歐美玲

語文課標專家組從語言、思維、審美和文化四個層面提出了學科核心素養(yǎng)的四個要點：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。那么，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的語文教學該“教什么”“學什么”，又該“怎么教”“怎么學”呢？圍繞上述四方面，我們在教學實踐中進行了如下探索。

教什么：語言文字的靈活應用

語文是一門學習運用祖國語言文字的實踐性課程。語文核心素養(yǎng)不是浮在空中的樓閣，它的根基是真實的、動態(tài)的、具體的語文知識。語文教學要使學生通過知識的學習掌握基本的語用規(guī)則，培養(yǎng)語感，從而實現(xiàn)語言文字的靈活應用。

怎么教：活動引路，在情境體驗中建構(gòu)運用語言

指向核心素養(yǎng)的語文課堂改變以往“知識授受”的慣性，具有明顯的情境性。學生在活動中自主建構(gòu)語文知識，進而實現(xiàn)具體情境下得體、有效的再表達。

筆者所教的四年級學生在進行人物描寫時多停留在外貌、動作的描寫。如何讓學生掌握一兩種方法，準確、形象地刻畫心理活動讓人物形象更立體呢？我的選擇是開展一次真實的體驗活動——投擲夢想，具體流程如下：

1.發(fā)紙，請學生在紙上寫下自己的名字。

2.將紙揉成一團，用力揉，越緊越好。

3.出示垃圾桶，并告訴孩子，現(xiàn)在它已變身為夢想之筒，如果能將代表夢想的紙團扔進去，就能夢想成真。

4.宣布規(guī)則：你可以站起來投擲，但無論坐的是遠還是近，都不能離開自己的座位。

5.各排按口令，依次投籃。

6.聚焦目光，揭曉游戲結(jié)果，掌聲送給投中的同學。

7.現(xiàn)場采訪，回憶各環(huán)節(jié)的心情。

開展真實的體驗活動，學生成了熱情的參與者，一下子進入老師設定的情境中，班級里的小調(diào)皮也停下手中的小動作，把目光聚焦在夢想之筒上。從發(fā)紙揉團時的疑惑不解，宣布規(guī)則后的洋洋得意、憤憤不平，到依次投籃時的緊張、渴望，再到揭曉結(jié)果時的驚喜、失望。不同位置的學生在各環(huán)節(jié)的心情各不相同?；匚陡惺墉h(huán)節(jié)，個個踴躍表達，班級里的后進生小高也分享了自己的感受：

啊？把紙揉成一團，我沒聽錯吧？這不是語文課嗎？歐老師這葫蘆里賣的是什么藥呢？直到聽歐老師又重復了一遍：“對，你們沒聽錯，將紙揉成一團，用力揉，越緊越好。”我才放心大膽地和其他同學一樣有力地揉起來。

教什么：問題情境的思維方式

語文課標明確指出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力”。語言的建構(gòu)為思維的發(fā)展提供了載體，而思維的發(fā)展使語言的建構(gòu)更加理性。將發(fā)散思維、邏輯思維等多種思維兼收并蓄進語文課堂，能更好地促進語言與思維的協(xié)同發(fā)展。

怎么教：問題導引，在合作探究中發(fā)展提升思維

以問題為發(fā)端的學習是合乎兒童天性的一種學習方式。基于核心素養(yǎng)的語文教學改變以往隨意的、碎片式的問題教學為有邏輯指向的、圍繞核心問題展開的板塊式教學。

在執(zhí)教《最佳路徑》一課時，筆者采用了問題導引、板塊教學的方式。

問題一：同樣是賣葡萄，你發(fā)現(xiàn)那位老太太的做法和其他園主有什么不同呢？如果是你，你喜歡買誰的葡萄？為什么？

問題二：格羅培斯在葡萄園里買了些葡萄就回巴黎了，可司機不明白了！想象他們的對話（至少兩組），同桌之間演一演。

問題三：格羅培斯的設計最終獲得“世界最佳設計”，你能結(jié)合那位老太太賣葡萄的做法說一說原因嗎？

問題四：聯(lián)系生活說說身邊還存在哪些“最佳路徑”的例子？

這是一篇思辨性較強的文章，設計的四個問題，形成問題鏈。問題一引導學生比較文本材料，有依據(jù)地表達自己的發(fā)現(xiàn)。問題二鼓勵學生基于對文本的理解發(fā)揮想象，創(chuàng)編對話。問題三引導學生運用分析、概括等方法消化文本語言，有條理地提出自己的觀點。問題四則是將問題回歸到兒童真實生活。四個問題，層層推進，旨在發(fā)展學生比較、分析的邏輯思維能力、想象等發(fā)散思維能力。以下是問題四的幾個精彩回答：

我覺得學校社團就是我們身邊“最佳路徑”的例子。我們可以自由選擇自己喜歡的社團，感覺被尊重。

我覺得買彩票也是，可以自由選擇想要的號碼。

我認為自助餐、超市購物、圖書館借書、網(wǎng)絡購物……

教什么：基于語言的審美體驗

語文是一個浩瀚的審美寶庫。語言文字的妥帖表現(xiàn)，是語文獨有的美。在以往的教學中我們常常更關(guān)注一些知識點、語言點，而忽視了培養(yǎng)學生審美情趣和審美品位的體驗過程。語文教學中審美體驗活動的憑借是語言。讓學生在閱讀寫作中抓住語言文字去感受和體驗，去鑒賞和創(chuàng)作，在審美過程中培養(yǎng)高尚的審美情趣和品位。

怎么教：鑒賞創(chuàng)作，在審美體驗中奠定文學基礎

宗白華先生說：“詩是美的化身，我們可以從目觀耳聽的世界里尋得她的蹤跡。”我嘗試利用每周兩節(jié)晨讀課開展班級詩詞微課，由學生來當小老師，可以朗誦一首詩，并帶領其他同學欣賞一兩個美詞，也可以發(fā)布自己寫的小詩。

有同學在朗誦完《泊船瓜洲》后給其他同學講了王安石推敲“綠”字的故事。原來王安石在確定“綠”字之前還想過“到”“過”“滿”“入”等字，經(jīng)過一番推敲才最終確定了“綠”字。一個綠字既表示綠顏色，翠綠的山、青綠的水、碧綠的草木，又有了“吹綠了”的意思，把形容詞當作動詞來用，將春風擬人化。同學們在王安石推敲的故事中體驗語言文字的妥帖性這獨有的美。

也有同學發(fā)布了自己創(chuàng)作的詩歌：

太陽打了打哈欠/睡著了/月亮伸了伸懶腰/變圓了/天狗瞪大了眼睛/嘴饞了/啊嗚一口/咦/月亮只剩半個了

假如我有了翅膀/我會飛到天空中/給月亮蓋上一層溫暖的棉被/摸摸太陽公公的胡子/假如我有了翅膀/我會飛到森林里/去參加森林盛宴/和動物講講十二生肖的故事

教什么：博大精深的傳統(tǒng)文化

文化是人存在的根和魂。學生需要持有正確的文化態(tài)度，具備良好的文化自信和文化眼光。傳承文化，讓學生受到優(yōu)秀文化的熏陶是母語教育的固有責任。

怎么教：整合資源，在追根溯源中傳承理解文化

1.挖掘教材文化資源。一是教材中體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課文，二是凝聚著中華民族起源、繁衍、發(fā)展歷史的漢語言文字本身。特別是后者，應該予以重視。在教學生字時如果適當出示該字的演變過程，既有助于識記字形、理解字意，又有利于學生感受文字背后深厚的文化內(nèi)涵，激發(fā)其熱愛祖國語言文字的感情。

2.開發(fā)地方文化資源。筆者所在的南通擁有“中國博物館搖籃”的美稱。我國第一座公共博物館就誕生在這里。徜徉在大大小小二十多座博物館中時，便宛如翻開了這座老城的百年書卷……鑒于此，我們開發(fā)南通博物館群這一文化資源，開展了尋訪南通博物館的實踐活動。

【活動要求】

三、四年級：享受完這豐盛的精神之旅，請你寫一篇參觀記，做到有順序、有條理、有重點地記敘自己的見聞感受，段與段之間的過渡要自然，注意參觀地點的轉(zhuǎn)換。

五、六年級：看著博物館里的講解員們做著聲情并茂的介紹，你有沒有躍躍欲試呢？試著寫一篇導游詞吧，導游詞不僅要有具體的介紹，還要查閱相關(guān)背景材料，如人物生平、物品價值等，同時要注意文字要有一定的感染力，要激發(fā)參觀者的興趣和強烈的共鳴。

于是，我們看到了這樣的片段：

慈善是什么？仁慈、善良，同時也是一種中華民族樂于分享的精神。希望胡錦泉爺爺這種樂于分享的精神永遠傳遞下去。

在濠河北岸，有一條林蔭小道，柳蔭深處有座面向濠河的兩層建筑。它青磚小瓦，紅漆門窗，顯得古樸而優(yōu)雅。這里就是沈壽藝術(shù)館。早在1914年，張謇爺爺創(chuàng)辦了中國第一所刺繡學?！髁曀髁曀呐f址就是這兒。

孩子們用稚嫩的文字記錄下了探究地方文化的足跡和感受。扎根“語言構(gòu)建與運用”這一土壤，文化傳承與理解這一語文核心素養(yǎng)在孩子們心中生根、發(fā)芽。

作者單位：江蘇省南通高等師范學校附屬小學校endprint