詹劼

大學是教育層次中較為成熟的一個階段，也是教育機構(gòu)較為關(guān)注的一個階段，大學生的綜合能力直接影響大學的整體教育發(fā)展，同時間接影響教育體系的改革，并且間接決定社會的近幾年發(fā)展狀態(tài)，而綜合能力的基礎就是自主學習能力。探究的主題就是翻轉(zhuǎn)課堂下大學生自主學習能力培養(yǎng)方式。

翻轉(zhuǎn)課堂大學生自主學習能力模式構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂即翻轉(zhuǎn)課堂的主體，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式、結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學生主體化教育模式，網(wǎng)絡化教學模式，能夠最大限度的鍛煉大學生的探究意識，自主學習能力，以及交流分析能力等，能夠活躍化大學課堂教學，能夠促進大學教學質(zhì)量效率同步提高，實現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及教育的穩(wěn)定發(fā)展。因此，發(fā)展提升大學生自主學習能力是現(xiàn)今大學教育研究中較為主要的內(nèi)容。

一、翻轉(zhuǎn)課堂淺析

翻轉(zhuǎn)課堂就是改變傳統(tǒng)的課堂教學模式和結(jié)構(gòu)，讓學生占據(jù)課堂的主體，學生決定自我學習的模式，決定自我學習的方式，自我學習的內(nèi)容以及自我學習的層次，這樣能夠保證學生學習的興趣提升，能夠讓學生對于學習的態(tài)度更為認真、投入。同時，這一模式使得學生需要自主學習，提升自我的理解能力，掌握知識的歸納和聯(lián)系以及建立適合自我的學習模式，進而形成較為豐富多樣的學習模式，促進大學學習氛圍熱烈化，學習的積極性提升以及學習的主動性提升，同時加深學生與學生之間，學生與教師之間的交流，能夠?qū)崿F(xiàn)學生的知識面拓寬，學生的思維拓寬以及學生的發(fā)散性思維形成。

二、翻轉(zhuǎn)課堂下大學生自主學習能力培養(yǎng)模式構(gòu)建分析

翻轉(zhuǎn)課堂這一環(huán)境，為大學生自主學習能力培養(yǎng)提供一個平臺，降低大學生自主學習能力培養(yǎng)的難度以及提升學生自主學習能力培養(yǎng)的效率。

1.翻轉(zhuǎn)課堂下大學生自主學習能力培養(yǎng)模式構(gòu)建一：教學理念改變

翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下，確立大學生的教學主體地位，這僅是形式上的改變，實際的實現(xiàn)大學生掌握課堂節(jié)奏以及課堂主導地位。采取的首要操作就是改變教學理念，教師通過由學生自主提問，學生自由發(fā)言，以及學生確立課堂教學主題等操作來給予學生試探的空間，讓學生逐步的習慣以及形成課堂的討論模式，課堂的主題自我選定模式，以及課堂的走向自我控制模式，讓學生逐步的形成以學生自我為中心的課堂教學模式，教師發(fā)揮輔助作用，讓學生認識到自我的重要性，同時讓學生逐步的接觸自主學習模式。教師在通過后期的引導，實際的讓學生感受到自主學習的魅力以及自主學習的作用，進而學生對于教學理念的認知會產(chǎn)生較大的變化，自主學習意識在該情況逐步的滲透到學生的思維中，這為自主學習能力培養(yǎng)模式構(gòu)建奠定堅實的第一步。

2.翻轉(zhuǎn)課堂下大學生自主學習能力培養(yǎng)模式構(gòu)建二：教學方法改變

大學教學方法改變的主要方向就是結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，保證學生的教學主導地位，科學的引導學生，具體操作就是教師給予學生足夠的空間，讓學生能夠在一定的時間內(nèi)只接受線上授課，而授課的主要形式就是學生利用互聯(lián)網(wǎng)進行相互的探討，在此過程中教師要求學生必須發(fā)表自我的見解，并且在課程結(jié)束之后，進行自我的總結(jié)，對于存在敷衍了事的情況，教師采取下一節(jié)課由這一同學進行全堂講解，講解的質(zhì)量直接關(guān)系這一學生的學分，這樣能夠?qū)嶋H的保證學生的自學情況。采取的另一種教學方式就是學生與教師的角色互換，學生講解完成之后，能夠隨機提問教師任何問題，對于教師回答不正確的，學生能夠提出適當?shù)囊?。教學方式還包括教師給予學生足夠的思考空間，采取提點式的教學方式，讓學生能夠發(fā)散性的思考，不制約學生的思維活躍性，這樣能夠保證學生的思考能力穩(wěn)步提升，以及間接的促進學生的自主學習能力提升。

3.翻轉(zhuǎn)課堂下大學生自主學習能力培養(yǎng)模式構(gòu)建三：教學步驟改變

傳統(tǒng)的教學步驟為教師的課件準備，教師課堂講解，學生被動接受知識，在進行相應的練習鞏固知識，這一模式直接限制學生的思考空間，學生對于知識的接受程度，對于學生自主學習能力培養(yǎng)造成較大的干擾，因此，需要打破改變這一格局。教學步驟改變?yōu)槭紫扔山處煾鶕?jù)教學的內(nèi)容，教學的重點以及教學的計劃安排等，在同學生商討，進而確定學生的課前學習任務，這樣能夠保證學生的自我學習積極性，同時教師設立相應的交流平臺，能夠保證學生在獨立學生過程中對于存在的疑問及時尋求答案，防止出現(xiàn)學生由于自我學習受阻，而產(chǎn)生相應的抵觸心理；在學生課前學習任務階段完成之后，再進行課堂教學開展，開展的主要形式，就是隨意成立小組進行信息的交互、整理、總結(jié)，進而實現(xiàn)信息的進一步完整化，以小組為單位，進行課前學習任務的闡述、分析、講解，集合各小組的想法以及總結(jié)的內(nèi)容，實現(xiàn)知識的整體框架完善化，教師對于凌亂的知識點進行規(guī)整梳理，形成一個大框架，并且對于其中具有新意，思考深刻，理解透徹的內(nèi)容進行針對性的鼓勵夸獎，提升學生的自信心，以及學生的滿足感，保證學生的自主學習態(tài)度更為積極，以及更為主動，學生的學習興趣也得到進一步的提升，整體的學習氛圍更為濃厚，對于大學整體教學質(zhì)量的促進有正面的引導作用；最后一個步驟就是多樣化教學的步驟，鼓勵學生進行課外知識的學習，鼓勵學生接觸實際的相應職業(yè)操作內(nèi)容，更為直觀以及實際的感受到知識的實用價值，能夠?qū)崿F(xiàn)學生形成知識的學習是具備實際價值的概念，對于學生自主學習動力的形成有實際的促進作用。

4.翻轉(zhuǎn)課堂下大學生自主學習能力培養(yǎng)模式構(gòu)建四：教學制度改變

翻轉(zhuǎn)課堂下大學生自主學習能力培養(yǎng)模式構(gòu)建四就是教學制度改變，學生自主學習能力培養(yǎng)不能夠單單依靠學生的自覺性以及學生的主動性，為防止所有的努力以及操作功虧一簣，采取的主要操作就是改變教學制度，建立獎罰制度，對于在綜合評價之下表現(xiàn)良好，明顯進步的學生給予獎勵，獎勵的內(nèi)容包括物質(zhì)獎勵和精神獎勵，對于自覺性不高，對于知識的學習較為敷衍，自主學習能力處于停滯狀態(tài)的學生進行處罰，處罰的內(nèi)容包括值日一周或者在規(guī)定的時間內(nèi)吃透這一教材。還需改變的制度包括學生教師規(guī)范，學生教師管理制度，改變的內(nèi)容包括，對于學生的學習方式，學生的學習情況以及學生的學習想法教師不能夠進行相應的干擾；學生的綜合測評與學生的日常表現(xiàn)直接掛鉤，教師具備直接的權(quán)利；課堂紀律的標準為一旦出現(xiàn)超出學習之外的事情或者行為一律給予處罰等，實際的改變陳舊的條例，保證大學制度與大學教學方式改變相一致。大學生自主學習能力培養(yǎng)能夠在這些新制度的引導下，順利進行，大學生本身受限的因素以及內(nèi)容減少，大學生學習的空間以及學習的自由性提升，能夠?qū)嶋H的消磨學生對于學生的排斥心理，進而保證大學生的自主學習意識以及習慣成熟化。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂下大學生自主學習能力培養(yǎng)模式構(gòu)建，能夠保證大學生學習的氛圍，大學生學習的模式以及大學生學習的質(zhì)量全面化改變，能夠?qū)嶋H的達到學生的自主學習能力穩(wěn)步提升，學生的學習意識以及學生的學習穩(wěn)定性逐步提高，進而促進大學教學的整體質(zhì)量提升。

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