曹印濤　張召穩(wěn)

在青少年的成長過程中，班主任對學生的影響是長期的、潛移默化的，有時甚至是直接的和決定性的。班主任心理健康教育，就是指在日常班級管理與教學工作中，班主任能有意識、有目的地運用心理輔導方法、內(nèi)容，對全班學生施加直接或間接的影響，提高學生的心理素質(zhì)，有效地解決學生中的一系列心理問題，從而讓學生形成良好的心理素質(zhì)。

班主任心理健康教育學生現(xiàn)代的教育觀，不僅包括個人知識技能的掌握，也包括個人人格的健康成長及潛能的充分發(fā)揮。在此當中，心理健康教育賦予了當代德育以新的時代內(nèi)涵，并且日益占據(jù)重要的地位。班主任在開展心理健康教育具有以下優(yōu)勢：

在兒童成長過程中，班主任對學生的影響是長期的、潛移默化的，有時甚至是直接的和決定性的。例如，一個情緒不穩(wěn)，說話刻薄的老師，會使學生處于害怕、焦慮等負性心態(tài)之中。如果學生又不幸地被她管理好多年，可以肯定地說，必將導致一些學生個性不良。所以，加強學校心理健康教育，維護學生健康心理，培養(yǎng)健全人格，班主任責無旁貸。這必然決定了對班主任的心理素質(zhì)和心理輔導技能的專門要求。

一、自身應具有良好的心理素質(zhì)

班主任自身的心理健康是有效開展心理健康教育的基礎，其心理健康水平會潛移默化地影響學生的心理健康。以往社會在強調(diào)關注兒童青少年的心理健康時，忽略了對教師的理解及其心理健康。在目前教育還不能以比較理想的方式進行時，教師自身的心理健康維護非常重要。除此以外，以下幾個素質(zhì)是從事學生心理健康教育非常重要的：

欣賞：去發(fā)現(xiàn)自然之美，人性之美，更去欣賞兒童的方方面面。

幽默：學著以詼諧、風趣與學生交往。

尊重：尊重兒童的不同發(fā)展速度，成長經(jīng)歷，價值觀。

真誠：去掉慣有的角色面具，以心交心。

靈活：變線型思維為多元思維。

敏銳：于細微處洞悉學生的問題。

興趣：不做孤陋寡聞之人。

二、具備輔導學生心理健康的必備知識和技能

如果說專業(yè)知識、文化知識和教學實踐知識是班主任專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展的基本保障，有關心理輔導的理論和技術則是班主任有效開展心理健康教育工作的先決條件。僅憑熱情，注定了心理輔導收效甚微。

就學校心理學理論而言，班主任應當掌握學校心理健康教育的基本理論和方法：發(fā)展心理學、教育心理學、學習心理學、品德心理學等理論；作為學生心理輔導的技能構成：一是研究學生群體和個體的技能；二是溝通與合作技能；三是設計與實施班級輔導活動的技能；四是設計與實施個別心理輔導的技能。班主任重在前面三個技能的基本把握。

三、營造健康的班級心理環(huán)境

教室是師生之生命流動的載體，班主任和他的學生成長于斯，變化于斯，是讓生命如歌，還是讓生命失色，全在班主任。

那么，什么是心理環(huán)境？它主要是指在一個相對穩(wěn)定的時空中，人與人之間相互作用而形成的一種氛圍。不同性質(zhì)的班級氛圍影響著學生的認知、情緒、態(tài)度和行為。而良好的班級心理環(huán)境是一種積極的、健康的、建設性的。學生不僅從班級中的個體之間的交往形式能感覺，更重要的是他從內(nèi)心體驗到和同學、老師之間的友好、和諧、互助安全。

課堂應是既能包容輕松愉快的心情，又能包容嚴肅認真的思想的場所。在課堂里，知識與理想聯(lián)系在一起，對理解的激情能夠得到滿足。學生感到有競爭但不殘酷，有困難會得到幫助，有困惑可以求助，有快樂大家分享，他們深深地依戀這個班級。在這樣的班級氛圍里，班主任何嘗不是受益者。

四、多途徑開展心理健康教育

班主任開展心理健康教育的途徑最是豐富、多樣的?？梢哉f，從物質(zhì)到精神，從靜態(tài)到動態(tài)，從顯性到隱性，從集體到個人，無不可以開展班級心理健康教育：一是專門的心理健康活動或專題講座；二是個別心理輔導；三是課堂教學；四是班隊會、早會；黑板報，等等。

班主任可根據(jù)心理健康教育的目標、主要內(nèi)容，也可以根據(jù)本班學生在成長中出現(xiàn)的具有代表性的心理困擾和心理傾向來設計。比如，環(huán)境適應的輔導、溝通交往的輔導、自我意識的輔導、創(chuàng)新實踐的輔導、學習管理的輔導，心靈成長的輔導等。也可根據(jù)學生共同關心的社會問題；突發(fā)事件決定，等等。總之，用以主題班會開展心理健康教育的內(nèi)容是非常豐富的，形式也是多樣的。

五、敏銳發(fā)現(xiàn)和察覺學生的心理異常狀態(tài)

所謂異常，即不同于常態(tài)。班主任具有最便捷的覺察學生心理異常條件：一是與學生朝夕相處，比較容易發(fā)現(xiàn)學生的心理異常，比如行為習慣的突然變化等。二是來自班上其他學生的反映。但是，敏銳地發(fā)現(xiàn)取決于兩個因素：是否具有對學生的深切關懷；是否具有基本的心理輔導知識和經(jīng)驗。

六、注重培養(yǎng)學生的自我調(diào)節(jié)能力，鼓勵學生多交往

學生的心理問題通常是以情緒表現(xiàn)出來，而情緒的產(chǎn)生來自于個體對事物的態(tài)度、看法。無論是班級心理輔導還是個別心理輔導，班主任都要注重培養(yǎng)學生的自我心理維護和調(diào)適能力，學會以發(fā)展、辨證的眼光看事物的多元思維；引導學生以積極、樂觀的心態(tài)面對人生道路上的障礙，從而獲得個人的不斷成長。因為，心理輔導的意義就在于“助人自助”。

和諧的人際關系是良好的班集體形成的重要標志。要指導學生正確認識人際交往的重要性，學習與他人交往的方法，促進同學之間相互理解，加深感情，增進友誼，使每個學生在人際交往中學會合作，學會正確評價自己，不斷調(diào)適自己的言行，進而形成正確的理想、信念和價值觀。

這里，班主任一要時刻關心每一名學生，真誠愛護每一名學生，拉近師生之間的心理差距，形成師生之間良好的人際關系。二要注重師生之間、學生之間的交往與溝通，創(chuàng)造機會，創(chuàng)設條件，促進了解。個別學生由于家庭因素，自身缺陷，學習成績較差等原因，心理比較自卑，缺乏自信、意志薄弱、害怕交往，甚至拒絕來自老師和同學的幫助，因此班主任要加強與個別學生的交往，多鼓勵、多指導、多接近，喚起他們內(nèi)心的進取欲望。對優(yōu)秀學生要引導他們在交往中平等待人，正確認識自己。三要指導學生學會溝通與交往的方法，讓學生學會欣賞，悅納自己。在促進學生自我概念和人格發(fā)展的同時，也促進了良好人際關系的形成。

綜上所述，心理健康教育存在于每一個班主任的工作中，心理健康教育的基本理論和基本操作技術應當成為每一個班主任工作的必修課！這是歷史賦予班主任的使命！為了學生的發(fā)展，班主任應當做好學生的心理健康教育，放飛學生心靈的翅膀。endprint