宋建勛

高中生物課程是對初中生物課程的延伸和拓展，通過該課程的學習，有利于學生掌握更多的生物知識和技能，有助于學生樹立正確的情感價值觀。教師應(yīng)該結(jié)合高中生物課本，在實際教學中對學生進行人文教育，幫助學生樹立敬畏自然和生命的意識，形成良好的人文素養(yǎng)。

高中生物教學人文教育原因途徑人文教育又稱人性教育，是旨在通過教育和教導幫助學生提升人性的境界，塑造理想的人格并正確處理人與社會、人與自然的關(guān)系的教育。我國新的課程大綱要求學校在教育教學過程中要滲透“以人為本”的價值理念，高中生物課程作為高中課程的主要課程之一，更應(yīng)合理開發(fā)其人文教育價值。

一、在高中生物教學中滲透人文教育的原因

教師在高中生物教學過程中本著科學合理又不缺感性的原則滲透人文教育，有助于提升學生的人文素質(zhì)，有利于幫助學生樹立正確的人文價值觀，培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新和團隊合作精神，提高學生的思辨能力，妥善處理生活中的各種問題和人際關(guān)系，促進學生的全面健康發(fā)展。

1.全面貫徹落實素質(zhì)教育的需要

傳統(tǒng)的高中教學注重于追求考試成績和升學率，而忽視在教學過程中注入人文教育的思想。因此，高中生物教學也只是向?qū)W生傳授生物學的理論知識，加強對學生的技能訓練，而忽視學生的思想意志和情感價值的培養(yǎng)。僵化的教學模式和單一的教學方法，不利于發(fā)展學生的個性，不利于學生創(chuàng)新能力和探索能力的提高。

2.滿足社會發(fā)展要求的需要

當今社會，世界政治經(jīng)濟和文化一體化的趨勢不可阻擋，這一局勢要求教育教學改變傳統(tǒng)的模式和方法，樹立與時俱進的教學理念，促進人的全面發(fā)展。因此，在高中生物教學中滲透人文教育是政治經(jīng)濟和文化快速發(fā)展的迫切要求。

科學發(fā)展一方面極大地改善了人們的生活，為社會的發(fā)展進步做出了巨大的貢獻，但同時也使得人與自然的矛盾日益激化，帶來了環(huán)境污染、資源枯竭、生物滅絕等一系列嚴重的后果。因此，要想妥善解決這些問題，促進人與自然的和諧相處，就必須將人文教育和科學教育結(jié)合起來。新世紀生物科技的突飛猛進需要人文精神的保駕護航，因此為了滿足社會發(fā)展的要求，必須在高中生物教學過程中滲透人文教育。

3.促進自身發(fā)展的需要

現(xiàn)代社會的主流經(jīng)濟導向是知識經(jīng)濟，該經(jīng)濟形勢不單單需要人才，而是需要具有專業(yè)技能和人文素養(yǎng)的人才。因此，必須在高中生物教學過程中注入人文教育的思想，促進學生的全面發(fā)展，使學生在今后的工作和生活中更好地發(fā)揮作用，在回報社會的同時實現(xiàn)自身的價值。

二、在高中生物教學中滲透人文教育的途徑

普通高中的課程改革工作正在有序進行，新的生物課程大綱明確要求要“發(fā)展學生的科學精神和人文素養(yǎng)”，逐漸成為教育界的主流價值導向。因此，在生物教學過程中培養(yǎng)學生的科學精神的同時，也要注重對學生進行人文教育，確保學生能夠全面發(fā)展。

1.注重對生物科技引起的社會問題進行辯證思考

生物科技的發(fā)展為人們解決一些重大的疾病帶來了新的方法，也為人們尋找替代能源開辟了新的途徑，對人們解決環(huán)境污染做出了巨大的貢獻，極大地改善了人們的生活質(zhì)量和生存環(huán)境。但是生物科技的發(fā)展不只是擁有先進的技術(shù)和機器設(shè)備，更在于人們對美好生活的追求、對貧苦人民的關(guān)愛與幫助以及對大自然的敬畏與保護。因此要用辯證的思維來看待生物科技的發(fā)展。例如，人類基因計劃使人類更加深刻地了解了人類自己，更清楚地掌握了人類基因的構(gòu)成及其特點，從而為人類治療一些疑難雜癥提供了新的思考角度，使得一些難以治愈的疾病有了治愈的可能性。但是，這個計劃需要雄厚的技術(shù)和資金支持，因此那些經(jīng)濟實力落后的國家難以承擔如此巨額的花費，而有能力開展該計劃的國家又不愿意分享其技術(shù)和研究成果，這就進一步拉大了國家之間的貧富差距，進而使矛盾激化。所以，教師在高中生物的教學過程中要培養(yǎng)學生的辯證思考能力，使學生學會辯證地看待生物科技發(fā)展引起的社會問題。

2.展現(xiàn)生物學的人文美，培養(yǎng)學生對生物學的審美能力

美育作為人文教育的重要環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學生的感受力、鑒賞力、認知力和創(chuàng)造力。美不僅存在于漂亮的花朵、絢麗的畫作中，更蘊涵在生物學中。生物學的研究對象是大自然中最具活力和張力的生命體，而世界上最具有審美價值的東西莫過于一個個鮮活的生命體。教師在實際的生物教學過程中應(yīng)該善于引導學生發(fā)現(xiàn)生物學中蘊涵的人文美，培養(yǎng)學生對生物學的審美能力。例如，教師在利用多媒體技術(shù)進行教學時，可制作集美圖、聲音于一體的課件，給學生帶來視覺、聽覺的美感，讓學生更加直觀地感受到生命的美麗，增強學生對于生物學中蘊涵的人文美的鑒賞能力。

3.利用生物實驗引導學生積極探索創(chuàng)新

人類的各種科學活動就是一個不斷地探索和發(fā)現(xiàn)的過程，人們在這個過程中學到的知識和掌握的規(guī)律，又會繼續(xù)指導人們進一步去探索和創(chuàng)新，生物實驗也不例外。生物學是一門將理論授課和實驗操作相結(jié)合的學科，因此，教師通過指導學生進行生物實驗，在指導的過程中滲透人文教育，促進學生在實驗的過程鞏固生物知識、掌握生物規(guī)律并體會生物學中的人文底蘊。例如，教師在指導學生用顯微鏡觀察細胞時，要提醒學生注意思考為什么細胞那么微小卻擁有那么復雜的結(jié)構(gòu)，此時可以引入“麻雀雖小五臟俱全”的諺語，讓學生不要小看任何渺小的事物，要對萬物充滿敬畏之情，同時向微小的細胞學習，努力地充實自己，使自己度過一個充實、有價值的人生。

4.教學過程中注重培養(yǎng)學生的合作精神

教師在高中生物的教學過程中要注重培養(yǎng)學生的合作精神，但由于計劃生育的長期實行使得現(xiàn)在很多家庭都只有一個孩子，所以獨生子女在家庭的成長過程中沒有機會去學習協(xié)作和分享。所以，教師在教學過程中要針對這一特點，經(jīng)常組織小組活動，讓每一個學生在小組活動中都能發(fā)揮自己的特長。例如，在生物實驗中，教師可以組織學生通過小組分工的形式讓學生團結(jié)協(xié)作來共同完成實驗，這樣不僅使學生加深實驗的印象、鞏固理論知識，還能增強學生的自信心，最重要的是可以使同學之間更加團結(jié)，增強班級的向心力和凝聚力，有助于學生學會與人相處、妥善處理人際關(guān)系。

5.培養(yǎng)學生尊重生命的意識

青少年中暴力、自殺等事件的發(fā)生頻率越來越高，反映了人們對生命的蔑視，其背后是生命教育的缺失。生物學主要研究生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律，因此教師在高中生物的教學過程中應(yīng)該注重發(fā)揮生物知識的作用，引導學生探索生命的偉大與美妙，讓學生形成正確的生命價值觀，珍愛生命，使有限的生命發(fā)揮更大的價值。例如，教師可以在講解生命的孕育過程時，向?qū)W生展示生命由一個小小的受精卵到變成一個生命體來到這個世界的過程有多么艱難，從而讓學生更加珍視自己的生命，不要輕易就結(jié)束了生命，這是對生命極大的不尊重。

此外，教師應(yīng)該教導學生尊重每一個生命的不同之處，這個世界正是因為有各種各樣的不同才更加豐富多彩。例如，世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，就像一千個讀者眼中會有一千個哈姆雷特一樣。把科學教育和人文教育完美地結(jié)合，真正使人文教育滲透于高中生物教學的各個環(huán)節(jié)，提高學生的人文素養(yǎng)。

三、總結(jié)

在高中生物教學過程中滲透人文教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育中的重要組成部分，教師一定要結(jié)合課本，充分利用生物知識的人文內(nèi)涵來教育學生，從辯證地看待生物科技、培養(yǎng)生物學審美能力、尊重生命、積極探索、注重團結(jié)等方面來提升學生的人文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王旭.高中生物教學中滲透人文教育的研究[J].文理導航，2016，（5）：77.

[2]劉國慶.論高中生物教學中人文教育的滲透[J].教育界，2014，（35）：151.endprint