于德榮

在小學(xué)語(yǔ)文講讀課的提問(wèn)中，如何厘清學(xué)生的思維過(guò)程，訓(xùn)練科學(xué)的思維方法，這是需要認(rèn)真探索的一個(gè)重要課題。

小學(xué)語(yǔ)文思維方法重要課題幾年來(lái)，我們從研究教師提問(wèn)和學(xué)生回答問(wèn)題的現(xiàn)狀出發(fā)，從條理學(xué)生的思維過(guò)程入手，把培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、全面性和深刻性，作為獨(dú)立思考問(wèn)題的基本品質(zhì)，使學(xué)生逐步由不會(huì)想問(wèn)題到會(huì)想問(wèn)題，有效地提高了閱讀的質(zhì)量。

當(dāng)前，講讀課上，普遍的運(yùn)用啟發(fā)式提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的積極思維，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀取得了可喜的成績(jī)。但是，從接觸到的一些講讀課來(lái)看，教師只注意提出問(wèn)題，學(xué)生如何想問(wèn)題，卻被忽視了，課堂上重“問(wèn)”輕“想”的現(xiàn)象較為普遍。

顯然，課堂上學(xué)生想問(wèn)題的過(guò)程就這樣自覺(jué)或不自覺(jué)的被堵塞、代替甚至壓抑了。這樣，勢(shì)必造成思維品質(zhì)的“先天”不足，給學(xué)習(xí)二類、三類課文帶來(lái)后遺癥，久而久之，一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上就會(huì)掉隊(duì)，一個(gè)班級(jí)后進(jìn)生就會(huì)越來(lái)越多，這是一個(gè)不容忽視的直接原因。

首先，是對(duì)條理學(xué)生思維過(guò)程的重要性認(rèn)識(shí)不足。閱讀的質(zhì)量取決于學(xué)生對(duì)讀物的認(rèn)識(shí)程度。閱讀不僅表現(xiàn)在要學(xué)生想什么，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生想問(wèn)題，善于解開(kāi)學(xué)生思維的“疙瘩”，及時(shí)展開(kāi)學(xué)生想問(wèn)題的過(guò)程，這才是閱讀的深入，思考的收獲。那種堵塞、代替甚至壓抑學(xué)生思維過(guò)程的做法，首先是對(duì)條理學(xué)生思維過(guò)程的重要性不認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)不足所造成的。

其次，是對(duì)學(xué)生思維過(guò)程中存在著差異的必然性認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生想問(wèn)題有一個(gè)從不知到知，從知之較少到知之較多的過(guò)程，所以，學(xué)生回答的問(wèn)題常常出現(xiàn)在答不準(zhǔn)、答不全、答不深的差異，這是學(xué)生想問(wèn)題的過(guò)程中，必然出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象。差異即是矛盾，學(xué)生的思維正是在解決這些差異的過(guò)程中不斷深化并學(xué)會(huì)思維的。有些教師對(duì)存在這些差異的必然性不認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)不足，總怕學(xué)生回答的不理想，耽誤了教學(xué)時(shí)間，因而，采取了一些師勤而功半的處置辦法。

再次，是對(duì)學(xué)生思維過(guò)程本身的特殊性認(rèn)識(shí)不足。有些教師常說(shuō)，思維太抽象了，看不見(jiàn)摸不著，課堂上不好掌握。古人說(shuō)：“言為心聲”。語(yǔ)言和思維是互為表里的。只要你說(shuō)話，就可以了解你的思維狀態(tài)。課堂上通過(guò)回答，學(xué)生的思維就具體的表現(xiàn)為有聲的口頭語(yǔ)言，因此，通過(guò)學(xué)生的口頭回答可以直接檢查學(xué)生的思維動(dòng)向，這是發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程的一個(gè)顯著特點(diǎn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師可以準(zhǔn)確地從學(xué)生的口頭回答中判斷出思維過(guò)程中的每一個(gè)“漏洞”，并予以填補(bǔ)，這是一個(gè)很重要的基本功。

從哪里入手，條理學(xué)生的思維過(guò)程呢？從三個(gè)方面談一些看法。想偏了，撥正思維的方向人們想問(wèn)題首先要有一個(gè)明確的方向。這就是說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生想問(wèn)題，要先看往哪個(gè)方向想，是想對(duì)了，還是想錯(cuò)了；是想偏了，還是想準(zhǔn)了。教師要善于排解學(xué)生思維過(guò)程中的疑難，使學(xué)生始終沿著明確的方向思索，一步步接近思維的目標(biāo)，以培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性。

我們看到，課堂提問(wèn)中，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)理解的狀況，直按影響著思維的方向。因?yàn)椋拍钍撬季S的基本單位，而概念是用詞來(lái)表達(dá)的，所以，學(xué)生思維方向上的每一個(gè)“漏洞”首先反映了對(duì)詞的理解上的缺陷。學(xué)生理解“干渠”一詞，有的說(shuō)：“干渠是沒(méi)有水的溝?！币灿械恼f(shuō)：“干渠是大家干出來(lái)的渠”。學(xué)生對(duì)“干渠”一詞的理解說(shuō)明，詞語(yǔ)是認(rèn)識(shí)事物的媒介，學(xué)生是憑借在學(xué)習(xí)中積累起來(lái)的詞語(yǔ)去認(rèn)識(shí)事物，表達(dá)思想的，如果對(duì)詞語(yǔ)不理解，或理解不確切，就會(huì)搞錯(cuò)了認(rèn)識(shí)的對(duì)象，把“干渠”錯(cuò)認(rèn)為是“沒(méi)有水的溝”或“干出來(lái)的渠”。固而，帶來(lái)思維方向上的問(wèn)題。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)際上，就是建立概念系統(tǒng)，科學(xué)地從事思維訓(xùn)練，只有在學(xué)生的頭腦中真正的建立了詞的概念，才能進(jìn)入科學(xué)的思考和準(zhǔn)確的表達(dá)。

教學(xué)中，對(duì)于表現(xiàn)中心思想的關(guān)鍵詞，富有特殊含意的詞，易于混淆的詞，反映事物間相互關(guān)系的虛詞，要引導(dǎo)學(xué)生深入理解，做到詞意理解得透，思維表達(dá)得準(zhǔn)。

教師的責(zé)任在于準(zhǔn)確地判斷學(xué)生思維的動(dòng)向，機(jī)敏地體察到學(xué)生在哪里錯(cuò)，為什么錯(cuò)，及時(shí)地?fù)苷龑W(xué)生思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生一步步地完成這個(gè)思維的過(guò)程。學(xué)生想問(wèn)題，思維方向上出差子，還由于文章中的內(nèi)部聯(lián)系未被發(fā)現(xiàn)。學(xué)生分段時(shí)，有的分三段，有的分四段，常常爭(zhēng)論不休，這一方面是由于看問(wèn)題的角度不同，但在很多情況下，是把文章中的內(nèi)部聯(lián)系搞亂了。思維是一系列的暫時(shí)聯(lián)系，思維方向上的錯(cuò)誤是認(rèn)識(shí)中文章內(nèi)部聯(lián)系的錯(cuò)亂。所以，還要在課堂提問(wèn)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的某種聯(lián)系，以培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性。

通過(guò)課堂提問(wèn)，要引導(dǎo)學(xué)生從這些聯(lián)系中，發(fā)現(xiàn)作者在文章中的認(rèn)識(shí)程序，以訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)密而準(zhǔn)確地思考能力。從不同理解的比較中，把那些零星的“半截子”認(rèn)識(shí)完整起來(lái)，既理清了此句中的各種成份，及其相互關(guān)系，又訓(xùn)練了思維的準(zhǔn)確性，長(zhǎng)此以往，持之以恒，下一番“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功夫，思維的幼芽是會(huì)茁壯成長(zhǎng)起來(lái)的。endprint