吳錦平

作為當今世界上培養(yǎng)技能人才的重要方式之一，現(xiàn)代學徒制已經(jīng)成為不少國家職業(yè)教育發(fā)展的重中之重。在我國職業(yè)教育改革發(fā)展中，推進現(xiàn)代學徒制也得到廣泛認可，此種制度的產(chǎn)生不僅豐富了人才培養(yǎng)模式，而且也提高人才培養(yǎng)效率。

現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育專業(yè)人才現(xiàn)代學徒制中更加強調(diào)“現(xiàn)代”二字，現(xiàn)代與傳統(tǒng)具有明顯的對立性，也是在傳統(tǒng)學徒制培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。現(xiàn)代學徒制將學校和企業(yè)，老師和師傅之間的關(guān)系變得更加密切，以此對學生進行培養(yǎng)，提高他們的理論和實踐操作能力?，F(xiàn)代學徒制更是將現(xiàn)代職業(yè)教育和傳統(tǒng)的學徒制進行良好的融合，充分發(fā)揮企業(yè)和學校的聯(lián)動作用，工學交替的目的。在新時期，職業(yè)院校中校企合作培養(yǎng)人才本就是一種比較常見的教育方式。

現(xiàn)代學徒制由于其自身具備的優(yōu)點已經(jīng)得到了不少國家的重視，甚至成為了培養(yǎng)技術(shù)人才的重要方式之一。同樣，在我國的職業(yè)教育發(fā)展歷程中，現(xiàn)代學徒制也扮演著十分重要的角色。劉延東副總理曾在會議和講話中多次提及現(xiàn)代學徒制的重要性，而且強調(diào)要推進試點工作的落實，要從國家和法律角度為現(xiàn)代學徒制的推行和發(fā)展提供法律支撐。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對職業(yè)教育的發(fā)展方向給予明確，認為到2020年，職業(yè)教育需要適應經(jīng)濟社會的發(fā)展和社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，要構(gòu)建起體現(xiàn)終身理念與中等和高等職業(yè)教育相互協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系。因此，深化教育教學改革，培養(yǎng)大批量素質(zhì)高的技能型實用人才，以適應經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求就顯得尤為重要。

學校開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式實踐的研究，目的是為促進學校教學和人才培養(yǎng)模式的改革，加快中等職業(yè)教育改革和發(fā)展。在本課題研究過程中，我們堅持以科學的理論為指導，在有關(guān)教育理論的指導和啟迪下開展研究工作，圍繞課題選擇基本的理論框架收斂、歸納、表達研究成果，提升研究水平。

為了推動現(xiàn)代學徒制的落實，近幾年來，教育部積極推動相關(guān)試點的建立。我國在2014年8月正式印發(fā)關(guān)于現(xiàn)代學徒制試點工作推進和落實的文件，這也標志著現(xiàn)代學徒制在我國的發(fā)展和應用得到了實質(zhì)性的推進。

本文探究的目標是在我校各專業(yè)推行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，先以服裝專業(yè)為試點，具體目標包括以下四個方面：

1.通過校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙師（學校專業(yè)教師、企業(yè)師傅）帶徒，培養(yǎng)具有較強文化理論知識、專業(yè)知識，符合服裝制作崗位需要的高素質(zhì)技能型專門人才。

2.通過實施工學交替、半工半讀，優(yōu)化安排學生學習地點、時間和方式，探索融合職業(yè)技術(shù)和職業(yè)精神于一體的中職服裝專業(yè)育人全過程。

3.通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，組建雙師團隊實施帶徒工程，在學校、企業(yè)建立多個師傅工作坊，優(yōu)化服裝專業(yè)人才培養(yǎng)方式。

4.通過構(gòu)建符合中職服裝專業(yè)“學生”和“學徒”雙重身份的學生學習評價體系，改進服裝專業(yè)人才評價方式。

我校服裝設(shè)計與工藝專業(yè)創(chuàng)建于1980年。建校30多年來，學校圍繞服裝設(shè)計、服裝工藝、服裝營銷等產(chǎn)業(yè)要發(fā)展建設(shè)相應的服裝設(shè)計與工藝專業(yè)群；積極發(fā)揮遼寧省中等專業(yè)學校的骨干示范作用，加強校企合作的深度與廣度。目前服裝設(shè)計與工藝專業(yè)實訓基地設(shè)施設(shè)備居于遼沈地區(qū)領(lǐng)先行列，為建成沈陽服裝人才培訓基地奠定堅實的基礎(chǔ)。邀請專家進行課程體系的構(gòu)建與標準研制，制定服裝設(shè)計與工藝專業(yè)課程體系改革方案。在培養(yǎng)適應人才市場需求的高素質(zhì)勞動者方面進行了有益探索，打破先理論后實踐的傳統(tǒng)模式，經(jīng)過培訓和教學成果顯示，畢業(yè)生就業(yè)率100%，用人單位滿意率達95%以上。

在所有探討現(xiàn)代學徒制的研究中，更多學者所探討的是“校企合作”機制。比如，吳靜等學者對英國職業(yè)教育學徒制的發(fā)展歷史進行論述和分析，認為職業(yè)教育需要發(fā)揮校企協(xié)同作用，構(gòu)建創(chuàng)新制度，依靠政府主要，實現(xiàn)集團辦學，做到能力和知識的并重。劉冉昕學者以芬蘭和澳大利亞的現(xiàn)代學徒制發(fā)展現(xiàn)狀和成就為背景進行研究，提出我國現(xiàn)代學徒制發(fā)展中出現(xiàn)的問題，認為我國現(xiàn)代學徒制的發(fā)展可以借鑒芬蘭和澳大利亞國家的成功經(jīng)驗。陳德榮等學者對澳大利亞學徒制的內(nèi)涵等進行分析研究，并總結(jié)出對我國現(xiàn)代學徒制發(fā)展所起到的借鑒作用，認為我國現(xiàn)代學徒制的落實需要加強學校和企業(yè)之間的合作，學生和學校之間的聯(lián)系，對當前的已有教育資源進行有效整合，設(shè)置多樣化的課程模式，實現(xiàn)集團化職業(yè)教育的發(fā)展。

綜上研究，雖然教育部在全國開展現(xiàn)代學徒制試點，但在沈陽市只是一所職業(yè)學校申報試點獲批，作為一所具有鮮明專業(yè)特色的遼寧省示范中等職業(yè)學校，通過進行現(xiàn)代學徒制試點的實踐研究，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，最終目的是為企業(yè)服務，為人才培養(yǎng)質(zhì)量。

服裝設(shè)計與工藝專業(yè)通過為企業(yè)“量身定制”的人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)代學徒制研究實施，強調(diào)的是“做中學、學中做”。實現(xiàn)“雙主體、雙身份、雙標準、雙導師”，制定符合企業(yè)需求的管理制度及實施方案。使當前該專業(yè)的多方參與、校企聯(lián)合招生，分段育人等各項制度得到進一步的完善。

現(xiàn)代學徒制的推進和落實，將會使人才培養(yǎng)模式發(fā)生相應的變化，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：首先，實際計劃不再由學校單獨制定，而是需要考慮到企業(yè)，兩者聯(lián)合定制，并建立輪崗培訓和技能達標制度；其次，考核方式發(fā)生變化，不再有學校單獨對學生的表現(xiàn)情況進行考核，而是綜合企業(yè)、社會和學校三方的考核意見，建立多方評價考核機制。最后，企業(yè)數(shù)量增多，變?yōu)槎嗉移髽I(yè)共同培養(yǎng)。

人才培養(yǎng)目標的定位是：在人才培養(yǎng)的過程中，將校企合作作為基礎(chǔ)，將崗位資格標準和用人需求作為最終的服務目標，將學生當做現(xiàn)代學徒制落實的核心，結(jié)合企業(yè)崗位設(shè)置的從業(yè)資格標準，合理設(shè)置教學課程，綜合運用半工半讀、工學結(jié)合的方式，充分發(fā)揮師傅、教師、學生、學校和企業(yè)多方的力量，最終構(gòu)建起具有特色的職業(yè)教育模式。

課程體系開發(fā)及教學過程安排：實行三段式育人機制，第一階段是以“企業(yè)體驗”為主的認知學習；第二階段企業(yè)技師指導開展開始“項目實訓”。第三階段學生到服裝企業(yè)進行“輪崗實訓”、“頂崗實習”。服裝企業(yè)技師全程指導開展“頂崗實習”，對學徒進行綜合評價。開設(shè)符合學生理論學習及服裝企業(yè)實踐特點的校本課程；采用靈活的教學形式，推行任務驅(qū)動、項目導向等教學為一體的課程體系。

標準及制度建設(shè)：圍繞企業(yè)用人和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)用人標準，制定相應的規(guī)章制度，建立和完善當前已有的教學管理體系和學制管理方法，對督查和考核評價制度進行創(chuàng)新，以真人為目標進行考核制度的確立，提高考核制度的針對性和可行性，構(gòu)建企業(yè)、學校和社會都參與的考核評價機制。學校為沈陽市服裝國家技能鑒定所，并將崗位任職資格等級證書教育納入現(xiàn)代學徒制之中。

以上成果已經(jīng)嘗試在校內(nèi)其他專業(yè)進行推廣，同時服裝設(shè)計與工藝專業(yè)已經(jīng)成為沈陽市骨干示范專業(yè)點，并在全國職業(yè)院校技能大賽中奪冠。2016年9月，校企合作拓展到5家企業(yè)，實現(xiàn)了一生多崗，一生多企，通過認知實習、跟崗實習、頂崗實習，學生取得顯著地提高。通過此項課題研究，教師在核心期刊發(fā)表多篇論文，在市級以上賽事中獲得多項榮譽。

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