廣東省廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心 彭春柳

芻議平板電腦支持下的小學(xué)英語課堂的有效性
——以三年級單元復(fù)習(xí)課Colours為例

廣東省廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心 彭春柳

彭春柳 廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心小學(xué)英語教研員，荔灣區(qū)小學(xué)英語名師工作站主持人。曾獲“荔灣新星教師”“荔灣名師”“荔灣區(qū)‘十一五’期間中小學(xué)教師繼續(xù)教育先進(jìn)培訓(xùn)者”“廣州市教研積極分子”等榮譽(yù)稱號。主要的研究項(xiàng)目有：“小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)、應(yīng)用與評價的有效性研究”“基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐與研究”等。

在英語課堂教學(xué)中合理利用平板電腦，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的多種感官；利用平板電腦開發(fā)豐富的教學(xué)資源，可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分層學(xué)習(xí)的需要；平臺系統(tǒng)還可以及時為教師提供學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，并為師生提供互動、交流、評價的平臺。

平板電腦；情境交際；資源開發(fā)；能力提升

1.引言

現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)資源的平臺為英語教學(xué)提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺和多方位的空間。教師要根據(jù)實(shí)際情況，積極學(xué)習(xí)并在課堂教學(xué)中合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)，使各種教育技術(shù)和手段都能為提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果服務(wù)（教育部 2012）。北京師范大學(xué)引領(lǐng)我區(qū)開展的跨越式課題歷時八年之久，課題的開展有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，大大促進(jìn)了我區(qū)的教育信息化。部分小學(xué)“基于平板電腦的英語課堂教學(xué)”的研究已經(jīng)試驗(yàn)了多年，師生已經(jīng)熟練掌握了平板電腦在英語課堂中的使用，課堂教學(xué)效果明顯，現(xiàn)以黃懿教師執(zhí)教的小學(xué)三年級上冊的一節(jié)單元復(fù)習(xí)課Colours為例，分析平板電腦支持下英語課堂的有效性。

2.案例展示與分析

本課是教科版小學(xué)英語三年級下冊的Module 1 Colours 的單元復(fù)習(xí)課，通過教材內(nèi)容的整合和利用iclass平臺開發(fā)教學(xué)資源，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固有關(guān)顏色的詞、句和篇。讓學(xué)生學(xué)會與他人談?wù)撋钪信c顏色有關(guān)的話題，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的喜好和對不同事物的看法，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力和提升學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的素養(yǎng)。授課教師的教學(xué)過程如下：

Step 1：熱身

（1）唱歌

學(xué)生集體唱“Rainbow”歌曲，教師揭示本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）創(chuàng)設(shè)情境

教師打開iPad，在屏幕上呈現(xiàn)一幅五彩繽紛的圖片——Amy’s home（見圖1），師生對話如下：

T: Look at the picture, it’s Amy’s home. Amy’s home is very big. There is a pet house, a big farm, a biggarden and a big house at Amy’s home. Do you want to visit Amy’s home?

Ss: Yes.

接著，教師跟學(xué)生用所學(xué)顏色句型自由問答圖1物體的顏色。

圖1

[分析]

在熱身活動中，學(xué)生通過唱歌以及與教師的自由對話在輕松的氛圍中復(fù)習(xí)顏色單詞，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊；“參觀”Amy’s home是貫穿整節(jié)課的主線，教師在iPad上開發(fā)了與這條主線相關(guān)的一系列資源，將帶領(lǐng)學(xué)生“參觀”Amy家的各個場所，這是教師為這節(jié)課創(chuàng)設(shè)的情境，這個情境生動有趣，貼近學(xué)生的真實(shí)生活，很好地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

Step 2：單詞復(fù)習(xí)

Let’s guess.

教師出示圖片：Amy’s pet house, 帶學(xué)生“參觀”Amy的寵物屋，一張變色龍的圖片（見圖2）引出了話題 “What colours can the chameleon change to?”，師生對話如下：

T: First, let’s go to Amy’s pet house. She has a pet. Look, what is it?

Ss: …

T: It’s a chameleon（變色龍）. It can change its colour. Can you guess what colours can it change to?

Ss: Yes.

T: Please type the colour words on the iPad.（見圖3）

學(xué)生很積極地猜想變色龍會變的顏色，把所學(xué)的顏色單詞打/寫在平板上，隨后，教師把學(xué)生所寫的顏色單詞通過iclass平臺同步共享到屏幕上，學(xué)生一起拼讀顏色單詞；然后找出拼寫錯誤的單詞并幫其改正。

圖2

圖3

[分析]

教師讓學(xué)生猜測變色龍的顏色變化，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，并自然、巧妙地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了顏色單詞；學(xué)生在iPad上打/寫單詞，簡便省時，教師通過iclass平臺共享學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生拼寫的單詞一目了然，教師既能及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生又能有針對性地指出同學(xué)的錯誤，充分利用了課堂時間，提高了教學(xué)的效率。

Step 3：句型復(fù)習(xí)

（1） Let’s talk.

教師出示圖4：Amy’s farm, 帶領(lǐng)學(xué)生“參觀”Amy的農(nóng)場，讓學(xué)生扮演Amy的角色向朋友介紹 Amy’s farm。教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧有關(guān)顏色問答的句型：What colour is/are…? It’s/They’re…，然后師生進(jìn)行問答示范，師生對話如下：

T: Let’s go to Amy’s farm now. Look, what can you see on her farm?

S1: I can see a pig.

T: What colour is the pig?

S1: It’s pink.

T: Good! Children, can you help Amy introduce her farm to others now?

Ss: Yes!

T: You can make a dialogue like us or you canmake the dialogue freely as you like.

隨后，學(xué)生看著自己的iPad 進(jìn)行兩兩對話，最后教師邀請兩組學(xué)生上臺進(jìn)行對話表演。

圖4

[分析]

教師在iPad上制作的色彩繽紛的農(nóng)場圖片一下子吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生說英語的欲望；在學(xué)生練習(xí)對話之前，教師沒有限制他們一定要完全按照教師提供的語言支架進(jìn)行對話，教師鼓勵他們可以根據(jù)自己的英語水平在語言支架的基礎(chǔ)上增加話題或自由對話，不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的英語水平自由發(fā)揮，充分體現(xiàn)了教學(xué)的自主性。

（2）Let’s colour.

教師出示圖5，帶領(lǐng)學(xué)生“參觀”Amy的花園，讓學(xué)生幫Amy的花園涂顏色。師生對話如下：

T: Amy’s farm is colourful and beautiful! Let me take you to Amy’s garden. But Amy’s garden is black and white, it’s not beautiful. Shall we help her colour the garden?

Ss: OK.

隨后，教師跟學(xué)生進(jìn)行示范：

T: What colour do you like？

S1: I like yellow.

T: Let’s colour the sun yellow, OK?

S1: OK.

T: Children, please make a dialogue with your partner and help Amy colour the garden now. (見圖6)

圖5

學(xué)生跟同桌一邊對話，一邊在iPad上給花園涂上顏色，完成涂色后，教師請兩到三組學(xué)生上講臺展示對話，并通過iclass平臺同步展示學(xué)生的圖畫作品。

圖6

[分析]

教師設(shè)計(jì)的黑白顏色的花園圖片激發(fā)了學(xué)生用英語交際的強(qiáng)烈愿望，學(xué)生們在真實(shí)的情境下進(jìn)行語言交流，語言交流存在信息差，交流變得有意義，學(xué)生的語言交際能力得到提升；學(xué)生根據(jù)自己的想法為花園涂上顏色，活動具有開放性，既促進(jìn)了他們的思維發(fā)展，又調(diào)動了他們的多種感官，動手能力得到了鍛煉；在孩子們進(jìn)行對話演示時，iclass平臺及時把學(xué)生的作品呈現(xiàn)在大家眼前，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了成就感，還提高了學(xué)生語言輸出的效果。

Step 4：聽讀拓展訓(xùn)練

Let’s listen and read.

教師出示Amy家房子的圖片，學(xué)生通過兩篇短文了解Amy家的房間，并完成聽讀拓展練習(xí)——Listening和Reading。

師生對話如下：

T: Children, shall we go to visit Amy’s house now?

Ss: Yes!

T: But the door is locked, we can’t get into Amy’s house right now. But we can listen and read two passages to know about Amy’s house. After listening to and reading them, please finish the exercises on iclass.

Ss: OK.

學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成了聽力和閱讀練習(xí)，在做練習(xí)的過程中，屏幕通過iclass平臺同步顯示學(xué)生的練習(xí)結(jié)果，待學(xué)生完成練習(xí)后，教師根據(jù)結(jié)果顯示，挑選學(xué)生做錯的題目進(jìn)行評講。

[分析]

在進(jìn)行了拼寫和大量說的輸出練習(xí)后，教師通過ibook重構(gòu)了兩篇文本，讓學(xué)生進(jìn)行聽和讀的練習(xí)，增加了他們語言的輸入量，拓展了他們的聽、讀技能訓(xùn)練，訓(xùn)練了學(xué)生的理解能力；教師根據(jù)iclass提供的結(jié)果反饋進(jìn)行錯誤習(xí)題的評價，評講具有針對性，節(jié)約了時間，提高了教學(xué)活動的有效性。

Step 5：語言綜合運(yùn)用

Let’s share

教師讓學(xué)生打開課前制作好的小視頻與大家分享自己眼中的世界，師生對話如下：

T: Do you like Amy’s home?

Ss: Yes!

T: Amy has shared her beautiful home with us, can you share something with Amy?

Ss: Of course!

T: Then turn on your imovie and share “the world in your eyes” with Amy and your classmates.（見圖7）

小視頻是每位學(xué)生上課前自己在iPad上通過imovie軟件制作的，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的語言知識，描述事物的顏色，用圖片、聲音、文字合成一個小視頻，在用英語介紹的同時，圖片下方出現(xiàn)相應(yīng)的字幕。學(xué)生通過iclass平臺系統(tǒng)任意打開其他同學(xué)的視頻，觀看后對視頻做出簡單的評價并提出修改意見。（見圖8）

圖7

圖8

[分析]

每一位學(xué)生都對其他同學(xué)的作品充滿好奇，迫不及待地通過iclass平臺打開其他同學(xué)的視頻，小視頻圖、文、音合成一體，可觀性強(qiáng)，深深吸引了他們，在欣賞別人作品的過程中，有的學(xué)生點(diǎn)頭稱贊，有的嚴(yán)肅沉思，認(rèn)真觀看后，教師請一些學(xué)生對小視頻做一個簡短的評價或提出修改意見，孩子們各抒己見，紛紛提出了自己的看法，場面好不活躍！教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力（教育部 2012）。學(xué)生通過iclass平臺里的imovie功能自由制作自己的視頻，作品呈現(xiàn)個性化；小視頻的制作，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，鍛煉了學(xué)生的觀察力、動手制作能力、語言運(yùn)用等能力，學(xué)生學(xué)會用英語做事情，綜合能力得到了提升；iclass提供的分享、交流和評價的平臺不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，還促進(jìn)了學(xué)生高階思維的發(fā)展。

Step 6：小結(jié)與作業(yè)

（1）Let’s sum up

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本單元所學(xué)的單詞與句型，利用概念圖，讓學(xué)生學(xué)會歸納本單元的知識要點(diǎn)。（見圖9）

圖9

（2）Homework

教師布置功課——“與Amy一起幻想未來的世界”，引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行視頻創(chuàng)作，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，幻想未來世界的色彩，期待下節(jié)課與大家一起分享。

[分析]

教師通過popplet制作的概念圖清晰簡潔，學(xué)生在概念圖的提示下回顧和總結(jié)了今天復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容。概念圖能幫助學(xué)生梳理、歸納和總結(jié)零散的知識，把知識條理化，更好地促進(jìn)英語知識之間的融合，促使學(xué)生有效綜合運(yùn)用英語知識；功課“與Amy一起幻想未來的世界”是本節(jié)課的課外延伸，屬于開放性功課，主題有趣，學(xué)生樂于做，它不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力。

3.教學(xué)評析與思考

教師在課堂教學(xué)中利用iPad創(chuàng)設(shè)“visit Amy’s home”的情境，以教學(xué)任務(wù)為主線，貫穿英語詞、句、篇的復(fù)習(xí)，教學(xué)活動環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中習(xí)得語言，不斷實(shí)踐，提升了能力，充分體現(xiàn)了英語教學(xué)的情境性、交際性與層次性；在課堂上通過先進(jìn)的iclass平臺系統(tǒng)與人手一機(jī)的iPad設(shè)備輔助教學(xué)，旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個性化、人性化、面向每一位學(xué)生，真正地實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂的變革（臧鑫 2016），大大地提高了課堂的實(shí)效性，具體體現(xiàn)以下幾個方面：

（1）開發(fā)資源，創(chuàng)設(shè)情境

這是一節(jié)單元復(fù)習(xí)課，教材沒有現(xiàn)成的單元復(fù)習(xí)課內(nèi)容，教師需要整合整個單元的教學(xué)內(nèi)容并開發(fā)相應(yīng)的資源進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。平板電腦的iclass平臺系統(tǒng)可以為教師提供不同主題的豐富多彩的教學(xué)資源，教師可以根據(jù)需要選用合適的資源，也可以通過平臺系統(tǒng)修改和開發(fā)自己的教學(xué)資源，方法簡便，可操性強(qiáng)。這節(jié)課里，教師根據(jù)主題需要開發(fā)了很多資源，這些資源包含圖片、文本、視頻等，內(nèi)容豐富，圖文并茂，可觀性強(qiáng)，吸引了孩子們的注意力。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造各種有利于他們學(xué)習(xí)和使用英語的環(huán)境與條件，為他們有效“理解”和“產(chǎn)生”語言提供機(jī)會（韓剛 2011）。這些資源又能為學(xué)生使用英語提供真實(shí)的語言情境，激發(fā)學(xué)生使用英語的欲望，學(xué)生們在完成這些活動的過程中提升了綜合運(yùn)用語言的能力。

（2）及時反饋，高效評講

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，因?yàn)闀r間關(guān)系，學(xué)生完成練習(xí)后，教師很難做到清楚了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，但是先進(jìn)的平臺系統(tǒng)卻可以幫教師做到這點(diǎn)。本節(jié)課中的單詞復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)和拓展聽讀環(huán)節(jié)，平臺同步顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師可以全面和精準(zhǔn)地了解學(xué)生的答題正確率和錯誤率，根據(jù)顯示結(jié)果，教師可以有針對性地評講學(xué)生做錯的題目，大大節(jié)約了時間，提高了課堂的效率。

（3）共享交流，促進(jìn)評價

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們實(shí)施的合作學(xué)習(xí)，經(jīng)常是以討論、傾聽等形式進(jìn)行，往往流于形式，效果不明顯。但是通過平臺，學(xué)生可以上傳自己的學(xué)習(xí)成果到服務(wù)器，全班同學(xué)可以通過平臺相互瀏覽、學(xué)習(xí)和評價別人的學(xué)習(xí)成果，最大化地實(shí)現(xiàn)了分享、交流和借鑒，促進(jìn)了共同進(jìn)步。本節(jié)課中的單詞復(fù)習(xí)、涂顏色和視頻分享環(huán)節(jié)，學(xué)生通過iclass平臺與大家共享學(xué)習(xí)成果，并對別人的作品做出不同的評價，在學(xué)習(xí)別人優(yōu)點(diǎn)的同時，又鞏固提升了自己的語言運(yùn)用能力，優(yōu)化了課堂效果。

（4）尊重差異，個性學(xué)習(xí)

學(xué)生通過使用iclass平臺和iPad設(shè)備，可以基于自己的學(xué)情自由選擇不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和個性化的學(xué)習(xí)方式，這種人性化的教學(xué)方式給予學(xué)生更大的發(fā)揮空間和更寬闊的自我展示的平臺，更好地促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。在本節(jié)課中的涂顏色環(huán)節(jié)和視頻展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)水平選擇展示不同的對話和制作不同的視頻，教師布置的功課“與Amy一起幻想未來的世界”更是給學(xué)生提供了個性展示的平臺，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的地位，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

借助信息技術(shù)的力量和平臺系統(tǒng)的強(qiáng)大功能雖然提高教學(xué)的有效性，但是，怎樣合理利用電子產(chǎn)品并避免給學(xué)生的視力帶來的不良影響，怎樣利用平板電腦制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)以評價學(xué)生的表現(xiàn)等等，這些問題還有待于我們在以后的教學(xué)實(shí)踐不斷地去摸索和探究。

韓剛. 2011. 英語教師學(xué)科教學(xué)知識的建構(gòu)[M]. 上海：上海外語教育出版社.

中華人民共和國教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

臧鑫. 2016. 云時代——傳統(tǒng)課堂的大變革[J]. 英語學(xué)習(xí)（教師版）(2).