摘要：PowerPonit是信息技術(shù)課程中的一部分知識(shí)， PPT課件制作也是學(xué)生、教師信息素養(yǎng)的一方面的體現(xiàn)。在PPT制作教學(xué)中融入思維建模的理念，其目的不僅是為了幫助學(xué)生對(duì)于PPT制作技能的掌握，更是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文論述了PPT課件制作教學(xué)中思維建模的必要性，提出了一些PPT課件制作教學(xué)中的思維建模方法。

關(guān)鍵詞：思維建模；PPT教學(xué)；思維建模

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.17.213

1 引言

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體普及和使用越來越高，PPT的使用，幾乎已經(jīng)遍及每一個(gè)行業(yè)。尤其學(xué)校課堂上，基本都在使用PPT課件進(jìn)行授課。在PPT教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并掌握一些制作技能，但是制作出的課件整體上卻不太理想。究其原因，PPT綜合性比較強(qiáng)，學(xué)會(huì)一部分技能，而沒有融會(huì)貫通，要制作出精彩的課件，確實(shí)不易。思維建模是一種建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的理解，并將這種理解通過模型表達(dá)出來，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解[1]。思維建模的方法在學(xué)科中運(yùn)用的案例已經(jīng)不少，均能夠取得較好的效果。既然如此，何不在PPT制作教學(xué)中引入思維建模的方法？

2 PPT教學(xué)中思維建模培養(yǎng)的必要性

2.1 創(chuàng)作需要思維，思維需要建模

PPT課件的制作，本質(zhì)上是一種創(chuàng)作。課件展示內(nèi)容是作者思維的外在體現(xiàn)，表現(xiàn)出作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)，而表達(dá)的觀點(diǎn)要達(dá)到怎樣的效果取決于作者采用的技能。創(chuàng)作是創(chuàng)作者綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，不僅表現(xiàn)出創(chuàng)作者掌握技能的情況，更表現(xiàn)出創(chuàng)作者的思維能力。因此，提高學(xué)生的思維能力就是提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。中學(xué)生的思維思維方式并不是十分的成熟，所以教師需要對(duì)他們的思維方式進(jìn)行必要的引導(dǎo)，開發(fā)他們的內(nèi)在潛力[2]。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就需要教師協(xié)助他們建立起自己的思維運(yùn)作的模式，再運(yùn)用到創(chuàng)作之中，既發(fā)展了他們的思維，又提高了他們課件制作水平。

2.2 審美能力的培養(yǎng)需要思維建模

PPT課件制作的一個(gè)重要原則，就是畫面美觀，讓觀眾看著舒服。也就是怎樣設(shè)計(jì)頁面更好看？這就需要考慮采用何種、幾號(hào)字體，色彩如何搭配，如何排版，采用什么動(dòng)畫效果等等。 要做到這些，除了學(xué)習(xí)基本的構(gòu)圖法、排版方法、以及色彩搭配等等，還需要有一種審美能力。審美能力，是是人對(duì)美的認(rèn)知，對(duì)美的欣賞、品味、以及創(chuàng)造美的能力。審美能力的直接關(guān)系到PPT設(shè)計(jì)的視覺效果。經(jīng)常教授PPT制作課程的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，欣賞教學(xué)難于實(shí)踐教學(xué)，也就是設(shè)計(jì)出美的作品比學(xué)會(huì)某個(gè)技巧要難得多。審美能力的培養(yǎng)，首先需要提升審美的意識(shí)。一個(gè)沒有審美意識(shí)的人，不可能會(huì)有好的審美能力，更不可能設(shè)計(jì)出具有美感的PPT畫面。好的審美意識(shí)的形成是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷改進(jìn)、不斷改變?cè)械乃季S模式的過程。因此，審美能力的培養(yǎng)，需要思維建模。

3 PPT教學(xué)中思維建模的應(yīng)用

3.1 圖片美化教學(xué)中的思維建模

PPT教學(xué)中的思維建模一定要有基礎(chǔ)作為支撐，這個(gè)基礎(chǔ)就是PPT基本技能的掌握，基本技能是創(chuàng)作的根基。老師在PPT教學(xué)過程中，要經(jīng)常與學(xué)生探討思維建模的方法。先構(gòu)建一般的思維過程，從整體上提高學(xué)生的PPT制作水平，再依據(jù)個(gè)別情況建立具體的思維模型，進(jìn)一步加強(qiáng)思維的可操作性。

例如要完成圖片的美化，需要有圖片，插入，美化。在進(jìn)行第一步時(shí)，便可以加入圖片來源方法的講解，可以到圖片網(wǎng)站搜索和搜索引擎搜索下載。下載來的圖片為方便管理，往往需要放在一個(gè)建立好的文件夾里便于插入。由此，搜索圖片和插入圖片便鏈接起來，這樣能讓學(xué)生的思路比較清晰，便于記憶和理解。第三步是一個(gè)綜合技能運(yùn)用的步驟。首先，圖片的是否需要剪裁，由此便引入了圖片剪裁的兩種方式。在剪裁的基礎(chǔ)上進(jìn)一步美化，分為特效美化和邊框美化兩大類。其中每一個(gè)小功能都需要學(xué)生不斷的嘗試與練習(xí)才能掌握。按照這種的思維方式，學(xué)生完成圖片美化需要用到的技能以及步驟清晰明了，脈絡(luò)清晰。但是要進(jìn)行創(chuàng)作，還需要反復(fù)練習(xí)，熟練掌握各項(xiàng)技能，以及審美的培養(yǎng)。因此，教師可以組織學(xué)生創(chuàng)作比賽，交流自己的建模方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

可以發(fā)現(xiàn)，此法采用的建模方式是根據(jù)實(shí)現(xiàn)圖片美化的過程中所需的步驟和方法來進(jìn)行說明的。這建模方式是很常用的一種，有人把它叫做歷時(shí)思維模型。

3.2 PPT概念總結(jié)中的思維建模

學(xué)習(xí)制作PPT一段時(shí)間后，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)非常零散，在綜合運(yùn)用時(shí)找不到應(yīng)該使用的方法。此時(shí)，就需要為學(xué)生做一個(gè)知識(shí)的總結(jié)與梳理，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，以便于學(xué)生對(duì)復(fù)雜多樣的知識(shí)的掌握。此時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖工具制作出概念圖。例如，通過歸納與總結(jié)，可將PPT的設(shè)計(jì)與制作分為圖、文、聲、像和排版五個(gè)部分，再將每一部分的內(nèi)容羅列出來。按照此法，每一個(gè)概念用圖形、圖案或文字表示，概念與概念之間用連線相連接，連線上可以加入文字說概念間的關(guān)系。此種方式一是能夠清楚地展現(xiàn)各要素之間的關(guān)系，將零散的知識(shí)點(diǎn)連接起來，有助于學(xué)生理清頭緒，掌握知識(shí)的整體框架。二是有助于引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論的積極性。三是學(xué)生自己制作概念圖的過程中，能夠體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)之目的[3]。

4 小結(jié)

思維建模是一種借助于思維建模工具將學(xué)習(xí)者內(nèi)在的思維過程建立模型，進(jìn)行可視化表征的認(rèn)知方法[4]。思維建模能夠幫助學(xué)生重新構(gòu)建自己知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，改變?cè)械拿允У恼J(rèn)知和概念，建立起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在PPT教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生的PPT建模意識(shí)，與學(xué)生綜合技能的運(yùn)用和創(chuàng)作密不可分。本文列舉了歷時(shí)思維建模和概念圖兩種常用方法，要教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)并創(chuàng)作，盡讓學(xué)生掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建自己對(duì)知識(shí)的思維模型。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳春花.構(gòu)建建模意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維[J].小作家選刊，2015.

[2]劉家亮.思維建模促進(jìn)小學(xué)科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的實(shí)證研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，5（21）.

[3]劉家亮.基于思維建模的概念學(xué)習(xí)過程探析——以小學(xué)科學(xué)課為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2001，21（05）.

[4]劉廷.如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思維[J].數(shù)學(xué)參考，2015.

作者簡(jiǎn)介：孫燕龍（1992-），男，云南昆明人，碩士研究生，研究方向：學(xué)習(xí)行為分析。endprint