滕芝

【摘要】：學(xué)生的成績表現(xiàn)并不完全代表學(xué)生的英語能力，中考英語復(fù)習(xí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生英語綜合能力和核心素養(yǎng)的提升。本文認為在新課改背景下，中考英語的復(fù)習(xí)有必要將關(guān)注點從學(xué)生的performance轉(zhuǎn)到competence上，教師可以采取相應(yīng)的策略來提高學(xué)生的英語綜合能力，從而順利應(yīng)試。

【關(guān)鍵詞】：中考英語；復(fù)習(xí)成效；能力

自從新課改的實施不斷深化，中考英語的命題方向也發(fā)生著變化，從對學(xué)生對學(xué)科知識的應(yīng)用基本能力，如單詞記憶、語法能力等轉(zhuǎn)為對學(xué)生英語學(xué)科綜合能力、核心素養(yǎng)的考察，也就是說，中考英語的題目輻射面更廣，所涉及的知識也更多，不僅是英語語言方面的知識還考察學(xué)生對英語文化的認識。因此可以說，傳統(tǒng)的中考英語復(fù)習(xí)采用重視performance的復(fù)習(xí)方法，而現(xiàn)如今，教師應(yīng)重視學(xué)生competence的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的中考英語成績。

一、performance與competence的關(guān)注區(qū)別

performance意為表現(xiàn)，作為教師，在對學(xué)生進行評價時大多還是會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的變化，成績穩(wěn)定上升時教師會認為學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)佳，而成績下降或者遲滯不前，教師會認為學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題。這是一種比較簡單的判定方法。對于教師來說，學(xué)生數(shù)量多時，這種判定方法比較直接，可以迅速確定學(xué)生的復(fù)習(xí)成效。但是這種方法并不能直接判定教學(xué)效果的好壞，因此，對學(xué)生performance的判定只能是學(xué)生competence的一個部分，而不能是判定中考復(fù)習(xí)成效的全部標準。教師在組織初三學(xué)生進行中考復(fù)習(xí)時，有必要結(jié)合中考的要求對學(xué)生全方位的能力進行判定，繼而不斷調(diào)整教學(xué)策略和復(fù)習(xí)進度，從而提高學(xué)生整體和個人的復(fù)習(xí)成效。

二、基于competence的中考英語復(fù)習(xí)成效策略

當前學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的提升直接關(guān)系著學(xué)生英語能力的發(fā)展，核心素養(yǎng)中就包含了學(xué)生對英語各方面的整體性認識和學(xué)習(xí)，比如英語交流能力、讀寫能力、理解能力等。中考英語中的題型多樣，但是考察的主要方向也是學(xué)生的這些能力，因此，教師在組織學(xué)生進行中考前的英語復(fù)習(xí)時，有必要基于于competence來進行復(fù)習(xí)的指導(dǎo)。

（一）利用思維導(dǎo)圖展開第一輪全面復(fù)習(xí)

中考英語復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容就是中學(xué)學(xué)過的英語知識，這些英語知識在學(xué)習(xí)時是以單元的形式進行的，但是在復(fù)習(xí)時，教師就可以選擇更加全面快速的方式。第一輪全面復(fù)習(xí)的目的是讓學(xué)生迅速回顧之前學(xué)過的知識，形成一個完整的知識體系。這時，教師有必要預(yù)先為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖來讓學(xué)生形成對所學(xué)知識的系統(tǒng)認識。在初中3年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對各類文章以及對話都有了一定的了解，因此，結(jié)合教材中的單元主題，可以設(shè)置為“主題式”的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的主題來進行復(fù)習(xí)，如“school”、“vacation”、“friend”、“family”等，有些文章雖然不在一個年級或者單元中，但是仍然可以集中在一個主題里，實現(xiàn)高效率的第一輪全面復(fù)習(xí)。學(xué)生在進行第一輪全面復(fù)習(xí)時形成了相應(yīng)的知識體系，再進行接下來的細致復(fù)習(xí)會有更好的成效。

（二）集成聽說讀寫一體化的復(fù)習(xí)

中學(xué)英語核心素養(yǎng)的形成包括聽說讀寫四個方面的綜合能力，在中考試題中，并沒有口語能力的考察，因此考前復(fù)習(xí)中，教師通常會忽略“說”這一能力，并錯誤地認為口語的練習(xí)會耽誤其他方面知識點的復(fù)習(xí)。實則不然。在英語中，各方面的能力協(xié)調(diào)發(fā)展才能綜合提升學(xué)生的英語能力，并讓學(xué)生更加自如地應(yīng)對英語考試。很多學(xué)生在進行學(xué)習(xí)和做題時最大的困難不是沒有學(xué)習(xí)能力，而是缺乏學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)自信，而口語能力的提升可以讓他們提升自己的學(xué)習(xí)能力。在中考前的復(fù)習(xí)中，時間比較緊張，但是仍不可忽略聽說讀寫一體化的復(fù)習(xí)策略。教師可以將相應(yīng)的復(fù)習(xí)內(nèi)容按照課時集成在一起，盡可能考察和提示學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生在應(yīng)試時不至于手忙腳亂。

（三）實現(xiàn)基礎(chǔ)知識及拓展知識的綜合復(fù)習(xí)

英語的基礎(chǔ)知識主要包括英語教材中出現(xiàn)的單詞、語法、句子等，學(xué)生必須首先掌握這些知識，爭取在考試中拿到基本分。另外，中考英語中并不會直接考察課本中的內(nèi)容，而是經(jīng)過重新組合的“新面孔”。雖然學(xué)生能夠掌握教材中的知識點，但是換一篇文章或者是換一種表達方式可能就會出現(xiàn)閱讀和答題困難。因此，教師應(yīng)在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)教材中的基礎(chǔ)知識時，適當?shù)丶尤胍恍┩卣剐缘闹R和材料，讓學(xué)生習(xí)慣于用自己學(xué)過的知識來解決新問題，從而真正提升英語的應(yīng)用能力，在考試時也可以更加游刃有余。

（四）實施中考真題的強化性復(fù)習(xí)

中考的環(huán)境有一定的壓力，學(xué)生可能會因為心理上的緊張而發(fā)揮失常，因此，在中考英語復(fù)習(xí)的后期，應(yīng)多帶領(lǐng)學(xué)生進行真題的強化復(fù)習(xí)，盡可能提高學(xué)生的英語應(yīng)試能力，穩(wěn)定學(xué)生的應(yīng)試心理。在時間充足的情況下，教師還可以組織幾次模擬考試，完全按照考試的標準來讓學(xué)生提前適應(yīng)中考氛圍，提高學(xué)生的抗壓能力，最終以輕松的心態(tài)參加中考。

三、總結(jié)

綜上所述，當教師認清英語教學(xué)以及考前復(fù)習(xí)的目的之后，再組織學(xué)生進行中考英語復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生的英語能力獲得更好的提升，從performance到competence對于學(xué)生來說能夠掌握更為全面的英語知識和能力，更加從容地應(yīng)試。

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