名師簡(jiǎn)介

張?jiān)龉猓K省特級(jí)教師，現(xiàn)任教于江蘇省徐州市開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)。

[ ]原題回放

題目：以心傳遞

要求：①以“以心傳遞”為題目，寫(xiě)一篇600字以上的文章，文體自選（詩(shī)歌、戲劇除外）；②文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、地名、校名等透露個(gè)人身份的信息。

[ ]命題透視

1.一種積極的人生引領(lǐng)。

語(yǔ)文教學(xué)的本意應(yīng)該是充滿詩(shī)意的，是為了學(xué)生思維的拓展、意志的強(qiáng)化、心靈的滋養(yǎng)、人格的升華?！耙孕膫鬟f”這道作文題秉承了對(duì)考生進(jìn)行人生引領(lǐng)的傳統(tǒng)，旨在引導(dǎo)考生通過(guò)表現(xiàn)心與心的傳遞，打開(kāi)彼此的心扉，撥動(dòng)彼此的心弦，讓彼此感受到一種關(guān)愛(ài)、一種信任、一種溫馨、一種豁達(dá)向上的人生態(tài)度。這些美好如縷縷春風(fēng)輕撫著彼此的肌膚，又如淙淙清泉滋潤(rùn)著彼此的心田，讓考生在這一次的習(xí)作中重溫曾經(jīng)最美的記憶，在心與心的交流傳遞中感受到詩(shī)意的人生。

2.一份溫暖的心靈回憶。

在成長(zhǎng)的道路上，有歡樂(lè)，有煩惱，有激情，有徘徊，可以說(shuō)每天都會(huì)上演精彩的人生之劇?！耙孕膫鬟f”正是基于考生視角，引導(dǎo)他們觀察社會(huì)、體驗(yàn)生活、感悟人生，勾起對(duì)生活的回味，發(fā)現(xiàn)生命中的深刻烙印和精彩瞬間。不管是在校園中、家庭里，還是在社會(huì)中，抑或是在一本書(shū)里、一片葉中，總會(huì)有那么一份刻骨銘心的溫暖記憶，可以傳遞下去。當(dāng)然，這道題也告訴我們：只有對(duì)生活格外用情的人，才能在樸素的生活中憑借“小事”“小物”“小景”傳遞某種精神、某種情懷、某種溫暖。

3.一次思維能力的提升。

中考作文一般不會(huì)有太大的審題障礙，但并不代表過(guò)于簡(jiǎn)單、直白，它也要有審題方面的難度，這種難度是為了考查考生思維的縝密度與深度、突破問(wèn)題的角度、考慮問(wèn)題的全面性等。“以心傳遞”這道作文題，或許考生看到后會(huì)覺(jué)得很簡(jiǎn)單，因?yàn)樵谒麄兊纳钪?，傳遞的事例很多，結(jié)果往往把重心放在了“傳遞”上，而忽略了“以心”這個(gè)關(guān)鍵詞。要寫(xiě)好這篇作文，必須考慮“傳遞”，但不能弱化“以心”。因?yàn)?，只有“心”的傳遞，才能觸及心靈深處。

[ ]評(píng)卷掃描

閱卷過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，不少考生從各個(gè)角度，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言展示著社會(huì)萬(wàn)象、人間大愛(ài)、人生哲理等，直抵人的心靈深處。但是，文章中存在的問(wèn)題也很明顯。

1.矯作的故事。

作文來(lái)源于生活，作文的過(guò)程就是還原生活的過(guò)程。但是，有部分考生的文章不是對(duì)生活的真實(shí)反映，而是存在明顯的造假痕跡。

例如，有一位考生寫(xiě)道：自己上完補(bǔ)習(xí)班后，已經(jīng)很晚了，此時(shí)，還在下著雨，她就給媽媽打電話。結(jié)果，媽媽讓她自己回家，她只好無(wú)奈地打車(chē)回家。到了小區(qū)門(mén)口，的哥下車(chē)打著傘把她送到家里，她非常感動(dòng)，感覺(jué)到的哥是在以心傳遞善良和關(guān)愛(ài)。乍一看，我們真的要為這位的哥的善良之舉所感動(dòng)，但仔細(xì)琢磨，就會(huì)發(fā)現(xiàn)漏洞：已經(jīng)很晚了，而且下著雨，以現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)孩子的用心程度，有多少人會(huì)放心地讓孩子自己回家呢？再者，從小區(qū)門(mén)口送到家里，如果不特別說(shuō)明距離不遠(yuǎn)，這樣的情形發(fā)生的概率又有多大呢？

2. 審題的偏頗。

“以心傳遞”看似簡(jiǎn)單，但如果不仔細(xì)審題，同樣會(huì)出現(xiàn)偏題、離題、跑題的現(xiàn)象。

閱卷中我們發(fā)現(xiàn)，不少考生只關(guān)注了“傳遞”，而忘了“心”，沒(méi)有體現(xiàn)“以心”二字。其實(shí)，本次作文妙就妙在“以心”二字，只有用心傳遞，才能體現(xiàn)傳遞的分量，才能體現(xiàn)出傳遞的震撼和動(dòng)人。還有的考生沒(méi)有真正表現(xiàn)“傳遞”，而是寫(xiě)成了自己體會(huì)到了什么，或者感悟到了什么，這些文章也是偏題的。

3.僵化的套路。

不少考生喜歡寫(xiě)托物言志的文章，其基本套路為：自己考試失利，想出去走走，散散心，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了一朵小花，或者一棵小草，或者一種小動(dòng)物（蜘蛛、蜜蜂、飛蛾）等，然后對(duì)此進(jìn)行一番描述；接下來(lái)，自己的心靈受到了觸動(dòng)，知道它們?cè)谝孕南蜃约簜鬟f某種精神，從而忘卻了郁悶惆悵，從陰霾中走出，積極投入到學(xué)習(xí)、生活中。托物言志本是寫(xiě)作的一種表現(xiàn)方式，使用這種方式來(lái)表情達(dá)意未嘗不可，但如果機(jī)械地模仿套用，思路固定，模式僵化，必然會(huì)讓閱卷者感到審美疲勞。

4.瘦身的細(xì)節(jié)。

細(xì)節(jié)描寫(xiě)很重要，但是要做好，真的很難。從本次作文就可以發(fā)現(xiàn)考生在這方面的缺失。有的考生根本沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫(xiě)的意識(shí)，整篇文章只直線講述故事，讀來(lái)平平淡淡；有的考生也想增加一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，但是苦于平時(shí)的訓(xùn)練不夠，想“細(xì)”而沒(méi) “細(xì)”起來(lái)；有的考生雖然在文中加入了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，但是失之準(zhǔn)確，如在描寫(xiě)某種植物時(shí)犯科學(xué)性的錯(cuò)誤，弄錯(cuò)時(shí)節(jié)、顏色、形態(tài)的大有人在，可以看出，他們根本沒(méi)有接觸過(guò)這類(lèi)“物”；還有的考生故意夸大細(xì)節(jié)，想以此來(lái)打動(dòng)閱卷教師，結(jié)果卻適得其反，如有的考生只要對(duì)父母進(jìn)行描寫(xiě)，就是“手上滿是繭、滿臉皺紋、滿頭白發(fā)”等，稍有生活常識(shí)的人都會(huì)發(fā)現(xiàn)：十五六歲的孩子的父母年齡有多大？他們會(huì)在這個(gè)年齡出現(xiàn)這樣的情況嗎？現(xiàn)在的生活和工作條件，會(huì)讓四十左右的人老得那么快嗎？