摘要：幼兒教師專業(yè)能力是專業(yè)化發(fā)展在教育實踐中的集中體現(xiàn)，為完成職業(yè)要求和工作職責提供了保障，也直接影響著幼兒園的教育質(zhì)量和幼兒健康快樂的發(fā)展，在幼兒教師的7種能力素養(yǎng)中，激勵與評價能力方面表現(xiàn)普遍欠佳。為此，嘗試探索幼兒教師激勵與評價行為存在的問題，并提出改進幼兒教師激勵與評價行為的教育建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師專業(yè)標準（試行）；激勵與評價能力

幼兒教師專業(yè)能力是專業(yè)化發(fā)展在教育實踐中的集中體現(xiàn)，為完成職業(yè)要求和工作職責提供了保障，也直接影響著幼兒園的教育質(zhì)量和幼兒的健康快樂發(fā)展。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》將幼兒教師的專業(yè)能力素養(yǎng)劃分成7個領域，分別是：環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等 7 個方面。通過調(diào)查了解到，在幼兒教師的7種能力素養(yǎng)中，激勵與評價能力方面表現(xiàn)普遍欠佳。為此，嘗試探索幼兒教師激勵與評價行為存在的問題，并提出改進幼兒教師激勵與評價行為的教育建議。

一、《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中對激勵與評價能力的基本要求

（一）教育活動中，教師及時評價幼兒

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》提出：能關(guān)注幼兒日常表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發(fā)和保護幼兒的積極性、自信心。幼兒教師站在孩子的角度去關(guān)注孩子，傾聽孩子的心聲，理解孩子的想法。及時、恰當?shù)脑u價在幼兒教育的過程中有著重要的作用，它既有助于加強幼兒教師與孩子的溝通，又能幫助孩子建立起自信心。

（二）運用多種方法，教師詳細評價幼兒

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》提出：能有效運用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒。在幼兒教育教學活動中，對幼兒的表現(xiàn)進行及時、肯定的評價，在評價的過程中，明確評價的內(nèi)容，采用正確地評價方法評價幼兒。幼兒發(fā)展本身具有復雜性，在不同情緒狀態(tài)，不同的環(huán)境下，幼兒的行為往往有較大不同?？陀^、全面的運用多種評價方法，有利于幼兒教師更清晰、更準確地描述幼兒的發(fā)展狀況。

（三）運用評價結(jié)果，教師指導幼兒活動的開展

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》提出：能有效運用評價結(jié)果，指導下一步教育活動的開展。根據(jù)評價結(jié)果，幼兒教師可以更明確地去具體幫助幼兒確定下一步的學習目標、實現(xiàn)目標的可行措施，對教育內(nèi)容、教育方法、教育手段等教育過程中的諸多要素進行調(diào)整。通過評價——反饋——改進過程，使得幼兒教師改進工作的自覺意識獲得提高。

二、幼兒教師激勵與評價行為存在的問題

（一）幼兒教師缺乏觀察幼兒的技巧

幼兒教師在日常工作中常常關(guān)注自己的做法，常常反思自身做法的適宜性，而忽視幼兒的反應和具體行為表現(xiàn)。目前一些幼兒園要求幼兒教師觀察兒童，也比較注重幼兒教師觀察能力的培養(yǎng)，但是一些教師在觀察的過程中，目標不明確，往往捕捉不到有價值的關(guān)鍵信息；即使觀察到有用的信息，也無法運用理論知識進行分析，這就致使很多幼兒教師無法根據(jù)孩子的表現(xiàn)判斷其需求和發(fā)展水平，無法根據(jù)觀察的信息組織幼兒教育活動。

（二）幼兒教師消極評價

每個幼兒身心發(fā)展，都擁有本身鮮明的特點，存在個別差異。一些幼兒教師無視幼兒的個性差異，單憑對認知結(jié)果的評價，習慣于否定和負面的評價幼兒，往往只看到幼兒的缺點，看不到優(yōu)點，就給幼兒貼上標簽。

（三）幼兒教師籠統(tǒng)評價

幼兒教師日?；顒又械脑u價行為是對幼兒行為和表現(xiàn)的判斷與反饋，旨在塑造幼兒的行為，促進幼兒的全面發(fā)展，在與不同孩子接觸過程中，使用評價手段往往反映了幼兒教師基本觀點和教育素養(yǎng)。大部分的幼兒教師常常使用“非常好”、“真不錯”、“真聰明”、“你很棒”等言語表達出對幼兒的肯定，幼兒并不能從幼兒教師表揚行為中得到有關(guān)自身的實質(zhì)性的信息。若幼兒認識到教師的言語不是發(fā)自肺腑的表揚與鼓勵，只不過是控制幼兒的手段，那么就會削弱幼兒的表現(xiàn)動機。

三、改進幼兒教師激勵與評價行為的教育建議

針對以上的問題，可以采取以下的措施：

（一）使用有效的觀察方法

觀察是幼兒園教師的基本功，觀察可以讓幼兒教師了解兒童的行為和行為變化，觀察可以評價兒童的發(fā)展狀態(tài)，觀察可以促成兒童達到發(fā)展目標，觀察可以理解兒童的需要并與兒童交流。

幼兒教師還應清楚的知道提高幼兒教師激勵與評價能力的重點應放在提高教師的觀察意識和能力上，學會看到每一個孩子的獨特性和優(yōu)點。一方面，學習使用多種不同的觀察記錄方法；另一方面，在觀察的實施過程中，做好觀察的準備，如確定觀察的目的、制定觀察計劃，準備好觀察所需的材料，如：設計及印制觀察記錄的表格、培訓觀察人員、實地檢查觀察場地及周邊環(huán)境、準備好觀察所需的各種材料及設備。在觀察和評價的過程中，做到全面、客觀、連續(xù)地觀察和評價幼兒。

（二）樹立正確的評價目的

幼兒評價是為了促進幼兒的整體性的、全面的發(fā)展。幼兒教師在一日生活中對幼兒進行激勵與評價，首先，重視自身的評價行為。幼兒教師不經(jīng)意的一句話可能會為幼兒的成長和發(fā)展所帶來的積極和消極的影響。其次，使用縱向評價。教師對幼兒的行為評價，應側(cè)重于幼兒個人的縱向比較，這樣可以讓幼兒教師發(fā)現(xiàn)每個幼兒的進步，將幼兒的現(xiàn)在與過去相比較，肯定幼兒的點滴進步，指出不足的地方，為每位幼兒的進一步發(fā)展指明方向，這樣才能使每個幼兒在原有的基礎上得到發(fā)展。最后，樹立發(fā)展變化的眼光。每一位班內(nèi)孩子，幼兒教師的激勵與評價都應指向他們的未來，強調(diào)幼兒的進步和成就，而非其失敗和缺點來提升他們的自信。

（三）優(yōu)化自身的評價行為

在一日活動中，教師的激勵與評價影響著孩子的活動，幼兒教師應該不斷提高專業(yè)能力，優(yōu)化自身的評價行為。

第一，教師在表揚幼兒時，應采取一種具體化贊揚的評價方式，具體指出幼兒值得表揚的地方在哪里，在評價的過程中，教師描述所看見的，描述感受，或者可以把幼兒贊賞的行為總結(jié)為一個詞。例如：幼兒幫助老師擺好了班內(nèi)毛巾后，教師表揚他：“你的小手真能干，幫助老師擺好了毛巾”就要遠比“你真是個好孩子”要具體得多。具體的表揚對幼兒發(fā)展的具有激勵作用，從不同的側(cè)面認識自己，發(fā)展出健全的個性品質(zhì)特征。

第二、對幼兒的批評和懲罰應具有鼓勵性。在日常生活中，幼兒會調(diào)皮，會破壞班級集體教學的紀律，也會與同伴之間的相互摩擦，面對這樣不可避免的情況，若想產(chǎn)生更好的教育效果，幼兒教師應恰當?shù)膶⒆觽冞M行批評、懲罰，發(fā)揮評價行為的激勵作用。當孩子犯錯誤時候，應心平氣和的對待幼兒的不足，去了解行為背后的原因，客觀的指出幼兒所犯的錯誤，最后向幼兒表述自己的期望，并為幼兒改進自身的行為提出可供參考的建議。

第三、重視非言語評價行為的使用。教師的非言語行為包括點頭、微笑、手勢、擁抱等，有時候教師一個小小的微笑和點頭，卻可以產(chǎn)生“此時無聲勝有聲”積極效果。例如：當幼兒成功的完成一項挑戰(zhàn)時，除了用語言表揚孩子之外，幼兒教師可以送上稱贊的微笑。

幼兒教師應該深入學習領會和貫徹落實《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，教師的激勵與評價能力可以促進學前兒童主動學習的積極性，促進幼兒的社會性發(fā)展。以“激勵”為基本導向、以觀察為主要手段、以改進教育實踐為主要目的評價能力，是對幼兒園教師的基本專業(yè)要求。對幼兒的評價應力求全面恰當，它貫穿于幼兒園教育活動中，是幼兒園一日活動的重要組成部分，是促進幼兒全面發(fā)展的重要手段，也是幼兒教師自我成長的重要途徑。

參考文獻：

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作者簡介：韓露（1988-），女，漢族，河南安陽，鄭州幼兒師范高等?？茖W校，研究方向：學前教育。