馮濤

摘要：把數(shù)學(xué)課和其他課程結(jié)合在一起，是未來數(shù)學(xué)發(fā)展的必然，這也是綜合與探索理念的一種體現(xiàn)。對這一理念進行了分析，并對其教學(xué)評價策略進行了分析和思考。認為這種教學(xué)模式得到了學(xué)生的認可，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，非常受學(xué)生的喜歡。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 綜合與探索 教學(xué)評價

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣，將考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的主要依據(jù)，所以很多學(xué)生都把能獲取到高分最為最終目的，忽視了其他方面的提高，這種本末倒置的學(xué)習(xí)方式也制約了學(xué)生全面綜合能力的培養(yǎng)?！熬C合與探索”是一種獨立的領(lǐng)域，其目的是為了引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)探索、研究、創(chuàng)造等一系列的活動，反映在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，就是指對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中能夠通過學(xué)生自己增強對課程的了解程度，把生活與數(shù)學(xué)相結(jié)合，尋找數(shù)學(xué)在生活中的一系列表現(xiàn)，提高對數(shù)學(xué)的熱愛和學(xué)習(xí)興趣等活動，契合了教學(xué)改革的要求。

一、對綜合與探索領(lǐng)域的理解

綜合與探索課程研究體系可以追溯到20世紀30年代，美國芝加哥大學(xué)的莫里遜當時提出了非常著名的“莫里遜單元教學(xué)法”，得到了人們的認可，可以說這是比較成型的最早關(guān)于綜合與探索領(lǐng)域的研究，之后，陸續(xù)也有其他學(xué)者在其教學(xué)法上提出了其他各式各樣的單元教學(xué)法，催動了綜合與探索領(lǐng)域的研究進程。所謂單元教學(xué)法，就是以某一個單元或者確定一個主題作為教學(xué)對象，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標設(shè)計相符合的教學(xué)形式，整個過程通過多個課時予以實現(xiàn)。通過目標分解，對教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點進行分別調(diào)整，突出比較關(guān)鍵的部分，注意引導(dǎo)學(xué)生的研究過程，并要求學(xué)生進行單元總結(jié)，從而對自己的學(xué)習(xí)過程進行評價與反思。在教師的適當掌握下，形成穩(wěn)定的教學(xué)節(jié)奏，突出課程的連貫性，從而讓學(xué)生可以掌握更為系統(tǒng)和全面的知識。

數(shù)學(xué)是人類文明和文化的代表之一，與生活有著緊密的結(jié)合，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把數(shù)學(xué)的這一本源滲透到教學(xué)過程中，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)不僅僅是在其自身中存在。就數(shù)學(xué)本身來說，經(jīng)過20世紀人類文明的飛躍式發(fā)展，數(shù)學(xué)的理念較之以前更為多樣化，方法也更加多元化，這也使得數(shù)學(xué)細分程度遠遠超過以往，門類越來越多，但是在發(fā)展到一定程度之后，數(shù)學(xué)和其他學(xué)科之間的交融變得更加密切，而且不斷的深化，這也帶來了數(shù)學(xué)在內(nèi)涵方面的深化，同時也更加廣泛的擴展了數(shù)學(xué)教育范圍。不過，在職業(yè)院校數(shù)學(xué)教育中，其課程總量是一定的，并沒有隨著數(shù)學(xué)的這種進步而變化，這是教育的固有特性，所以只能在教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度上進行拓展，綜合與探索課程便是符合這種趨勢的教育方式之一。利用綜合與探索數(shù)學(xué)課程活動體系，在數(shù)學(xué)與其他課程之間架起了一道道聯(lián)系的橋梁，既有學(xué)科之間的跨越，又有學(xué)科之間的融合，符合了社會發(fā)展需要，也迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過引導(dǎo)學(xué)生參與到一些綜合性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動進行探究性的實踐活動，可以增強學(xué)生比較全面的對于數(shù)學(xué)本質(zhì)、特征、方法的理解，體察數(shù)學(xué)的發(fā)展趨勢。在教育發(fā)展以人為本的理念下，實施綜合與探索數(shù)學(xué)活動課程更具有意義。

二、課堂教學(xué)評價策略

教師在對激勵環(huán)節(jié)上通過強化，以增強學(xué)生自信心，使學(xué)生能更全面認知評價。

第一，綜合評價首先從情知兩個維度進行綜合評價。準確的認知評價有助于及時調(diào)控學(xué)生的認識過程，鼓勵性的情感評價有助于增強學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的信心，但是采用哪一種評價方式都要對其可能產(chǎn)生的結(jié)果進行初步評估。同時，對不同的主體進行評價體現(xiàn)教學(xué)民主精神。先讓學(xué)生通過自我評價，學(xué)生間互評，教師重點放在引導(dǎo)形式進行評價。

第二，分步肯定。讓每個學(xué)生正確分析、認識個人學(xué)習(xí)的長處，從而提高自信心，那些畫不好又自信心不足的學(xué)生不歧視、不冷落，注意多輔導(dǎo)、點撥，鼓勵他們?nèi)〉玫囊稽c點進步。

三、教學(xué)思考

職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)涉及到教學(xué)的多個領(lǐng)域，因此要想做好課程的實施，就必須要完善與各個教學(xué)課程之間的共同協(xié)作，對現(xiàn)有的教學(xué)模式、師資力量、教學(xué)體系等都是一個巨大的挑戰(zhàn)，所以要從多個方面對其進行完善。

綜合與探索活動課程的要求比較高，首先，教師要積極轉(zhuǎn)變思路，從專業(yè)性人才向綜合性人才過渡，成為具備綜合素質(zhì)的復(fù)合型教師。其次，是課程設(shè)置要適當整合，進行必要的歸類。再次，是教學(xué)效果的評價要進一步多樣化，平時多穿插結(jié)合課程的內(nèi)容。

四、結(jié)束語

在教學(xué)方法的改變下，教學(xué)評價應(yīng)該變得更為多樣，考試成績應(yīng)該作為一種評價的參考，而不是主要依據(jù)。尤其是在引入不同的課程資源之后，其注重的應(yīng)該是學(xué)生對這些資源的掌握和利用程度，而不僅僅是對這些資源的書面了解。要想學(xué)生真正能實現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)，就必須要把學(xué)生對這些資源的興趣提起來。所以，教師應(yīng)該從多個角度制定出合理的教學(xué)評價方式，引導(dǎo)學(xué)生的興趣參與，而不是形成壓力。對當前的教學(xué)評價方式進行改革，使之能符合新課程改革的要求，增強學(xué)生的探究學(xué)習(xí)與實踐能力，是下一步工作的重要內(nèi)容。endprint