厲海

多媒體與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是在“主導—主體”教學理論的指導下，把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的多媒體作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生“聚集”效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革。

多媒體地理教學課件一、創(chuàng)設(shè)教學情境，將學科教學無限延伸

多媒體賦予地理教學新的學習內(nèi)容和強有力的科技手段，一方面，開拓學生學科視野，使其了解和熟悉我們的生活環(huán)境；另一方面，可以加深學生對于重大問題的理解程度，并認識到地理學科的社會應用價值，從而培養(yǎng)起濃厚的學習興趣。

多媒體在教學環(huán)節(jié)中的應用不僅豐富和活躍現(xiàn)有的教學內(nèi)容，打破老舊“滿堂灌”的僵化傳授方式，還能充分調(diào)動每一位學生的學習積極性。如初一的海嘯知識點講解時，可以通過蘊含豐富信息量的新聞媒體報道的相關(guān)視頻引入本節(jié)的教學。

第一，學生通過視頻的觀看直觀的了解了海嘯帶來的一系列災害的場景，由此讓學生認識到建立海嘯預警系統(tǒng)的重要性。

第二，通過視頻的觀看，教師在適當啟發(fā)的情形下誘導學生分析討論印度洋海嘯發(fā)生地點、成因、范圍、地震等級等的相關(guān)理論知識。教師如若能以動畫的形式來重現(xiàn)印度洋海嘯的發(fā)生過程，必然會加深學生對該部分知識的理解。如講“陸地環(huán)境的整體性和地域差異”時可以分為下列幾點：

①運用錄像——激發(fā)學生對大自然的熱愛與好本——直接導入新課。

②運用錄像——播放幾個陸地自然帶的景觀——展示相關(guān)內(nèi)容，增加感性認識，學生觀察思考。

③運用投影——步步展示幾個地理要素間的相互關(guān)系——進行程序教學，師生共同歸納——指明陸地環(huán)境的整體性和地域差異。

④運用配樂詩朗誦及不同地區(qū)的景觀比較——學生分析并論證——列舉事實材料，用理論論證，增強理論的實踐性。

第三，多媒體的引入必然豐富了教學內(nèi)容，使教學情境逼真化，師生的互動必然會引起學生的共鳴，調(diào)動學生濃厚的學習積極性。

第四，教師可以趁熱打鐵，在講解課堂知識之余宣傳國際重大事件，提高學科地位的同時亦可號召學生支援災區(qū)，讓學生融于國際的互幫互助中。多媒體的介入，讓課堂有效的40分鐘無限地擴大，多媒體在地理教學中的應用自會給學生留下深刻的印象以及深遠的思考。

二、巧用多媒體，境中見變，境中生情

地理是一門基礎(chǔ)學科、交叉學科，它的內(nèi)容豐富多彩，地理教學的主要任務(wù)就是讓學生掌握地理知識和運用地理技能。而多媒體的運用，為地理教學增強了活力，在地理教學中運用多媒體，改變傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，以非線性結(jié)構(gòu)來組織教學，把信息的組織形式與信息內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣性、復雜性結(jié)合起來，為學生提供一種動態(tài)的、開放的結(jié)構(gòu)化認知形式，既注重制作相聯(lián)系的課件，把學生帶入特定的地理環(huán)境中，讓學生想象、思維、感悟，又注重讓學生在意境中實踐，讓他們?nèi)邮?、運用、積累；既注重有效運用課件體現(xiàn)地理知識的形成過程，又注重地理知識的結(jié)構(gòu)、反饋和遷移，使地理教學的獨特性、交叉性、邊緣性、廣博性得到完善結(jié)合。

境中見“變”?，F(xiàn)在的地理課堂不只停留在講授知識上，而注重學生“學”到了什么？掌握了什么？因此，一定要讓學生學會理解，思維上升，掌握方法，突破難點。如《地球的公轉(zhuǎn)》，這是整個初中地理教學的難點，學生由于空間思維的限制，對晨昏圈、晝夜長短、正午太陽高度的變化很難理解，這時設(shè)計地球三維空間模型，選擇四個不同時間（春秋分、夏冬至）太陽光線照射地球上晨昏圈的變化，由此觀看晝夜長短在地球上的分布規(guī)律，利用太陽直射點的位置移動，反映地球上正午太陽高度的變化規(guī)律，注意把太陽光線設(shè)計成緩慢照射到地表，提醒學生觀察各點的太陽高度變化規(guī)律，通過課件的演示，難點迎刃而解。

境中生“情”。運用多媒體，積極營造良好的環(huán)境氛圍，使他們身臨其境地去體驗并從中受到感染、啟迪。在地理教學中環(huán)保知識占據(jù)了很多內(nèi)容，這時多媒體的優(yōu)勢可以發(fā)揮得淋漓盡致，讓學生觀看污染的河流，翻著肚皮的死魚，化工廠彌漫的黑煙，渾身沾滿油污的海鳥，等等，此時不需要一句講解，“此時無聲勝有聲”，學生的心靈能感受到強烈的震撼，責任感、使命感油然而生。

三、活用多媒體，發(fā)揮學生主體觀

傳統(tǒng)教學的“人——人”關(guān)系由于多媒體的介入轉(zhuǎn)變?yōu)椋骸叭恕獧C”或“人——機——人”的關(guān)系，教學的中心由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W”，教師在教學中的地位已由主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д摺⑤o導者。學生由消極的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識探索者、能力的進取者。

多媒體的運用，能使許多抽象的地理概念、事物、現(xiàn)象和規(guī)律，以及跨時空的廣深的地理環(huán)境由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變具體，大大增強了知識的滲透力，也極大地激發(fā)學生的學習興趣。

綜上所述，具備現(xiàn)代多媒體能力的地理教師，努力投身于教育教學，必將在當今信息社會中承擔起歷史的重任。endprint