沈迎華

從教師角度出發(fā)，分析了醫(yī)學(xué)漢語師資配備、教師的職業(yè)素養(yǎng)、教師開展教學(xué)研究并應(yīng)用、以及教師為學(xué)生選用合適的教材對提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)質(zhì)量的意義。

醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語復(fù)合型師資職業(yè)素養(yǎng)隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的不斷發(fā)展，來華學(xué)習臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的留學(xué)生日益增多。探索和改革留學(xué)生教育教學(xué)模式，提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量對提高我國國際影響力有著重要意義。根據(jù)教育部規(guī)定，漢語作為必修課應(yīng)貫穿于留學(xué)生教育的全過程，這對留學(xué)生適應(yīng)在華學(xué)習生活、進行日常交際、以及傳播中國文化具有重要作用。

近年來，越來越多的招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的高校開始開設(shè)醫(yī)學(xué)漢語課程。筆者所在高校自2012年始開設(shè)醫(yī)學(xué)漢語課程，作為一名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語教師，結(jié)合幾年來自身教學(xué)的經(jīng)驗和不足，從教師的角度對如何提高醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)質(zhì)量進行了初步探索。

一、復(fù)合型師資配備

據(jù)筆者了解，部分招收臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生的院校醫(yī)學(xué)漢語課由臨床專業(yè)教師承擔，而部分學(xué)校則由單純的對外漢語教師承擔。同時具備醫(yī)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)英語專業(yè)和對外漢語專業(yè)背景的復(fù)合型師資力量匱乏，這是各醫(yī)科院校普遍存在的問題。醫(yī)學(xué)專業(yè)教師承擔醫(yī)學(xué)漢語課程，雖熟悉醫(yī)學(xué)專業(yè)，但由于不能用英語精準地解釋醫(yī)學(xué)詞匯和語法，缺乏系統(tǒng)的對外漢語教學(xué)方法，不能舉一反三地將豐富的醫(yī)學(xué)知識通過漢語傳授給學(xué)生。專業(yè)的對外漢語教師承擔醫(yī)學(xué)漢語課程，優(yōu)勢在于掌握了語言教學(xué)的方法，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，但由于缺乏醫(yī)學(xué)知識，教學(xué)內(nèi)容局限于教材，不能使學(xué)生將所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識有效轉(zhuǎn)換成漢語并運用。

留學(xué)生教學(xué)管理部門應(yīng)重視醫(yī)學(xué)漢語師資的配備，遴選既有醫(yī)學(xué)背景又有語言教學(xué)能力的教師擔任醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)。如果在現(xiàn)有條件下無法協(xié)調(diào)到滿足上述條件的教師，則應(yīng)鼓勵教師結(jié)合自己的專業(yè)背景分析自己的不足，通過交流、培訓(xùn)和學(xué)習，掌握基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，同時掌握語言教學(xué)技能，進而提高教學(xué)效果。

二、教師的職業(yè)素養(yǎng)

具有高度責任心和良好職業(yè)素養(yǎng)的教師，能認真分析留學(xué)生的需求，更加投入地備課和教學(xué)。據(jù)筆者從所教授的班級了解，受學(xué)生歡迎的老師并不完全是教學(xué)業(yè)務(wù)水平高的教師，而是有責任心、認真仔細備課、按時到課，且不隨意調(diào)課或縮減授課時間的老師。因此，漢語教師要提高自己的責任感，在首堂課時即明確學(xué)習醫(yī)學(xué)漢語的重要性和課堂要求，同時在教學(xué)過程中鼓勵、鞭策學(xué)生，不能僅僅傳授語言知識，在授課中適當介紹中國文化，介紹中外醫(yī)療體系差異等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。要在授課前制定詳細的教學(xué)大綱，使學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、重點難點和學(xué)習目標；制作內(nèi)容豐富有趣的教學(xué)課件，把醫(yī)學(xué)知識與漢語語言教學(xué)結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習興趣；同時也要不斷嘗試新的教學(xué)模式，不照本宣科，活躍課堂氣氛，經(jīng)常聽取學(xué)生對課堂學(xué)習的反饋，不斷改進教學(xué)方法，從而提高學(xué)生出勤率，改善教學(xué)質(zhì)量。

留學(xué)生在中國學(xué)習漢語，優(yōu)勢應(yīng)該在于具備在本國沒有的語言環(huán)境，但由于大部分高校留學(xué)生都是單獨管理、集中住宿，留學(xué)生以來源國為單位活動，與中國學(xué)生交流的機會不多，也就不能很好地利用語言環(huán)境。因此，教師不能僅僅局限于課堂教學(xué)，課后則與學(xué)生沒有任何交流，而要教會學(xué)生學(xué)習語言的方法，為學(xué)生創(chuàng)造練習語言的機機會，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，鼓勵留學(xué)生與中國學(xué)生做朋友，在日常生活中提高學(xué)習漢語的興趣。在條件允許的情況下，可將中國醫(yī)學(xué)生與留學(xué)生結(jié)成對子，這樣既能滿足留學(xué)生了解中國文化和學(xué)習漢語的需求，還能為中國學(xué)生創(chuàng)造練習英語口語的機會，達到互利共贏。

三、教學(xué)研究

醫(yī)學(xué)漢語教師應(yīng)加強教學(xué)研究，針對留學(xué)生的特點，不斷完善課程體系，學(xué)習和嘗試新的教學(xué)方法。

建立完善的醫(yī)學(xué)漢語課程體系對留學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習漢語很有必要。由于醫(yī)學(xué)漢語較普通漢語難度更大，詞匯量更多更生僻，因此在開設(shè)醫(yī)學(xué)漢語課程前，開設(shè)日常交際的普通漢語很有必要。學(xué)生通過零起點的普通漢語學(xué)習，培養(yǎng)日常交流溝通能力，提高對漢語言的學(xué)習興趣。醫(yī)學(xué)漢語教育也可從低年級做起，與普通交際漢語并行。這樣可以提高醫(yī)學(xué)生對漢語的興趣，為高年級時學(xué)習更為專業(yè)的醫(yī)學(xué)漢語打下基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)過程中要綜合研究學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、文化背景和語言基礎(chǔ)。例如，針對非洲留學(xué)生普遍外向活躍、善于表現(xiàn)等特點，可以采用討論的形式或探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。充分考慮到學(xué)生水平參差不齊的情況，由簡到難地安排教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合臨床實際和學(xué)生醫(yī)學(xué)課學(xué)習進度針對性地設(shè)計課堂任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習漢語過程中結(jié)合所學(xué)醫(yī)學(xué)知識，做到舉一反三，使高水平和低水平的學(xué)生都能學(xué)到更多的內(nèi)容。

任務(wù)型、交際型教學(xué)法對語言教學(xué)效果更佳。由于醫(yī)學(xué)漢語師資力量的局限性，目前的醫(yī)學(xué)漢語課堂教學(xué)往往是簡單的翻譯課或純課文講解課。醫(yī)學(xué)漢語作為一門工具課，其教學(xué)的最終目的在于使學(xué)生能夠?qū)h語醫(yī)學(xué)詞匯和專業(yè)術(shù)語動態(tài)地運用到交際過程中，參與醫(yī)學(xué)實踐活動。教學(xué)中應(yīng)強化師生互動，以聽說為主，讀寫為輔，模擬醫(yī)院實習生活的真實場景的角色扮演進行聽說能力訓(xùn)練，擴展性對話練習，可采用任務(wù)型、交際型教學(xué)法，設(shè)計以醫(yī)院各種醫(yī)務(wù)活動為場景的課堂任務(wù)，根據(jù)任務(wù)把學(xué)生分成若干小組，按照角色要求完成任務(wù)并反復(fù)操練，進行表演。教師針對學(xué)生表現(xiàn)評價糾錯，進行指導(dǎo)。這一過程能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主體作用，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將專業(yè)醫(yī)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成漢語并運用，復(fù)習強化醫(yī)學(xué)知識并鍛煉語言技能。任務(wù)型、交際型教學(xué)法的局限性在于課堂時間有限，教師集體講授、提出課堂任務(wù)及要求后，學(xué)生還需一段時間進行設(shè)計，組織語言，僅僅依靠課堂時間的練習不能達到熟練運用所學(xué)詞匯、句型進行交際的目的，因此，還應(yīng)與其他教學(xué)法結(jié)合使用。

四、為學(xué)生選用合適的教材

教師為學(xué)生選擇合適的教材，應(yīng)注重培養(yǎng)留學(xué)生醫(yī)學(xué)情境下的交際能力，遵循循序漸進和實用、可操作原則，初級教材簡單易懂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的信心，高級教材注重練習學(xué)生的實際情景交際能力。同時，由于醫(yī)學(xué)生主要精力在于學(xué)習醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，對醫(yī)學(xué)漢語學(xué)習付出時間有限，所以教材內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)主干課程緊密聯(lián)系，注重實用性，課文內(nèi)容應(yīng)基于醫(yī)院主要醫(yī)務(wù)活動的實際場景，使學(xué)生將所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成漢語應(yīng)用起來，激發(fā)學(xué)習熱情和積極性。

筆者所在高?，F(xiàn)選用的是2008年外語教學(xué)與研究社出版的《實用醫(yī)學(xué)漢語》系列教材，分為“語言篇、基礎(chǔ)篇、臨床篇”三部分，該系列教材是較多高校選擇的教材，注重了循序漸進和交際能力培養(yǎng)的原則，選用的基本都是醫(yī)院診療過程的常見對話，能較好地滿足本校學(xué)生學(xué)習醫(yī)學(xué)漢語的需求。但教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)該系列教材生詞較多，尤其是“臨床篇”生詞量大，且課文長度迅速增加，在安排教學(xué)進度時，6學(xué)時完成一課內(nèi)容，學(xué)生仍不能消化所學(xué)內(nèi)容。因此，教師為學(xué)生選擇一套好的教材是建立學(xué)習興趣、提高學(xué)習效果的基礎(chǔ)。

目前，對于醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)模式和教學(xué)方法、師資培養(yǎng)、教材編寫等的研究還有所欠缺，本文僅從師資角度淺談了提高醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)質(zhì)量的幾點看法。至于如何從教師、學(xué)生、教學(xué)管理者等不同方面切實提高留學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語的學(xué)習效果，需要更多的研究和努力。

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