能更自覺擔負起自我學習的責任。每次學校舉行的期中、期末測試中，按下表數(shù)據(jù)要求給每位學生，學生自我診斷，引導學生從關(guān)注分數(shù)到關(guān)注分數(shù)背后的原因、行為。通過分析明了哪些題錯了再錯、哪些知識點遺忘、哪些方法并未掌握，是哪些學習行為、方法和習慣導致的。這是讓學生精準分析自己的學業(yè)水平，清晰自己的努力方向。

案例：A同學總成績變化趨勢圖

學生的自我分析：成績退步了的原因，我覺得是態(tài)度退步。八年級開始我總是開著電腦寫作業(yè)，而且對錯題很漠視，錯了的題或者找同學的正確答案來訂正，或者老師講解時只記下答案不思考錯誤原因。

優(yōu)弱學科分析-理科型：

學生自我分析，從以上圖中體現(xiàn)出我學習中更擅長于理科，而文科比較薄弱。我對理科更感興趣，文科記與背的時間花的不夠，課外拓展也很薄弱，為了改正這些，我現(xiàn)在也做了一些措施，如學習之余，堅持把學過的但又遺忘的和練習中生疏的單詞，包括英語與語文每晚各記十個在筆記本上，時常翻閱。

其實，通過精準的數(shù)據(jù)，把模糊的學習變得清晰可見，給學生有針對性改進學習策略提供依據(jù)，讓學生更主動擔負起對自己學習更有效的負責。

綜上所述，通過三方面可視化的自我負責教育途徑，在具體實踐中培養(yǎng)學生學會自我負責，也是讓學生學會自尊自律，提高個人文明修養(yǎng)，并清晰履行作為學生應(yīng)該負責的義務(wù)，使自我負責的德育變得清晰可見。endprint