張明明

工學交替人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標，根據(jù)職業(yè)能力的形成特點，把學校教育教學與企業(yè)工作有機結合起來，組織學生在學校與企業(yè)兩個不同的學習環(huán)境、運用不同的學習方式，交替完成理論學習與崗位技能訓練的人才培養(yǎng)模式。通過我院物流管理專業(yè)實施“工學交替雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式，探討了實施本模式的基本思路，總結了我院“工學交替”人才培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗，分析了目前高職院校工學交替教學中存在的不足，提出了學校與企業(yè)進行有效深度合作的思路。

職業(yè)教育工學交替雙循環(huán)培養(yǎng)模式按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，高職院校必須把構建新的高職教育辦學模式，切實提高高職教育教學質(zhì)量放在首位?！肮W交替”人才培養(yǎng)模式在不同的國家、地區(qū)有不同的形式，如美國的“合作教育”模式、德國“雙元制”模式、英國的“三明治”模式等，國內(nèi)有訂單式培養(yǎng)模式、理實融合校企共育模式、分段式模式等形式，哈爾濱職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)通過多年的探索和實踐，提出了以崗位能力為主導，理實融合校企共育的“工學交替雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式。

一、“工學交替雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“工學交替雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目標的教育模式。它以學生勝任崗位工作的綜合能力培養(yǎng)為主線，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業(yè)實際工作鍛煉有機結合起來，依據(jù)行業(yè)和企業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才需求層次、職業(yè)崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)與知識點的需求，融合職業(yè)資格標準，以崗位作業(yè)流程為導向，全面分析就業(yè)崗位群及職位層次所需的職業(yè)崗位能力、職業(yè)素質(zhì)、知識，遵循崗位能力漸進規(guī)律，構建“工學交替雙循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式。

“工學交替雙循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式具體內(nèi)容為：第一個循環(huán)在校內(nèi)進行，以校內(nèi)實訓基地為基礎，學生通過專業(yè)基礎知識、專業(yè)核心知識的學習和在校內(nèi)實訓基地的各專業(yè)項目實訓，實現(xiàn)“校內(nèi)模擬的學訓交替”；第二個循環(huán)在校企間進行，以校外實訓基地為依托，學生在企業(yè)進行工作實踐后回到學校，將實習的收獲以實習報告和畢業(yè)設計的形式提交，通過教師指導和答辯，提高分析、解決問題的能力，實現(xiàn)“頂崗實習的工學交替”。“工學交替雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式見圖1。 二、“工學交替雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式的實踐

（一）創(chuàng)新匹配“工學交替雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式的課程體系

“工學交替雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)全過程中，以培養(yǎng)學生的全面職業(yè)化素質(zhì)、技術應用能力和就業(yè)競爭能力為主線，專業(yè)的課程體系設計注重培養(yǎng)學生高尚的職業(yè)道德、嫻熟的職業(yè)技能、扎實的理論基礎和優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)。結合市場需求，融入國際國內(nèi)物流行業(yè)標準，將素質(zhì)教育貫穿于整個教學中，以“工學交替雙循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式為基本框架，構建了重于實踐操作和管理能力培養(yǎng)的“崗位能力漸進式”的課程體系。該體系通過對職業(yè)崗位、崗位能力分析，確定專業(yè)的核心能力，以“物流崗位基礎能力培養(yǎng)”“物流崗位核心能力培養(yǎng)”“物流崗位綜合能力培養(yǎng)”三個漸進層次的能力培養(yǎng)需求為依托，將物流崗位職責、行業(yè)標準、大賽考核要點等多種因素融入其中，把學習過程、工作過程和職業(yè)道德培養(yǎng)三者結合在一起，提升學生的綜合職業(yè)能力。通過任務載體設計出培養(yǎng)專業(yè)核心能力的情境課程，為學生就業(yè)、職業(yè)升遷及可持續(xù)發(fā)展提供了支撐和保障。以我院物流管理專業(yè)課程體系構建為例，其構建過程為：由物流工作崗位分析出工作任務，從而提煉典型工作任務，然后歸納行動領域，最后將行動領域轉換成學習領域。

（二）“工學交替雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式的實施

1.校內(nèi)的學訓交替階段

通過在第一、二學期開設《思想品德與道德修養(yǎng)》《物流應用數(shù)學》等課程，培養(yǎng)學生愛國守法、不斷創(chuàng)新、銳意進取的精神，進行職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)教育，使學生初步具備分析、解決問題的能力。

通過在第三、四學期開設《倉儲作業(yè)管理》《配送作業(yè)管理》《運輸管理》《物流信息管理》和《采購管理》等課程，學生在多媒體教室學習和校內(nèi)物流實訓基地實踐訓練，培養(yǎng)學生的動手能力、系統(tǒng)操作能力、崗位管理能力。將物流專業(yè)技能大賽和助理物流師職業(yè)資格證的標準納入教學內(nèi)容中，培養(yǎng)學生的崗位核心能力，提高學生獲取職業(yè)資格證的通過率。從而實現(xiàn)校內(nèi)“學訓交替”的第一個循環(huán)。

2.校內(nèi)外的工學交替階段

通過在第五、六學期的生產(chǎn)性實習和頂崗實習，依托合作企業(yè)等校外實訓基地，以兼職教師為主，專任教師為輔，進行企業(yè)現(xiàn)場指導，使學生具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、提升學生適應社會、勝任崗位的綜合能力。實習后學生回到學校，將實習的收獲以實習報告和畢業(yè)設計的形式提交，通過指導和答辯，提高學生解決管理及技術等方面問題的能力，從而實現(xiàn)了校內(nèi)外“工學交替”的第二個循環(huán)。

三、“工學交替雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式實施中遇到的問題

（一）教學管理與工學交替培養(yǎng)尚未完全匹配

工學交替是職業(yè)院校獨特的教學環(huán)節(jié)，是學生必須到企業(yè)才能完成的學習過程，工學交替培養(yǎng)模式既要考慮學校教學目標的實現(xiàn)，提高學生的動手能力和實踐能力，同時又要兼顧企業(yè)崗位工作的連續(xù)性。為此，必須把握好企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實際與學校教育教學二者的最佳結合點。現(xiàn)有的教學管理與規(guī)范性的工學交替培養(yǎng)模式還有一定的差距，企業(yè)在教學管理中的參與程度有待深入。

（二）企業(yè)生產(chǎn)與工學交替培養(yǎng)目的尚未完全一致

工學交替的目的是培養(yǎng)學生實踐能力和崗位操作技能，企業(yè)在工學交替中則更多是利用學生的人力資源優(yōu)勢，因此，在工學交替過程中，可能會出現(xiàn)由于學生分散在不同的頂崗實習崗位，企業(yè)和學校對學生的要求不同，企業(yè)又沒有足夠的時間和資源保證學生掌握關鍵崗位關鍵技術，導致參加工學交替的學生實踐技能不一，效果不同等方面的問題。

（三）工學交替人才培養(yǎng)考核評價體系尚不夠完善

實施工學交替人才培養(yǎng)模式，必須構建與之相匹配的質(zhì)量保障體系。目前針對“工學交替”培養(yǎng)的考核評價體系還沒有建立健全，建立多元化考核評價體系，突出對學生崗位適應能力、分析解決實際問題能力的考核評價體系尤為必要?？己嗽u價應當由專任教師和企業(yè)兼職教師共同進行。校內(nèi)考核以教師考核為主，以職業(yè)基礎理論和方法的掌握程度為標準；企業(yè)考核由企業(yè)師傅或?qū)＜铱己?，以企業(yè)行業(yè)崗位工作評價體系作為考核標準?？己说燃壱云髽I(yè)員工考核等級體系為標準。endprint

（四）教學團隊業(yè)務水平與工學交替人才培養(yǎng)不能完全相適應

“工學交替”對教師提出了更高的要求，只有受過專業(yè)訓練且對工學結合培養(yǎng)模式具有高度熱忱的教師才能勝任“工學交替”人才培養(yǎng)模式。但現(xiàn)有師資水平還有相當?shù)牟罹啵饕憩F(xiàn)在職業(yè)院校教師缺少企業(yè)現(xiàn)場經(jīng)驗和實踐動手能力，而企業(yè)聘任的兼職教師缺乏相關教育教學方面的經(jīng)驗，這將直接影響“工學交替”的培養(yǎng)質(zhì)量。

四、“工學交替雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式的幾點思考

（一）建立健全學生及教學管理制度

要順利實施“工學交替雙循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式，應建立健全與“工學交替雙循環(huán)”相適應的學生管理、教學管理制度，包括學生安全管理制度、學生頂崗實習制度、專兼職教師考核管理制度、學分制管理辦法、教學質(zhì)量考核評價制度等，通過完善的制度體系保障校企合作順利進行，規(guī)范學生的學習過程，規(guī)范教師的教學行為，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（二）建設校企深度融合協(xié)同育人合作平臺

要提高企業(yè)參與“工學交替雙循環(huán)”人才培養(yǎng)的積極性，應充分考慮雙方的利益，對學校而言，應考慮學校能為企業(yè)做什么？如何解決企業(yè)員工招聘，員工崗位培訓？學校教師資源優(yōu)勢如何與企業(yè)進行技術合作等問題，切實解決雙方的需求，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，互惠共贏、提高企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性與自覺性。

（三）打造校企互聘共用的師資隊伍

建設一支熟悉生產(chǎn)、管理、服務第一線并掌握生產(chǎn)技術的“雙師型”專兼職教師隊伍是實施“工學交替雙循環(huán)”人才培養(yǎng)的一項重要任務?！肮W交替雙循環(huán)”的教學任務必須由學校教師和企業(yè)師傅共同承擔，形成雙導師制。加大學校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉的力度。對于學校專職教師，學校應充分利用各種資源，加強教師專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，提高實踐能力和技術服務能力。對于企業(yè)兼職教師，學校應建立兼職教師資源庫，提供條件讓兼職教師得到職教精神、教學方法、教學藝術等方面的培養(yǎng)。

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