廣東省廣州市培正中學(xué) 林小燕

初三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)案例分析與反思＊

廣東省廣州市培正中學(xué) 林小燕

本文以一節(jié)初三英語詞匯復(fù)習(xí)課為例，探討了初中英語詞匯復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，提出在初中英語詞匯復(fù)習(xí)應(yīng)依據(jù)中考文本指導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法策略進(jìn)行系統(tǒng)的詞匯復(fù)習(xí)，通過設(shè)置多種類型的任務(wù)，在真實(shí)的語境中幫助學(xué)生更好地記憶詞匯和創(chuàng)造性地使用詞匯，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

詞匯復(fù)習(xí)；中考文本；語境；構(gòu)詞法

1.研究背景

詞匯是英語基礎(chǔ)知識的重要內(nèi)容。Wilkins（1972）的名言“沒有語法，極少內(nèi)容能夠被傳達(dá)；沒有詞匯，什么都傳達(dá)不了。”深深影響了廣大外語教師。此外，我國《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》設(shè)置了初中畢業(yè)生英語達(dá)到英語五級詞匯的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。九年級進(jìn)行詞匯總復(fù)習(xí)是整個(gè)初中英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生回顧并加強(qiáng)記憶已經(jīng)學(xué)過的詞匯。但是，詞匯復(fù)習(xí)不應(yīng)該局限于詞匯的語音、意義和拼寫的簡單訓(xùn)練。而筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，參加各種教研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)以詞匯復(fù)習(xí)為專題的課例少之又少，大多數(shù)教師很清楚詞匯的重要性，但是，大家在詞匯教學(xué)中最常采用的方法就是讀單詞表，逐個(gè)解釋單詞。這種方法簡單易行。但是學(xué)生學(xué)得的是零散的詞匯知識。也有的教師以單元話題為主線，將整個(gè)單元的重要單詞復(fù)習(xí)一遍。這些方法都有可取之處。只是到了初三復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)該利用短暫的復(fù)習(xí)時(shí)間高效地幫助學(xué)生梳理學(xué)過的詞匯，使詞匯知識系統(tǒng)化。

構(gòu)詞法是有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。在整個(gè)初中階段，學(xué)生已經(jīng)陸續(xù)學(xué)習(xí)了不少派生詞。并且，從近兩年的廣州中考試題來看，除了個(gè)別有漢語注釋的生詞和專有名詞外，沒有出現(xiàn)過教學(xué)大綱以外的生詞。熟練掌握大綱詞匯和常見的構(gòu)詞法，能夠保證學(xué)生正確理解詞匯，進(jìn)而正確理解句義，最終理解篇章閱讀。但在英語課堂教學(xué)中，鮮有這一方面的教學(xué)案例。如何高效有趣地教授學(xué)生使用構(gòu)詞法這一學(xué)習(xí)策略？筆者做出了嘗試。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)理念

詞匯教學(xué)應(yīng)該放在英語教學(xué)的重要位置，因?yàn)樵~匯是影響文本理解的最重要因素。因此，教師在教學(xué)中除了教授詞匯的語音、意義和拼寫，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納各種類型的詞匯。Nation（2004） 認(rèn)為，構(gòu)詞法、聯(lián)系上下文猜測、詞匯卡和詞典是非常有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師有意將這幾大策略考慮進(jìn)活動(dòng)任務(wù)中，并在本課重點(diǎn)突出構(gòu)詞法策略中的派生詞的學(xué)習(xí)。黃麗燕（2016）博士認(rèn)為“策略指導(dǎo)過程中，要注意發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，關(guān)注學(xué)生的思維能力發(fā)展。結(jié)合有關(guān)策略的特點(diǎn)，著力提升學(xué)生的觀察、歸納、推理、比較、評價(jià)等能力?！币虼耍處熢诨顒?dòng)設(shè)計(jì)中，注意設(shè)置不同的任務(wù)，以達(dá)到學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！稄V州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 英語》（2013）認(rèn)為九年級學(xué)生的認(rèn)知策略中包含：通過造句學(xué)會(huì)在不同情境中使用并記憶單詞；通過及時(shí)復(fù)習(xí)、構(gòu)詞法、把單詞放在語篇中等多種途徑記憶單詞。廣州市初中學(xué)業(yè)考試對閱讀能力的考查就包括了根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推測生詞或短句的含義。因此，教師設(shè)計(jì)了以“環(huán)境”語境為主線的活動(dòng)，旨在語境中學(xué)習(xí)構(gòu)詞法策略。

在本課教學(xué)中，教師采用任務(wù)型教學(xué)法，將詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為一個(gè)接一個(gè)的具體任務(wù)，任務(wù)由易到難、層層遞進(jìn)，由中考試題引出復(fù)習(xí)內(nèi)容，接著進(jìn)行簡單的中英互譯，再到在句、段中猜測詞義，接著寫出盡可能多的派生詞，然后是在句中正確選用派生詞，最后是搶紅包并使用紅包里3個(gè)派生詞造句。學(xué)生從感知派生詞的形式和意義，到運(yùn)用構(gòu)詞法幫助理解文段，再到運(yùn)用派生詞造句寫文，經(jīng)歷了認(rèn)知、理解和運(yùn)用三個(gè)階段。在學(xué)中用，用中學(xué)中高效地復(fù)習(xí)了派生詞。同時(shí)，這些任務(wù)中，既有個(gè)人獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，也有兩人合作、小組合作完成的任務(wù)。任務(wù)類型多樣話，可以使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。

從近兩年的廣州中考命題來看，除了個(gè)別有漢語注釋的生詞和專有名詞外，沒有出現(xiàn)過教學(xué)大綱以外的生詞。熟練掌握大綱詞匯和常見的構(gòu)詞法，能夠保證正確理解閱讀。因此，教師將所復(fù)習(xí)的詞匯范圍限定在教學(xué)大綱的1600個(gè)單詞中，并且，所選用的都是與牛津廣州版初中《英語》九年級下冊第二模塊話題The environment相關(guān)的派生詞，或者是在2016年和2015年廣州中考試題中出現(xiàn)的派生詞。

3.教材和教學(xué)對象分析

3.1 教材分析

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，九年級結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到五級標(biāo)準(zhǔn)，其中，對詞匯知識的描述為“學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配”；對閱讀技能的其中一項(xiàng)描述為“能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義”。本課是在詞匯教學(xué)理論指導(dǎo)下，以初三英語中考備考為背景，將牛津廣州版初中《英語》九年級下冊第二模塊The environment，2016年和2015年廣州中考試題，派生詞的構(gòu)成這三者結(jié)合而設(shè)計(jì)的一堂詞匯復(fù)習(xí)課。教師以九年級下冊模塊二的環(huán)境話題及新詞為切入點(diǎn)，結(jié)合2016年和2015年廣州中考試題，重點(diǎn)復(fù)習(xí)該話題出現(xiàn)的常見派生詞，引導(dǎo)學(xué)生探究常見的前/后綴。

3.2 教學(xué)對象分析

本次授課對象是廣州市一所中學(xué)初三學(xué)生。學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，部分基礎(chǔ)較為扎實(shí)，多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，由于缺乏詞匯量及必要的語法知識，學(xué)生對理解句子和文段帶有畏難心理，因此，教師需要注意積極運(yùn)用詞匯教學(xué)理論，除了幫助學(xué)生掌握已學(xué)過的基本詞匯，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的構(gòu)成方法，培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)策略，從而達(dá)到擴(kuò)大詞匯量目的，最終培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

4.教學(xué)目標(biāo)

本課從構(gòu)詞法、語義和語境三個(gè)角度，遴選出了32個(gè)詞匯構(gòu)成特征明顯的派生詞，預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：

4.1 語言能力

學(xué)生能綜合運(yùn)用派生詞，主要內(nèi)容包括：

（1）初中常見前/后綴，及其構(gòu)成規(guī)律。

（2）利用派生詞記憶詞匯。

（3）在閱讀中除了根據(jù)上下文語境猜測詞義，還能運(yùn)用詞根、前/后綴幫助理解句義。

（4）在說、寫中創(chuàng)造性地使用已學(xué)過的派生詞。

4.2 思維品質(zhì)

學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)派生詞的構(gòu)成，增強(qiáng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。

4.3 文化品格

學(xué)生通過前/后綴的復(fù)習(xí)，比較漢語和英語兩種語言在構(gòu)詞上的差異，并理解兩者的差異。

4.4 學(xué)習(xí)能力

（1）學(xué)生通過個(gè)人活動(dòng)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)、解決問題的能力。

（2）學(xué)生通過兩人、小組活動(dòng)，培養(yǎng)運(yùn)用語言溝通的能力、合作的能力。

5.教學(xué)過程

5.1 直接導(dǎo)入試題

活動(dòng)過程：教師給學(xué)生呈現(xiàn)一道前幾天做過的閱讀選擇題和一道2016年廣州中考閱讀選擇題，要求學(xué)生思考并選出正確答案。然后，教師問：Why did you choose this answer? 引導(dǎo)學(xué)生答出解題策略：依據(jù)上下文或詞根、詞綴。教師將這兩題的詞根、詞綴在黑板上板書，以引起學(xué)生關(guān)注，并提醒學(xué)生，我們在中考中會(huì)碰到非常多的派生詞，比如在2016廣州中考中，派生詞就出現(xiàn)了多達(dá)90余次，所以，學(xué)好派生詞能夠幫助我們理解題意，正確解題。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)使用試題導(dǎo)入，旨在用考題任務(wù)的真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的興趣，為后續(xù)任務(wù)做好鋪墊。學(xué)生通過觀察，初步意識到利用詞根、前/后綴這種構(gòu)詞策略能夠輕松地讀懂句子，并能解決考試中的難題。

(1) It came in with the waves, and when the waves receded, it stayed. Its huge body rested on the sand. The underlined word “receded”in Paragraph 3 means______. (2016廣州中考) A.didn’t move B.went back out C.washed over D.got up

5.2 活動(dòng)一：中英互譯

活動(dòng)過程：教師展示模塊二中與環(huán)境相關(guān)的十個(gè)新詞，要求學(xué)生迅速口頭英譯中。這些詞在2016年和2015年廣州中考試卷中也出現(xiàn)過。接著，教師給出例一：concern - concerned，要求學(xué)生寫出與中文對應(yīng)的且與剛才英文同詞根的派生詞。學(xué)生通過獨(dú)立思考再與同桌商討答案，主動(dòng)回顧前/后綴的變化規(guī)律。學(xué)生主動(dòng)答題，教師呈現(xiàn)答案，并用不同顏色突出前綴與后綴。學(xué)生答題結(jié)束并核對完答案后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并小結(jié)：（1）形容詞后綴（-ed, -ing, -al）、副詞后綴（-ly）、名詞后綴（-ment, -er, -al）以及常見的前綴（re-）。（2）前綴改變詞義，后綴改變詞性。

English Chinese Chinese English concern _________ 擔(dān)心的_____________

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過該項(xiàng)簡單的任務(wù)，復(fù)習(xí)九年級下冊模塊二的新詞，初步歸納常見前/后綴的構(gòu)成。通過獨(dú)立自主+兩人活動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能鍛煉獨(dú)立思考能力，也能鍛煉溝通合作能力。

5.3 活動(dòng)二：劃線詞的詞義猜測

活動(dòng)過程：學(xué)生閱讀五道源自2016年和2015年廣州中考完形填空和閱讀文本的題目，語境都與保護(hù)環(huán)境相關(guān)。每個(gè)句子里包含了曾經(jīng)學(xué)過的詞根，但該派生詞在平常學(xué)習(xí)中又較少出現(xiàn)。學(xué)生依據(jù)詞根、前/后綴及上下文并進(jìn)行積極猜測，并與同桌核對。最后，教師提問回答，并在黑板上板書新出現(xiàn)的詞綴。

(1) He just never expected to get a chance to save a real whale in his own neighbourhood. (2016廣州中考)

活動(dòng)意圖：通過閱讀五個(gè)與環(huán)境相關(guān)的句子文本，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中遇見帶有前/后綴的長難詞不需要害怕，應(yīng)該積極根據(jù)所學(xué)的詞根、前/后綴策略進(jìn)行猜測推斷，進(jìn)一步回顧常見前/后綴的構(gòu)成。同時(shí)，學(xué)生意識到平時(shí)也要通過詞綴來積累課標(biāo)要求掌握的詞的各種形式。通過兩人討論，學(xué)生能夠使用基本的英語進(jìn)行交流，表達(dá)自己的選擇，也能夠激發(fā)思維的碰撞，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

5.4 活動(dòng)三：添加前/后綴

活動(dòng)過程：學(xué)生小組討論并根據(jù)已學(xué)前/后綴寫出十個(gè)詞的其它派生形式。然后，教師派出幾位學(xué)生上黑板寫出他們小組的討論結(jié)果，在幾位同學(xué)即將寫好答案時(shí)，教師指令有更多答案的同學(xué)可以自動(dòng)上講臺(tái)補(bǔ)充。最后，教師與全班一起檢查黑板上的回答，同時(shí)用PPT展示參考答案并在黑板上板書新出現(xiàn)的前/后綴，還特別提醒學(xué)生注意特殊后綴-less,它既改變詞性也改變詞義。在整個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生非常積極——積極參與討論，積極回顧與所給詞相關(guān)的詞形，甚至自覺地動(dòng)用了手頭的詞典和書本查找，積極上臺(tái)補(bǔ)充。整個(gè)過程合作與競爭并存，小組通力合作，全班通過小組競爭，最終合作生成了比教師提供的參考答案更多的派生詞。比如單詞live，教師提供了參考答案living-life-lifelessalive，學(xué)生還寫出了lively；單詞danger，教師給出的是 dangerous, 學(xué)生還寫了endanger，dangerously；等等。這說明學(xué)生的思維活躍開來，并且有了強(qiáng)烈的要盡可能寫出更多詞的愿望。

live- ___________________________________________________________

活動(dòng)意圖：通過前面幾個(gè)活動(dòng)的鋪墊，學(xué)生能夠自覺地思考添加前后綴。該環(huán)節(jié)學(xué)生非常積極回顧、查找、訂正相關(guān)的派生詞，甚至自覺動(dòng)用了手頭的詞典和書本查找，達(dá)到了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺借助手頭資源輔助學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

5.5 活動(dòng)四：用詞的正確形式填空

活動(dòng)過程：教師結(jié)合活動(dòng)三的詞匯，從2016廣州中考試題中抽取出包含這些詞的句子，設(shè)計(jì)了用所給詞的正確形式填空的10道題目。學(xué)生閱讀，并獨(dú)立完成該項(xiàng)任務(wù)。接著，教師抽取一位成績中等水平的學(xué)生的答案，用投影展示、評講。在評講過程中，教師提醒學(xué)生，在解題過程中，除了要認(rèn)識派生詞詞義，還要通過一些相關(guān)的語法知識來判斷該使用哪種詞性的派生詞。例如，第（1）題，因?yàn)閕ts是形容詞性物主代詞，其后加名詞，因此，該題答案為life。通過十道題目，教師從不同方面去訓(xùn)練學(xué)生選詞需要關(guān)注的語法關(guān)鍵詞，進(jìn)一步從句子語境的層面訓(xùn)練學(xué)生使用派生詞。

(1) It said “Thank you” to those who had worked so hard to save its _________(live). (2016廣州中考)

活動(dòng)意圖：所有的題目都選自2016年廣州中考文本，增加學(xué)生實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生清楚地意識到中考試題包含了相當(dāng)多的派生詞，心理上重視派生詞的學(xué)習(xí)。學(xué)生如果能夠很好地完成這些題目的訓(xùn)練，也就成功地掌握了派生詞和語法的基礎(chǔ)知識，在語法選擇和閱讀等各種題型中都能夠舉一反三。

6.教學(xué)反思及啟示

初三英語詞匯復(fù)習(xí)課中，教師可以依據(jù)學(xué)情，將教學(xué)內(nèi)容、話題與中考文本三者結(jié)合，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，有效地復(fù)習(xí)詞匯。教師在一節(jié)詞匯復(fù)習(xí)課上所起的作用不僅是教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)單詞，還要引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，歸納記憶生詞的方法（顧焱，2016）。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，通過不同的活動(dòng)形式，向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)策略。教會(huì)學(xué)生“漁”，那就不愁學(xué)生沒有“魚”了。

本課中，學(xué)生通過不同的活動(dòng)由淺入深地復(fù)習(xí)派生詞，掌握派生詞的構(gòu)成的學(xué)習(xí)策略，并最終達(dá)到使用派生詞進(jìn)行語言輸出的目標(biāo)。因此，面對大量的詞匯，教師必須在詞匯教學(xué)理論的指導(dǎo)下，積極思考、精心備課，系統(tǒng)地歸納詞匯，并針對所要復(fù)習(xí)的詞匯的特點(diǎn)，有意識地通過語境設(shè)置，讓學(xué)生通過辨認(rèn)、區(qū)別和使用等活動(dòng)，加深對詞匯知識的掌握，最終形成綜合語言運(yùn)用能力。

顧焱. 2016. 高三英語第一輪復(fù)習(xí)后詞匯教學(xué)課例[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇(7)：60-65.

黃麗燕. 2016. 信息平臺(tái)開發(fā)指引——思維品質(zhì)培養(yǎng).廣州市越秀區(qū)學(xué)年上學(xué)期教研學(xué)習(xí)資料，44-47.

廣州市教育局教學(xué)教研室. 2013. 廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 英語[M]. 廣州：廣東教育出版社，154.

教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，17-19.

上海教育出版社. 2017. 牛津廣州版初中《英語》九年級下冊[M].上海：上海教育出版社.

Nation, I. S. P. 2004. Vocabulary learning and intensive reading[J]. EA Journal. Volume21(4): 20-29.

Wilkins, D. A. 1972. Vocabulary, linguistics in language teaching[M]. London: Edward Arnold, 111.

?本文是廣州市越秀區(qū)科信局軟科學(xué)項(xiàng)目：“中學(xué)生卡片式英語詞匯學(xué)習(xí)的研究”（課題編號2014-JY-018）的階段性成果。