任爽

摘 要：“113”體系是沈陽化工大學李志義校長提出的高校教育教學新理念，集合成果導向理念（OBE）啟用工程教育模式（CDIO）實施“三化舉措”全面教育改革?，F(xiàn)如今，工程技術(shù)水平的進步直接推動著社會經(jīng)濟的發(fā)展，而工程技術(shù)人才的培養(yǎng)對工程技術(shù)水平和發(fā)展速度都起著決定性的作用。因此，世界各國都非常重視工程教育，并趨于一致地認為培養(yǎng)現(xiàn)代工程師是高等教育的軸心。該校信息學院學生根據(jù)老師的具體教學工程學習完成與工程相對應(yīng)的電子實驗。通過具體實驗學生可以更加自如地進行實驗操作、深入了解實驗的工作原理并進一步提高動手能力，具體表現(xiàn)在：目標指向的多重性；培訓周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：電子實驗教學 “113”體系 教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）07（a）-0241-03

Abstract： The "113" system is a new teaching idea of Li Zhiyi， the principal of Shenyang University of Chemical. It includes outcome-based education （OBE） ， conceive， design， implement， operate （CDIO），and the "three methods" of comprehensive education reform.The progress of engineering technology directly promotes the development of social economy， and the training of engineering and technical personnel plays a decisive role in the level of engineering technology and development speed. Therefore， all countries in the world attach great importance to engineering education， and tend to agree that the training of modern engineers is the axis of higher education. According to the teacher's specific teaching project， the students of our school of information science complete the electronic experiment corresponding to the project. Through specific experiments students can more freely conduct experimental manipulation， in-depth understanding of the working principle of the experiment and further improve the practical ability. The characteristics of achievement oriented teaching method is the most significant to the project as the main line， in order to guide the teachers and students as the main body"， embodied in： multiple targets； training cycle is short， quick； good controllability； pay attention to the combination of theory and practice.

Key Words： Electronic Experiment Teaching； “113”System； Reform in Education

沈陽化工大學拓展實施的供給側(cè)改革暨113人才培養(yǎng)試點工作，系統(tǒng)構(gòu)建從產(chǎn)業(yè)需求對接到專業(yè)培養(yǎng)目的和目標的凝練、再到學生預(yù)期學習成果定量化的協(xié)同設(shè)計，強化落實從專業(yè)知識結(jié)構(gòu)引領(lǐng)到課程體系和課程大綱的規(guī)范、再到教師掌控課程教案標準化的執(zhí)行流程，創(chuàng)新探索從學生學習成果達成評價到學生學習狀態(tài)測量和個體成長性空間鑒別、再到學習成果持續(xù)性改進的個性指導，著力推動從教師“教”為中心向?qū)W生“學”為中心的教育教學新模式轉(zhuǎn)變[1]。

李志義校長提出的“113”培養(yǎng)體系，具體內(nèi)涵，即1個理念——OBE（成果導向的教育），通過成果導向的教學設(shè)計、實施和評價，解決培養(yǎng)體系中“做什么”的問題；1種模式——CDIO（構(gòu)思-設(shè)計-實施-運行），12條標準解決培養(yǎng)體系中的“如何做”的問題；“3化舉措”——協(xié)同化育人、家庭化培養(yǎng)、個性化指導解決培養(yǎng)體系中的“誰來做”的問題。其次，李校長論述了“113”培養(yǎng)體系的構(gòu)建：在成果導向的教學設(shè)計中，闡述了如何確定學習成果、制定培養(yǎng)方案和編寫教學大綱，其中強調(diào)了重構(gòu)培養(yǎng)方案—優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，明確三個關(guān)系；在成果導向的教學實施中，闡述了如何改革培養(yǎng)模式和改革課堂教學，其中強調(diào)了CDIO的一大愿景、一個大綱、一個標準和一套策略；在成果導向教育評價中，闡述了何為質(zhì)量保障體系、怎么建設(shè)質(zhì)量保障體系、怎么進行持續(xù)改進[2]?；贑DIO“做中學”的教育理念，由相互支持的專業(yè)課程和明確集成個人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力為一體的方案所設(shè)計出的課程計劃。使學生的學與做有機地相結(jié)合，學生在掌握專業(yè)知識的同時，獲得現(xiàn)代工程師應(yīng)具有的人際交往以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的建造能力，從而實現(xiàn)理論知識之間的一體化、知識和能力的一體化、專業(yè)技能與人文素養(yǎng)培養(yǎng)的一體化，到達培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)立體人才的目的，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。endprint

1 基于OBE理念及CDIO模式電子教學探究

1.1 OBE理念與電子教學的結(jié)合

為了迎接新工業(yè)革命對高等工程教育的挑戰(zhàn)，同時為了適應(yīng)由于公共問責制的興起、人們更加關(guān)注教育投入的回報與實際產(chǎn)出的現(xiàn)實需要，成果導向教育（OBE）在美國、英國、加拿大等國家成為了教育改革的主流理念。OBE是由美國首先提出來的。作為教育強國的美國，人們對其在科技方面的貢獻及表現(xiàn)并不滿意，例如，人造地球衛(wèi)星由前蘇聯(lián)搶先發(fā)射成功等，人們開始反思教育的實用性以及教育成果的重要性。在這種背景下，OBE在1981年由Spady率先提出后，以驚人的速度獲得了廣泛重視和應(yīng)用。經(jīng)過此后10年左右的發(fā)展，形成了比較完整的理論體系，至今仍被認為是追求卓越教育的正確方向。美國工程教育認證協(xié)會全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終[3]。2013年6月，我國被接納為“華盛頓協(xié)議”簽約成員。用成果導向教育理念引導工程教育改革，具有現(xiàn)實意義。

OBE是指，教學設(shè)計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。OBE強調(diào)如下4個問題：

（1）我們想讓學生取得的學習成果是什么？

（2）我們?yōu)槭裁匆寣W生取得這樣的學習成果？

（3）我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W生取得這些學習成果？

（4）我們?nèi)绾沃缹W生已經(jīng)取得了這些學習成果？

然而，電子技術(shù)是當代高新技術(shù)的“龍頭”，各先進國家無不把它放在優(yōu)先發(fā)展的地位?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》是高等學校自控類、電氣類、電子類等專業(yè)的一門實踐性很強的技術(shù)基礎(chǔ)課程。課程中除了講授必要的基礎(chǔ)理論、基本知識和進行必要的基本技能（如實驗技能）訓練之外，課程設(shè)計是一種有效的實踐訓練環(huán)節(jié)。

1.2 CDIO模式下的電子實驗教學

在理論方面，以探索CDIO理念與模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)置的有機結(jié)合為目的，構(gòu)建基于在時間和內(nèi)容上重新整合的課程群的電子實驗課程以項目設(shè)計為導向的一體化課程體系，不但豐富了CDIO工程教育課程設(shè)置理論的內(nèi)容，同時也為今后其他工程教育專業(yè)的課程體系和課程設(shè)置的不斷完善提供了理論借鑒。一體化教育教學模式是在20世紀20年代至50年代后期逐漸形成的，其中較為成功的就是德國的“雙元制”教學模式。在該種教學模式中學生在一體化課程體驗中既能夠接受一體化專業(yè)理論和傳統(tǒng)文化知識的教育，又能接受職業(yè)技能的培訓，其將企業(yè)與學校、理論教學和實踐練習緊密結(jié)合起來，主要以專業(yè)技術(shù)工人為培養(yǎng)目標進行多元化培養(yǎng)。2001年由美國麻省理工學院聯(lián)合瑞典查爾姆斯技術(shù)大學、林克平大學以及皇家技術(shù)學院3所高校，共同開發(fā)的一種全新一體化工程教育理念和實施體系。自正式成立以來，國際CDIO工程教育組織已發(fā)展到世界五大洲超過25個國家81所院校成員。

我國1999年職業(yè)院校首先實施了基于職業(yè)院校的培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標，以典型工作任務(wù)為載體一體化課程體系改革，更強調(diào)的是技能，科學知識的連貫性不足。

在實踐方面，該研究具體分析并重構(gòu)了電子專業(yè)的一體化課程設(shè)置，不僅具有很強的針對性，而且可操作性和借鑒意義更大。同時也可以在實踐方面進一步證實CDIO理念的科學性和合理性。理念上強調(diào)課程教學要“知識與能力”并重。在這樣的要求下，一個專業(yè)應(yīng)該首先確定面向社會和服務(wù)行業(yè)的專業(yè)知識與學生能力的培養(yǎng)標準，設(shè)置能達到培養(yǎng)標準的課程體系；再根據(jù)課程定位與課程特點，把知識與能力的培養(yǎng)按照課程進行分解，將能力培養(yǎng)通過能力指標量化到每門課程；最后將對學生的知識傳授與能力訓練落實到每門課程的課堂。要求該校的教師課程教學改革的重點落在“如何改革教學方式以將能力培養(yǎng)落實到課堂”和“如何改革考核方法以全面評估學生所具備的知識和能力”，積極推進和促進學校的CDIO工程教育改革[4]。

就整體而言，該課題研究運用問題求解的方法設(shè)計整個課題的框架，即按照提出問題—分析問題—解決問題的3個步驟，從背景分析、理論研究、案例研究和實證分析4個角度探索一體化課程體系模型重構(gòu)的路徑。具體簡述如下。

首先，運用文獻法搜集基于CDIO工程教育理念的一體化課程體系構(gòu)建的理論研究，為具體探索電子實驗課程體系構(gòu)建尋找充分的理論依據(jù)和合適的路徑做鋪墊。

其次，運用調(diào)查研究法，從對利益相關(guān)者的調(diào)查中獲得社會對能動類專業(yè)工程師應(yīng)具備的專業(yè)知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)。

再次，運用分析法，分析該校能動專業(yè)課程體系現(xiàn)狀，找出該校能動專業(yè)本科課程設(shè)置現(xiàn)狀與存在的問題，探討與一體化課程體系的相容性和切入點。

最后，根據(jù)社會對能動專業(yè)人才培養(yǎng)的需求設(shè)置相應(yīng)項目，以項目所需知識點進行課程整合，構(gòu)建課程群，編寫教學大綱；確立課程計劃的結(jié)構(gòu)、次序和對應(yīng)關(guān)系；構(gòu)建具有可操作性的、以項目為導向的、以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標的、以理論實踐結(jié)合為核心理念的電子實踐教學一體化課程體系。

2 “三化育人”體系下的電子實驗課改革

“三化育人”即“合作化、家庭化、個性化”。如何將“三化育人”與電子實驗課結(jié)合一直是我們電子教研室教改的核心。首先，“合作化”與企業(yè)合作，與具體項目合作，將電子課程的理論知識與實踐項目相結(jié)合，讓知識有的放矢，知識體系立體化。其次，“家庭化”即將每名老師作為一個家庭的“家長”，學生作為家庭成員當中的“孩子”。從大學入學就跟蹤教育培養(yǎng)，大到將來的畢業(yè)擇業(yè)，小到日常生活瑣事，“家長”都有洞察明鑒，如同親生孩子一般呵護照料[5]。在“家庭化”教育深入貫徹下，學生的個人魅力、人格特點都會具體了解，這樣對下一步的“個性化”培養(yǎng)起到深入的意義。

3 結(jié)語

“113”人才培養(yǎng)體系是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。電子實驗教學在充分了解“113”教學體系的基礎(chǔ)上，更好地開展實驗教學，學生通過自己動手實驗重溫了先前的理論知識，把實踐與理論有機地結(jié)合起來[6]。這為我們“就業(yè)為導向，培養(yǎng)專業(yè)人才，走產(chǎn)學研相結(jié)合道路”探索出一條切實可行的教學改革途徑。

參考文獻

[1] 李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等教育研究，2014（2）：29-34，70.

[2] 顧佩華.重新認識工程教育——國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3] 顧佩華，包能勝.CDIO在中國（上）[J].高等工程教育研究，2012（3）：24-40.

[4] 顧佩華，包能勝，康全禮，等.CDIO在中國（下）[J].高等工程教育研究，2012（5）：24-40.

[5] 張淑玲，高刃.EDA技術(shù)項目教學法與提升教師實踐育人能力的應(yīng)用研究[J].信息通信，2014（6）：265-266.

[6] 李林琳，邢順濤.“電力電子技術(shù)”課程教學改革與實踐[J].中國電力教育，2014（3）：64-65.endprint