李曉惠

在高職的聽障生語文教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，聽障生的邏輯思維普遍薄弱，這對(duì)他們理解文字、學(xué)習(xí)語言、順暢表達(dá)產(chǎn)生很大障礙。聽障生的語言受阻，書寫困難，健全人無法正確理解他們的想法。圖解通過關(guān)鍵詞、圖框和箭頭三部分，將所要表達(dá)的內(nèi)容簡(jiǎn)單明白地呈現(xiàn)出來，是一種有效表達(dá)的方法。圖解的過程，能夠訓(xùn)練聽障學(xué)生如何分析文字關(guān)系，如何正確表達(dá)思想，從而有效提高聽障學(xué)生的邏輯思維能力。

高職語文圖解練習(xí)聽障生邏輯思維一、圖解練習(xí)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

圖解是通過關(guān)鍵詞、箭頭、圖形的組合，運(yùn)用邏輯關(guān)系，將繁瑣的文字用簡(jiǎn)潔清晰的圖形表達(dá)出來，從純文本的閱讀走到有像有形的感知。運(yùn)用圖解理解文字，能夠讓聽障生的閱讀變得輕松易懂，書面表達(dá)變得簡(jiǎn)潔清晰，學(xué)習(xí)變得更加智慧。

從圖解的含義中我們可以了解到，其特點(diǎn)一是清晰明了。聽障生對(duì)文字不敏感，一段繁瑣的文字需要看很長(zhǎng)時(shí)間，有時(shí)候還看不明白，需要自己分析，而邏輯思維能力弱，就增添了理解文字的難度。把一段內(nèi)容用很少的文字，加入圖框，通過箭頭將各圖框之間的關(guān)系連接起來，會(huì)使復(fù)雜的文字變得簡(jiǎn)單，其中的邏輯關(guān)系也清晰明白，學(xué)生通過圖解就能很快理解這段文字的內(nèi)容及其中的邏輯關(guān)系。

二是簡(jiǎn)潔易懂。圖解中僅有少量文字，通過圖形和箭頭建立文字間的關(guān)系，省去了學(xué)生閱讀文字，分析文字的過程，比純文字的內(nèi)容容易理解。聽障生之所以對(duì)純文字的內(nèi)容理解不清晰，是由他們的生理特點(diǎn)決定，他們對(duì)形象的東西，能看得見摸得著的有形物體理解更透徹，圖解便是這樣既有形又有像的感知。運(yùn)用圖解進(jìn)行教學(xué)，教師也可以輕松將所要表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生。

二、圖解練習(xí)的效果及意義

圖解是世界共通語言：一張寫滿英文的紙，會(huì)讓不懂英語的人不明所以，但是如果圖解，用字典查出幾個(gè)單詞就可以讀懂。通過箭頭、關(guān)鍵詞、圖形的組合，運(yùn)用邏輯關(guān)系，將繁瑣的文字用簡(jiǎn)潔清晰的圖形表達(dá)出來——長(zhǎng)方形、橢圓形、箭頭、圖、插圖等，都跨越了國(guó)界。聽障人具備了這種圖解表達(dá)能力，將能有效的消除與健聽人的溝通障礙。學(xué)生具備基礎(chǔ)圖解能力后，再將圖解這種表達(dá)方式常態(tài)化，與新聞閱讀、影像視頻、雅思話題整合，為聽障生在生活與工作中與健聽人的溝通打下良好基礎(chǔ)。

通過新聞、視頻、話題等多種形式對(duì)圖解進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生能夠有效掌握?qǐng)D解的基本內(nèi)容及如何通過圖解對(duì)自己想說內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。圖解練習(xí)是一個(gè)雙向的過程，首先，學(xué)生需要清楚內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，才能進(jìn)行圖解；其次，圖解出來的內(nèi)容要能清楚地展示出自己想要表達(dá)的意思。這個(gè)雙向訓(xùn)練過程就是邏輯思維不斷更新重組，再更新再重組的過程。在這期間學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，同時(shí)還掌握了圖解的表達(dá)方法，邏輯思維能力得到了訓(xùn)練和提升。

聽障生樂于表達(dá)，但是表達(dá)并不順暢；聽障生羞于寫作，因?yàn)閷懽鲗?duì)于他們來說非常困難。根源在于他們的邏輯思維混亂，無法正確表達(dá)自己的想法。圖解的引入，可以讓聽障生學(xué)習(xí)一種與健全人順利溝通的方法，簡(jiǎn)單清晰明白地將他們的想法表達(dá)出來，健全人也能夠很容易理解他們的意思。在日后的工作和學(xué)習(xí)中，聽障生也可以用圖解的方法去理解和思索那些對(duì)他們理解起來有難度的文字和視頻等。

三、語文教學(xué)中如何運(yùn)用圖解

語文教學(xué)中，通過新聞講解、視頻觀看，話題討論等內(nèi)容，為學(xué)生講解如何運(yùn)用圖解。由簡(jiǎn)單的圖解表達(dá)，逐漸過渡到復(fù)雜的圖解分析。

1.新聞講解中運(yùn)用圖解

新聞?wù)鎸?shí)性、客觀性、即時(shí)性的特點(diǎn)讓學(xué)生能夠在短時(shí)間獲得更多知識(shí)，是高職聽障生語文教學(xué)中的重要模塊。盡管每條新聞內(nèi)容并不多，但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)聽障生仍存在理解困難的問題，新聞中的人物關(guān)系，事件的邏輯關(guān)系無法理清。于是，將圖解練習(xí)引入新聞教學(xué)中：首先教師找學(xué)生感興趣的新聞，圖解該新聞內(nèi)容，讓學(xué)生看圖解講出新聞。這一環(huán)節(jié)教師分成兩個(gè)步驟：第一步驟，只給學(xué)生文字，學(xué)生并不能準(zhǔn)確無誤地理解新聞；第二步驟，通過對(duì)圖解的分析，學(xué)生能夠正確講出新聞。教師再次講解一遍新聞內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過程中也印證了圖解運(yùn)用的效果。學(xué)生在分析圖解的時(shí)候，是對(duì)圖解中圖框的內(nèi)容進(jìn)行邏輯上加工，對(duì)彼此間關(guān)系的深層次分析，因此在教師傳授新聞知識(shí)點(diǎn)的過程中也訓(xùn)練了學(xué)生邏輯思維能力。

2.視頻學(xué)習(xí)中運(yùn)用圖解

當(dāng)用手語或文字與聽障人相互交流時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)溝通障礙，但是用影像配少量主干文字，即使沒有或是少量語言解釋情況下，聽障人卻能理解，可見影像作為視覺語言，作為一種教學(xué)手段應(yīng)用在聽障生的書面表達(dá)中的意義所在。根據(jù)聽障生對(duì)視覺敏感的生理特點(diǎn)，抓住他們的喜好，教師在語文教學(xué)中引入視頻教學(xué)。視頻選用的是《大國(guó)工匠》系列紀(jì)錄片。教師在《大國(guó)工匠》中挑選與他們藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)密切相關(guān)的工匠作為素材。盡管是枯燥的紀(jì)錄片，但是發(fā)現(xiàn)聽障生非常喜歡看。這個(gè)教學(xué)內(nèi)容教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，以組為單位，看完視頻以后，小組內(nèi)成員互相討論，圖解視頻內(nèi)容。如果說聽障生對(duì)文字理解能力不足，那么視頻對(duì)于他們來說理解相對(duì)容易，加之小組之間互相討論，從而確定視頻內(nèi)容，找出關(guān)鍵詞，理清內(nèi)容關(guān)系，然后進(jìn)行圖解。紀(jì)錄片內(nèi)容很多，學(xué)生可以選其中一方面或者是幾方面進(jìn)行圖解，只要圖解內(nèi)容清晰明了，簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確即可。圖解之后，學(xué)生必須要能夠把圖解內(nèi)容講清楚，不但能讓自己組內(nèi)成員明白，同時(shí)也需要讓其他組成員理解。在經(jīng)過反復(fù)幾輪的練習(xí)后，學(xué)生能夠清楚地圖解出自己想要表達(dá)的內(nèi)容。

3.話題訓(xùn)練中運(yùn)用圖解

雅思考試中的許多話題都具有較強(qiáng)的邏輯關(guān)系，在表達(dá)話題內(nèi)容之前，需要梳理清楚你所要講的話題內(nèi)容，因此話題訓(xùn)練從雅思話題入手。這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師會(huì)先拋給學(xué)生一個(gè)話題，圍繞話題給出幾條提示性問題，學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行回答并在教師指導(dǎo)下，完善自己的答案。學(xué)生想要回答話題問題，必須經(jīng)過邏輯思考，因此這是一個(gè)邏輯思維訓(xùn)練的過程，如果學(xué)生能夠順暢表達(dá)出來，書寫上不會(huì)出現(xiàn)太大問題。接下來，教師會(huì)一改書寫的環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變成圖解的過程。因?yàn)閳D解的過程也是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的過程。學(xué)生需要將自己的答案形成一個(gè)圖解，讓教師和其他同學(xué)能夠通過圖解明白自己的答案。這一環(huán)節(jié)學(xué)生需要先自己梳理清楚所要表達(dá)的內(nèi)容，然后找出內(nèi)容中的關(guān)鍵詞，思考理清關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系后，才能進(jìn)行圖解。如果邏輯關(guān)系沒有搞清楚，圖解出來的圖表就是不正確的，因此，這種訓(xùn)練能夠鍛煉聽障生的邏輯思維能力。圖解出來后，教師和其他學(xué)生會(huì)一起對(duì)內(nèi)容進(jìn)行解讀，幫助其修改完善，學(xué)生再進(jìn)行多次反復(fù)修改。學(xué)生需要打亂自己固有的邏輯思維模式，再次對(duì)思維進(jìn)行重組，建立新的邏輯思維模式。所以，圖解修改的過程也是學(xué)生自身邏輯思維訓(xùn)練很重要的環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊虹.圖解力——寫給大家看的信息視圖設(shè)計(jì)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015.7.

[2]西村克己 著.朱麗真 譯.終極圖解力：提升表達(dá)、簡(jiǎn)報(bào)溝通的6大圖解術(shù)[M].商周出版，2012.2.

[3]任媛媛.聾人學(xué)生書面語語法研究綜述[J].中國(guó)特殊教育，2011，（03）.

[4]王中梁.圖解分析法在教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東外語教學(xué)，1984，（04）.

[5]付萬榮.“圖解法”在英語動(dòng)詞時(shí)態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2011，（10）.

基金項(xiàng)目：遼寧省沈陽(yáng)市教育研究院“十三五”規(guī)劃在研課題《“影像+圖解”在職業(yè)教育聽障生書面表達(dá)中的應(yīng)用》階段性成果；課題編號(hào)：2016-G325；課題負(fù)責(zé)人：王薇。endprint