李莉

課堂檢測(cè)是教師了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握情況的一個(gè)重要手段，對(duì)于師生雙方都起著反饋信息的作用，有助于及時(shí)矯正課堂上的知識(shí)錯(cuò)誤，督促教師改進(jìn)教學(xué)，同時(shí)也是學(xué)生自覺(jué)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷的重要手段。但單一的檢測(cè)形式很容易讓學(xué)生心生厭倦，所以，教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂檢測(cè)的形式。

1.檢測(cè)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“四性”

課堂教學(xué)中的檢測(cè)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)“四性”，讓學(xué)生的思維得以提升。

體現(xiàn)基礎(chǔ)性。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，只有注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，才能使學(xué)生有穩(wěn)步提升。

體現(xiàn)層次性。檢測(cè)題的設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)生的不同需求。檢測(cè)題一般設(shè)計(jì)成三個(gè)層次，第一層次要體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，面向全體學(xué)生；第二層次要進(jìn)行拓展性的訓(xùn)練，讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己的努力后，體驗(yàn)成功的快樂(lè)；第三層次挑戰(zhàn)自己。選擇哪個(gè)層次由學(xué)生自己決定。

體現(xiàn)開(kāi)放性。在題目設(shè)置上注重開(kāi)放性和靈活性，打破答案唯一、非對(duì)即錯(cuò)的思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

體現(xiàn)生活性。數(shù)學(xué)源于生活，最終也將應(yīng)用于生活。利用生活中隨處可見(jiàn)的實(shí)例設(shè)置檢測(cè)題目，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。

2.不同的課型采用不同的檢測(cè)形式

小學(xué)數(shù)學(xué)課型多種多樣，有概念課、計(jì)算課、解決問(wèn)題課、練習(xí)課，有需要?jiǎng)邮植僮龅模行枰獙?shí)際觀察的等。不同的課型決定了課堂檢測(cè)的不同方式。學(xué)校的課堂檢測(cè)形式多種多樣，有傳統(tǒng)的試卷式，有靈活的口頭表達(dá)式，還有培養(yǎng)能力的動(dòng)手操作式。如低年級(jí)的口算練習(xí)，有口算比賽、看算練習(xí)、聽(tīng)算練習(xí)、小組搶答……多種形式使得學(xué)生沉浸在不同的檢測(cè)氛圍中，毫無(wú)枯燥乏味的感覺(jué)。

即使是數(shù)學(xué)概念、公式性質(zhì)的檢測(cè)也要避免機(jī)械性的提問(wèn)，可通過(guò)習(xí)題組，分層遞進(jìn)練習(xí)。這樣既引導(dǎo)學(xué)生自己解決了問(wèn)題，又通過(guò)思路的多樣化，發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的解題能力。

3.將檢測(cè)中的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為反思資源

學(xué)生為什么出錯(cuò)？在哪個(gè)地方容易出錯(cuò)？教師需要靜心思考，并落實(shí)在教案設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)的突破等方面。而通過(guò)學(xué)生的錯(cuò)題檢測(cè)，回過(guò)頭來(lái)理性地看待自己的教學(xué)，這樣的一個(gè)反思過(guò)程會(huì)大大提高教學(xué)效率，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

檢測(cè)不僅可以了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，也可以使教師有效地反思自己的教學(xué)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出的探索精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思維等方面給予多樣的評(píng)價(jià)，可使學(xué)生提升自信，使學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持持續(xù)的熱情。endprint