陳國治+楊海如

摘 要：提出了“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)實踐教學體系存在的問題，從“3+2”本科與高職聯(lián)合培養(yǎng)實踐教學體系構建思路出發(fā)，研究了“3+2”本科與高職聯(lián)合培養(yǎng)實踐教學體系構建。

關鍵詞：“3+2”本科與高職；聯(lián)合培養(yǎng)；實踐教學體系；構建思路

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.20.082

“3+2”本科與高職聯(lián)合培養(yǎng)是指在高職高?；虼髮Ｗx三年，?？齐A段的學習成績合格后，通過考試或者考核升到本科就讀兩年，成績達到本科畢業(yè)要求，可取得本科院校的學位證書和畢業(yè)證書。這種培養(yǎng)模式為?？飘厴I(yè)生提供更多的選擇機會，學生達到?？飘厴I(yè)條件后，既可以直接就業(yè)，也可繼續(xù)深造。無論是?？坪捅究频恼n程體系，都包括理論課程和實踐課程。課程教學體系構建，要考慮各階段課程之間的銜接問題，尤其是專業(yè)實踐課程的設置，直接關系到人才培養(yǎng)的質量，在課程體系中起著重要作用。實踐教學在不同階段完成的目標和任務不同，在銜接過程中，雙方院校相互吸取辦學經(jīng)驗，共享優(yōu)秀軟硬件資源，真正加強合作，制定科學的實踐教學體系，才能夠使學生更快地適應企業(yè)和社會的環(huán)境。本文主要以機電類專業(yè)為例，研究“3+2”本科與高職聯(lián)合培養(yǎng)實踐課程體系的構建。

1 “3+2”聯(lián)合培養(yǎng)實踐教學體系存在的問題

1.1 實踐教學課程體系相互獨立，銜接性較差

大專類的課程體系以實用性為主，實踐學時占的比例較高，高職院校一直進行工學結合的教學改革，突出培養(yǎng)學生實踐動手能力。實踐課程包括：課內(nèi)實踐、專業(yè)實踐課、職業(yè)技能鑒定、技能競賽訓練、校外實習等。而本科實踐學時相對較少，課程以理論為主，實驗主要偏向于驗證和演示性實驗。本科生的實踐課程通常是理論課程結束后，通過一個綜合性課程設計和驗證項目來檢驗對理論課程的掌握情況，相對于整個課程體系是孤立的。學生升入本科后，實踐能力沒有得到持續(xù)發(fā)展，沒有實現(xiàn)進一步提升。對于機電類專業(yè)的學生，需要通過多門課系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，實現(xiàn)以就業(yè)為導向的課程體系。

1.2 重視技術應用能力的培養(yǎng)，對學生技術能力培養(yǎng)欠缺

高職高專的實踐課程體系主要貫穿于課程中，實行“教學做”一體化教學，或者是項目化教學，以理論知識夠用為主，重點培養(yǎng)學生的實踐動手能力。本科生側重理論知識，而“3+2”本科與高職聯(lián)合培養(yǎng)模式要求“技術”與“技能”并重，并要求學生有一定創(chuàng)新能力。

1.3 實踐教學環(huán)節(jié)缺乏規(guī)范的監(jiān)控體系

?？频膶I(yè)實踐課程在培養(yǎng)時，實行了教學改革，但是由于班級的人數(shù)比較多，對于項目化和“教學做”一體化實踐教學模式，學生在操作時，出現(xiàn)問題很多，由于只有一名教師，指導不到位，監(jiān)管力度不夠，沒有達到真正改革的效果。對于本科學生由于課程實驗學時比較少，主要是驗證性試驗，缺乏提高型試驗。

1.4 沒有真正來自企業(yè)的項目

高職院校雖然比較重視實踐教學環(huán)節(jié)，也意識到實踐教學對培養(yǎng)學生的質量的重要性。 很多高職院校和本科院校，都設有半年的企業(yè)實習經(jīng)驗。由于真正實施起來，面臨的諸多問題，沒有來自企業(yè)與學校結合的真實項目。高職類學生企業(yè)實習流于形式，許多學校把學生送到流水線，與學校專業(yè)知識無關的知識。沒有把半年的定崗實習的時間利用起來。本科的學生實習期間，也只是去企業(yè)參觀實習，沒有真正參與到企業(yè)的技術應用和設計領域。

2 “3+2”本科與高職聯(lián)合培養(yǎng)實踐教學體系構建思路

“3+2”本科與高職聯(lián)合培養(yǎng)模式的實踐教學體系要突出學生實踐能力培養(yǎng)，服務于人才培養(yǎng)目標，“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)實踐教學課程體系應該由大專院校和本科院校雙方共同制定，并考慮企業(yè)和行業(yè)的意見，對不同階段的實踐教學課程和教學目標應達成一致，做到有機銜接。不能照搬高職和本科的實踐教學課程體系，也不能將兩個階段的課程簡單的疊加，不同階段要完成對應教學目標，才能制定出科學有效的實踐教學課程體系。

3 “3+2”本科與高職聯(lián)合培養(yǎng)實踐教學體系構建

3.1 “3+2”本科與高職聯(lián)合培養(yǎng)實踐專業(yè)課程體系的構建

高職與本科實踐課程體系應該可持續(xù)發(fā)展，不能把兩階段的課程割裂開來。每個階段的實踐課程階段應該有循序漸進的過程，兩個階段的課程應該由簡單到復雜，難度逐步上升。例如機電專業(yè)?？齐A段實踐課程《機械設計基礎》主要進行減速器的一級齒輪設計，培養(yǎng)學生知識的應用能力，利用所學的知識，能夠按“方案的選擇—原動機的選擇—零部件的設計和標準件的選擇—機器的整體設計—繪制零件圖和裝配圖——編制設計說明書”流程，完成一臺整體機器的設計。從而讓學生學完一門課程，能夠系統(tǒng)的利用專業(yè)課知識，熟悉課程設計流程，并且鞏固以前學過的《機械制圖及CAD》課程內(nèi)容。?？齐A段開設的《機械制造》應該開設在《機械設計基礎》的后一學期，并且以減速器內(nèi)部零部件為載體，講述機械的加工制造工藝，使課程體系系統(tǒng)化，并讓學生按《機械設計基礎》所設計軸的尺寸，在數(shù)控機床上按零部件的加工工藝制作出來。最后一學期的《機電一體化系統(tǒng)》讓學生對機電專業(yè)所開設的專業(yè)課有系統(tǒng)的掌握，讓學生以典型的機電產(chǎn)品“自動化生產(chǎn)線”為載體，進行拆裝，并對其工作原理進行剖析，能夠處理機電設備常見的故障，使學生對機電產(chǎn)品有更深刻的認識。本科階段應該延續(xù)?？频摹稒C械設計基礎》開設《機械設計創(chuàng)新》課程，主要培養(yǎng)學生創(chuàng)新設計能力，不再是簡單的按照書上的設計步驟簡單的走過程，而是與企業(yè)合作提出新的設計項目，通過查資料，咨詢企業(yè)技術人員，完成一項創(chuàng)新的機械產(chǎn)品的設計，作為?？普n程的提高?！稒C電一體化產(chǎn)品設計》課程是專科《機電一體化系統(tǒng)》的提升，主要讓學生掌握機電一體化產(chǎn)品的設計方法，并讓學生組成團隊，讓學生模擬企業(yè)的技術團隊，根據(jù)學生的興趣和對知識掌握的程度，分為結構設計、程序設計和硬件設計小組，對典型的機電一體化產(chǎn)品進行整體設計，完成產(chǎn)品的設計，并對產(chǎn)品進行調試。這樣的實踐課程設置，學生畢業(yè)后，能夠更快適應企業(yè)的環(huán)境，與企業(yè)實現(xiàn)無縫連接，提高學生就業(yè)自信心。endprint

3.2 開展校企合作，建立校內(nèi)外實訓基地

本?？频膶嵙暤拈_展，都應該在校內(nèi)外實訓基地。在校內(nèi)，可以建立仿真或真實企業(yè)環(huán)境，建設校內(nèi)“工廠”“研發(fā)中心”。在仿真或真實的企業(yè)環(huán)境中，以基于工作過程的項目組織教學，結合對職業(yè)崗位（群）典型工作任務的分析，遵循技術技能型人才成長規(guī)律，通過校企合作開發(fā)的實踐課程，在強化課程理論知識的同時，更突出了專業(yè)課程實踐技能。

學校要長期和專業(yè)對口的企業(yè)開展合作。?？粕膶嵙曤A段，讓學生在生產(chǎn)線工作2～3個月，體驗企業(yè)的工作環(huán)境，并且要求學生有2～3個學的技術工作鍛煉，比如在保證企業(yè)技術不泄密的條件下，讓學生多參加一些加工工藝的編制，簡單零件的設計改進，自動化生產(chǎn)線設備的保養(yǎng)與維護工作，實行輪崗制，讓學生真正了解企業(yè)文化。在進入本科階段后，再不開展企業(yè)實習。而是讓學生在企業(yè)做半年的畢業(yè)設計，學生進入專業(yè)對口的校企合作單位，可由老師和企業(yè)技術人員共同管理，共同商量學生的畢業(yè)設計題目，也可由學生自由選擇與企業(yè)有關的課題進行畢業(yè)設計。學校老師和企業(yè)共同參與學生的畢業(yè)論文答辯，論文的審核合格條件必須有一定的實用性和創(chuàng)新性，如果企業(yè)對學生滿意，學生就可以在單位直接就業(yè)，可以達到雙贏的效果。這樣才能真正做到學校與企業(yè)、行業(yè)的合作，才能在辦學中不斷積累經(jīng)驗，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)的遞進。

3.3 建立合理的實踐教學的管理制度

實踐教學管理的評價，由本科和?？平處煿餐贫▽W生職業(yè)素質，職業(yè)能力、創(chuàng)新科研能力的考核標準。并從企業(yè)選聘經(jīng)驗豐富，具有較強專業(yè)知識的工程師對學生進行校內(nèi)外的實訓指導，用規(guī)范化的企業(yè)模式來指導校內(nèi)課堂。

充分發(fā)揮合作企業(yè)參與質量監(jiān)控的積極性，在學生頂崗實習期間，要加強過程管理，實施全面管理，頂崗實習的成績由企業(yè)操作人員、技術人員和學校帶隊教師，按一定的比例評定。充分發(fā)揮企業(yè)和學校共同合作管理的作用，充分調動學校、企業(yè)和學生的積極性。定期召開學生座談會，聽取學生意見，由學校和企業(yè)共同提出整改措施。實現(xiàn)對實踐教學質量多元化、全方位的評價。

參考文獻

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