陳義朝+黎偉君+劉永雄

摘 要：在運動技能的教學過程中，關(guān)注學生運動技能學習的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，分清學習和掌握運動技能的層次結(jié)構(gòu)，對提高教學質(zhì)量有著重要的意義。有學者經(jīng)過研究，構(gòu)建了運動技能生成過程的“動作符號學習、運動邏輯學習、應(yīng)用意義學習”三個基本層次，提出小學高年級、初中學生的體育學習主要是運動邏輯學習。文章對此經(jīng)過實踐探索，提出初中體育運動邏輯重構(gòu)教學方式，把學生需要學習的技能動作與學生已有的技能進行組合，構(gòu)成臨時的運動邏輯進行教學，逐步過渡到正常的運動邏輯學習的過程，以適應(yīng)當前初中體育運動邏輯學習的現(xiàn)實。

關(guān)鍵詞：初中體育；運動技能；運動邏輯學習；運動邏輯重構(gòu)教學

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.04.001

運動技能生成過程的“動作符號學習、運動邏輯學習、應(yīng)用意義學習”三個基本層次，小學高年級、初中學生的體育學習主要是運動邏輯學習。[1]而在現(xiàn)實教學中，由于小學的動作符號學習缺失，如果直接進行正常的運動邏輯學習，難度過大，教學難以正常進行。為此，筆者經(jīng)過對初中階段運動邏輯學習的實踐探索，提出運動邏輯重構(gòu)教學，把學生需要學習的動作技能與學生已有的技能進行組合，構(gòu)成臨時的運動邏輯進行教學，逐步過渡到正常的運動邏輯學習的過程，以適應(yīng)當前初中體育運動邏輯教學的現(xiàn)實。

1 運動邏輯重構(gòu)教學方案

運動邏輯重構(gòu)教學是從學生實情出發(fā)，應(yīng)用一般運動邏輯思維，把兩個或兩個以上的動作技能進行組合教學的一種方式。

1.1 運動邏輯重構(gòu)教學操作步驟

第一步：確定動作技能的學習順序。根據(jù)運動技能之間的邏輯規(guī)律，從更高效地掌握運動技能為出發(fā)點，思考、確定技能動作學習的先后順序。例如籃球運動技能的形成，需要有“一切活動都為得分”的運動邏輯思維，將各種運、傳、移動等動作技能按一定的邏輯順序與投籃進行組合，通過反復(fù)的身體練習體驗而形成運動技能。因此，從運動邏輯學習的效率上講，應(yīng)優(yōu)先學習投籃動作技能。

第二步：選擇恰當?shù)慕M合內(nèi)容。根據(jù)所學技能的動作特點和運動強度，合理選擇組合內(nèi)容，達到難度適中、強度互補的效果，以實現(xiàn)技能學習和鍛煉身體的雙重目標。

第三步：重構(gòu)運動邏輯。通過合理的教學設(shè)計，把同一性質(zhì)或不同性質(zhì)的兩個或兩個以上的動作技能，按照簡單的運動規(guī)則進行連接，形成臨時的邏輯關(guān)系，組成身體練習組合。

第四步：正常的運動邏輯教學。當學生具備兩個或多個同一性質(zhì)的動作技能基礎(chǔ)后，再回歸到運動技能的正常邏輯學習。將這些同一性質(zhì)類型的多種動作技能，按照相應(yīng)的動作技術(shù)聯(lián)結(jié)知識，形成多個身體動作組合的身體練習。

1.2 運動邏輯重構(gòu)教學案例分析

1.2.1 案例1

原地單手肩上投籃與往返跑組合練習：把學生按6-8名為一組，在兩個籃板之間進行往返快速跑，并在往返跑到投籃位置時完成2-3次投籃。在規(guī)定的時間內(nèi)，按小組成功投中球總數(shù)決定勝負。分析：在學生學習投籃，還不具備籃球運球和傳球的技能時，這時可以把投籃與跑步按簡單的規(guī)則進行組合練習，形成暫時的邏輯關(guān)系，既能提高學生的練習興趣，滿足技能練習的需要，又能增加學生的身體練習強度，鍛煉學生的速度耐力等身體素質(zhì)。

1.2.2 案例2

定點投籃與運球接力組合練習：把學生均分為運球接力和定點投籃組，運球組在球場邊線行進間運球接力，投籃組在同一個半場按順序定點投籃，投籃時間以運球組完成規(guī)定次數(shù)的運球接力為依據(jù)。分組輪換，最后按小組進球總數(shù)分勝負。分析：當學習運球時，雖然學生已有一定的投籃技能基礎(chǔ)，但不宜直接進行運球和投籃的正常組合，否則，會影響到技能動作的掌握和練習的流暢性，打擊學生的練習興趣。這時可以先建立間接的邏輯關(guān)系，讓兩個技能都得到充分的練習和提高，當兩個技能掌握相對熟練后，再進行正常的邏輯組合練習，學生更容易接受。

2 初中體育運動邏輯重構(gòu)教學的形成基礎(chǔ)

一種教學方式的形成，必須要有一定的理論基礎(chǔ)。初中體育運動邏輯重構(gòu)教學是在建構(gòu)主義學習的教育理論、運動邏輯學習的專業(yè)理論以及教學實踐的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，提出的一種過渡性運動技能教學方式。

2.1 建構(gòu)主義學習的教育理論

建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學生是學習的主體，不是知識的被動接受者，教師是以課堂生成為主導(dǎo)，教學應(yīng)以學生的學習經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)適當?shù)膶W習情境，鼓勵學生自主學習和思考，重視合作學習方式。運動邏輯重構(gòu)教學，正是從學生的經(jīng)驗出發(fā)，把要學習的新技能與學生已有技能，通過創(chuàng)建適當?shù)膶W習情景，以合理的邏輯規(guī)則進行連接，給學生搭建一個進行合作學習平臺，避免學生成為運動技能的被動接受者。

2.2 運動邏輯學習的專業(yè)理論

邏輯是指思維的規(guī)律，事物完成的順序。運動邏輯是人從事某種身體運動所需要的思維規(guī)律，包括構(gòu)成身體運動的邏輯過程和邏輯思維形式。運動邏輯學習，是以動作技能為基礎(chǔ)，按一定身體運動的邏輯關(guān)系，將同一性質(zhì)類型的多種動作技能，在相應(yīng)的動作技術(shù)聯(lián)結(jié)知識的基礎(chǔ)上，形成多個身體動作組合的身體練習。[2]如果不具備同一性質(zhì)類型的多種動作技能，沒有相應(yīng)的動作技術(shù)聯(lián)結(jié)知識，就無法進行正常的運動邏輯學習，學生具備一定的動作技能基礎(chǔ)和相應(yīng)的動作技術(shù)聯(lián)結(jié)知識是進行運動邏輯學習的前提。身體練習體驗理論認為，運動邏輯學習是體育學習的提高階段，是身體練習體驗的深化，小學高年級、初中學生的體育學習主要應(yīng)屬于運動邏輯學習。

2.3 體育教學實踐的經(jīng)驗基礎(chǔ)

根據(jù)現(xiàn)有的體育教學實踐經(jīng)驗來看，體育教學的方式，要符合教學對象的年齡特征和心智水平等實際情況，體育新課標在“課程設(shè)計思路”中提到，課程設(shè)計要“根據(jù)學生的身心發(fā)展特征劃分學習水平”。[3]根據(jù)體育教學實際經(jīng)驗，在初中再上“丟手絹”的內(nèi)容是不合適的，單一練習拍球等簡單的動作技能也是不足取的。因此，初中階段的體育學習必須是運動邏輯學習，必須是運用運動邏輯學習方式去學習，才能讓學生在體育學習中獲得積極的身體練習體驗。初中體育運動邏輯重構(gòu)教學，是在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上，應(yīng)用運動邏輯學習的思維，把同一性質(zhì)或不同性質(zhì)的多種動作技能，通過簡單的邏輯規(guī)則，構(gòu)成暫時的邏輯關(guān)系進行教學，當學生具備同一性質(zhì)類型的多種動作技能后，再通過相應(yīng)的動作技術(shù)聯(lián)結(jié)知識進行組合練習，逐步過渡到正常的運動邏輯學習的過程和方法。endprint

3 初中體育運動邏輯重構(gòu)教學優(yōu)勢分析

3.1 利于學生運動興趣的培養(yǎng)

“人類進行身體運動的權(quán)力是天賦的，對身體運動的需求是剛性的，是為滿足基本生存和延續(xù)的恒久性需求。”[4]這種身體運動的剛性需求，需要通過一種積極的、與人的心智水平和年齡相符的形式來滿足。運動邏輯重構(gòu)教學采用運動技能組合方式，符合初中生的身心特點，把所學的技能動作與學生已具備的技能進行臨時組合，以各種比賽的形式完成技能動作的練習，更容易激發(fā)學生的運動興趣，進而形成積極的身體練習體驗，學生會越來越喜歡練習的內(nèi)容，會更加積極認真地去理解、認知所學的內(nèi)容。

3.2 符合初中體育中考的需要

體育中考在檢查學生運動技能的同時，很注重對學生身體素質(zhì)的考查，而學生身體素質(zhì)的提高需要一個循序漸進的積累過程，在運動邏輯重構(gòu)教學過程中，把技能練習與身體素質(zhì)內(nèi)容進行組合練習，學生在練習技能同時，也鍛煉了學生身體素質(zhì)，加大了整節(jié)課的運動負荷。從鍛煉效果上看，運動邏輯重構(gòu)教學采用游戲、競賽的方式，把身體素質(zhì)練習隱藏在趣味性強的內(nèi)容之中，練習形式比較新穎，激發(fā)了學生的運動興趣，學生練習更加積極主動，對身體素質(zhì)的鍛煉效果更顯著。

3.3 利于學生運動技能的學習

“在學生體育學習過程中，身體練習作為特有的學習表現(xiàn)形式，貫穿于體育學習活動過程的始終”。[5]而身體練習的效果取決于練習者身體練習體驗的差異，有了積極的身體練習體驗，才能讓學生形成積極的行為表現(xiàn)、認知活動和心理感受。運動邏輯重構(gòu)教學能帶給學生積極的身體練習體驗，從而形成積極的練習行為和認知活動。從心理角度看，好勝心是青少年普遍的心理特征，運動邏輯重構(gòu)教學，把兩個或兩個以上的技能，按簡單的規(guī)則組成比賽的形式，增加了練習的挑戰(zhàn)性和刺激性，順應(yīng)了初中生的這一心理特點，激發(fā)了學生的好勝心和斗志，學生練習更加積極主動。從練習效率看，在一般的技能教學中，由于教學資源和教學管理范圍的限制性，在同一場地進行單一的技能練習，會造成實際練習效率低下。而運動邏輯重構(gòu)教學通過合理的練習組合，更加高效地利用了教學資源，提高了學生技能練習效率。如案例2中，在一部分學生練習投籃時，另一部分同學利用球場邊線的場地，來進行運球接力練習；運球組若想贏，就需要加快速度來減少投籃組的投籃時間。這樣既增加了身體鍛煉的效果，又提高了技能練習的效率，可謂一舉兩得。

4 結(jié)語

運動邏輯重構(gòu)教學是為適應(yīng)當前形勢下的運動邏輯學習需要，把同一性質(zhì)或不同性質(zhì)的多種動作技能，通過一定的邏輯規(guī)則，構(gòu)成暫時的邏輯關(guān)系進行教學，當學生具備一定的動作技能基礎(chǔ)后，再通過相應(yīng)的動作技術(shù)知識聯(lián)結(jié)，過渡到正常的運動邏輯學習的過程。運動邏輯重構(gòu)教學能夠激發(fā)初中生的運動興趣，最終為提高技能的運動邏輯學習服務(wù)，并通過運動技能與素質(zhì)練習的組合，能有效提高學生運動技能和發(fā)展學生體能，符合當前形勢下初中階段體育學習的需要。初中體育運動邏輯重構(gòu)教學提供的是一種教學思維，不是生搬硬套的教學模式，在實際教學中，應(yīng)充分考慮教學對象的實際情況，科學選材，靈活運用。

參考文獻：

[1][2] 鄧若鋒，張友，莊宏遠，屈冬林.從動作符號到應(yīng)用 意義學習的目標[J].中國學校體育，2014（5）：26-28.

[3] 中華人民共和國教育部.體育與健康課程標準[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012（1）：4，35.

[4] 胡小明.體育發(fā)展新理念[J].體育學刊，2011（1）：8-13.

[5] 鄧若鋒.身體練習體驗是體育學習的一種價值訴求[J].體育學刊，2013（6）：65-69.endprint