別文群

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 510300）

高職院校教師信息化教學能力培訓課程體系的構(gòu)建

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（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 510300）

信息技術(shù)高速的發(fā)展和應用改變著人們的日常生活方式，也滲透和融合在教育領(lǐng)域各方面。慕課、微課、職業(yè)虛擬仿真等的出現(xiàn)改變著傳統(tǒng)的教育教學，教師不再是學生獲得知識的唯一渠道。在傳統(tǒng)教學中，教師是學生主要的信息來源，而在信息社會，信息的來源已實現(xiàn)了多元化。信息技術(shù)對教師的專業(yè)教學能力提出來更高要求。所以，高職院校教師信息化教學能力培訓尤其重要。

信息技術(shù)；高職院校；培訓；課程體系

1 引言

云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算等新技術(shù)逐步廣泛應用，經(jīng)濟社會各行業(yè)信息化步伐不斷加快，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術(shù)對教育的革命性影響日趨明顯?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動計劃、促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要等有關(guān)政策密集出臺，信息化已成為國家戰(zhàn)略，教育信息化正迎來重大歷史發(fā)展機遇。習近平主席在致首屆國際教育信息化大會的賀信中“積極推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展”，“堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面”，“通過教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進教育公平，讓億萬孩子同在藍天下共享優(yōu)質(zhì)教育、通過知識改變命運”的論述指明了教育信息化今后工作的目標、方向和途徑[1]?！笆濉逼陂g，全面提升教育質(zhì)量、在更高層次上促進教育公平、加快推進教育現(xiàn)代化進程等重要任務(wù)對教育信息化提出了更高要求，也為教育信息化提供了更為廣闊的發(fā)展空間。

2 高職教師信息化教學現(xiàn)狀的分析

高職教師應具備較扎實的專業(yè)理論知識、精湛的操作技能、豐富的實訓場地管理經(jīng)驗以及教師素質(zhì)，是理論與實踐集于一身的教師群體，高職院校的教師不僅要能上好理論課，同時還要求教師能實踐操作并指導學生，而有些實際的操練不可能不斷地示范給學生看，這就需要教師把一些規(guī)范的操作拍攝成視頻，供學生課后學習；還有些實踐課程由于受到場地或設(shè)備的限制，在教學課堂完成不了，例如：高溫、大型設(shè)備等，這些實訓課程就要求做成虛擬的工作環(huán)境，讓學生在虛擬軟件上操作，熟悉整個流程后，再到實際工作環(huán)境去完成操作。

同時，高職學生理論水平不高，學習積極性不足，存在學習目標不明確、對課程認識不足、缺乏高效的學習方法，尤其是對理論教學中一些抽象的概念等理解不深入，教師在課堂上講解的知識點，有些學生會不理解，或者注意力不集中，沒有聽明白，由于受到課時的限制，教師又不會反復一步一步地講解，所以，針對一些課程的重點和難點，教師可以將教學內(nèi)容或者答疑點拍攝成微課上傳到網(wǎng)絡(luò)學習平臺，或者制作一些動畫剖析難點。

目前，高職大部分教師具有了一定計算機基本知識和技能，能夠利用計算機處理文字信息，以及利用PPT或者FLASH制作教學課件，但是以文字為主；一些教師沒有意識到信息技術(shù)教學應用的優(yōu)勢，認為在教學中是否融入信息技術(shù)對于教學結(jié)果而言沒有太大的差別，不愿意改變已經(jīng)習慣的教學方式，或者對于運用信息技術(shù)教學缺乏自信心；教學評價中對信息技術(shù)的采用重視不足，導致教師缺乏發(fā)展信息化教學能力的制度激勵。

總之，教師信息化教學能力的高低已成為影響教師專業(yè)化水平的重要因素。這都需要教師不斷地學習與信息技術(shù)相關(guān)的新知識、新觀點、新技能，提高自己的信息化教學能力，并將信息技術(shù)新知識和技能滲透到教學中。所以，提高教師的教育技術(shù)能力是一個系統(tǒng)工程，需要教師本人、學校等多方的努力。

3 提升高職教師信息化教學能力的分析

信息化教學是指教師在現(xiàn)代教學的理論指導下，以信息技術(shù)為支撐，將信息技術(shù)和設(shè)備應用與教育教學過程充分結(jié)合，從而提高教學效率的教學形式[2]。

教師的信息化教學能力是教師將信息技術(shù)應用能力和教學能力兩者相融合的能力。我國教育部高教司發(fā)布了《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓工作的通知》，高度重視教師教育技術(shù)培訓工作。針對高職院校的教師培訓工作，教育部財政部發(fā)布了《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》文件，教育部每年組織全國有資格的單位舉辦國家高職院校骨干教師國家級培訓班，廣東省教育廳每年也舉辦高職院校骨干教師省級培訓班。

目前，教師培訓課程設(shè)置存在問題：（1）教師培訓課程體系設(shè)置不科學。專業(yè)性課程多，提升信息化手段性課程少；理論講解過多，制作操作課時少；（2）信息化培訓的課程沒有成體系，基礎(chǔ)講得很多，而真正制作和教學運用不足；（3）每次培訓的針對性不強，沒有針對教師的信息化掌握的程度，分基礎(chǔ)、提升、創(chuàng)新等階段進行組織培訓內(nèi)容。

4 提升高職教師信息化教學能力的具體措施

教師教學能力的發(fā)展離不開技術(shù)和制度支持，針對教師信息化教學能力發(fā)展中存在的問題，通過校內(nèi)校外培訓、項目課題引導、教學比賽、改革學生教學評價和教師考核指標等方法解決。

（1）建立不同層次的信息化教學能力課程培訓體系

由于教師的專業(yè)差異度較大，年齡的跨度也較大，而信息化教學能力是一種綜合的能力，包含信息化教學設(shè)計能力、信息技術(shù)與課程整合能力、信息教學實施能力、信息化教學評價能力、信息化教學研究能力、信息化教學發(fā)展能力等內(nèi)容[3]，所以，在培訓過程中，要做好不同層次的培訓工作和個性化的培訓計劃。根據(jù)學校教師不同基礎(chǔ)和水平進行分批培訓，做到個性化的培訓，建立不同層次培訓課程體系，提供包含不同內(nèi)容的培訓模塊，注重培訓內(nèi)容的深度和廣度。同時，有針對性地編寫信息化教學培訓的講義。具體培訓課程體系見表1。

表1 教師信息化教學能力培訓課程體系表

虛擬現(xiàn)實技術(shù)的教學應用數(shù)字教育產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)作教育資源建設(shè)與應用專業(yè)教學資源庫平臺建設(shè)與應用虛擬現(xiàn)實項目流程；項目實例解析；制作現(xiàn)狀貼圖；依據(jù)CAD制作虛擬現(xiàn)實模型；場景烘培；后期制作及發(fā)布。數(shù)字教育產(chǎn)品出版的模式；數(shù)字教育產(chǎn)品出版標準及原則；教育數(shù)字出版內(nèi)容的開發(fā)；教學對象、教學場景、教學內(nèi)容的數(shù)字化處理及拓展；數(shù)字化編輯標準及技術(shù)；數(shù)字產(chǎn)品的整合及發(fā)布出版。實踐性教學數(shù)字資源建設(shè)理論基礎(chǔ)；不同技能（能力）形態(tài)對數(shù)字資源建設(shè)的影響；實踐性教學數(shù)字資源形態(tài)、結(jié)構(gòu)分析。專家講座、案例教學專家講座、案例教學專家講座、案例教學專家講座、項目實操、自學構(gòu)建符合高職教育教學專業(yè)資源庫平臺；平臺資源的建設(shè)；利用平臺開展教學活動。慕課制作和教學活動專家講座、項目實操、自學混合式學習下的信息技術(shù)的應用在線課程視頻形式及表現(xiàn)手法分析；基于屏幕錄制配合教師講解的在線視頻制作；導入畫外音及外部拍攝視頻以豐富課程表現(xiàn)效果；剪輯及劃線標注的操作技巧；畫中畫及多機位鏡頭合成方法；字幕與片頭特效的設(shè)計與創(chuàng)建技巧分享；片花及視覺特效處理方法；生成及輸出參數(shù)詳解；利用慕課開展教學活動?；旌鲜綄W習下信息技術(shù)與課程整合的應用研究；混合式學習下的教學策略的研究；移動教學系統(tǒng)在混合式學習系統(tǒng)的應用；智慧課堂在混合式學習環(huán)境下的應用研究。專家講座、項目實操、自學

培訓中結(jié)合教育信息化發(fā)展需求和教育部信息化發(fā)展目標及目前信息技術(shù)教師急需掌握的內(nèi)容進行。通過專家講座、小組討論、方案設(shè)計、項目實操、小組互評、教師點評、作品發(fā)布等多種形式結(jié)合，提升教師信息技術(shù)與課程整合的應用研究。

（2）校內(nèi)外培訓相結(jié)合，提高教師信息化教學綜合能力

針對學校教師教學信息水平的高低不同，在入門級、提升級等不同層次培訓課程體系中，開展校內(nèi)外信息技術(shù)應用的培訓，可以邀請一些教育專家到學校來講課，也可以在寒暑假派出部分老師去外面參加國家或省里組織的培訓班等方式，使一部分掌握了信息技術(shù)的教師能夠很好地將信息技術(shù)與教學內(nèi)容進行整合。例如在如何制作微課培訓中，培訓老師通過圖文并茂、深入淺出的講解，結(jié)合微課實例，從工具到理論，再到實操和演示，從視角到思維方式，從微課制作技術(shù)到培訓技巧等方面給學員進行了系統(tǒng)詳細的介紹，讓學員體驗到新的教學感受，并使之對“微課”開發(fā)產(chǎn)生了更濃厚的興趣。同時，學員們將微課制作理論和手機微課設(shè)計技術(shù)付之實踐，利用課堂時間進行微課制作比賽和作品展示。

（3）項目課題引導，促進教師采用信息技術(shù)融入教學

通過項目立項、課程建設(shè)和專業(yè)資源庫建設(shè)等課題研究和制作，促使教師探索將信息技術(shù)融入專業(yè)和課程建設(shè)中，提高信息化教學水平。

學校每年教育教學改革項目指南中都有指定信息化相關(guān)課題的申報，例如：高職院校共享教學資源建設(shè)研究與實踐、教育技術(shù)融入專業(yè)教學研究與實踐等；學校二年立項一次的精品資源共享課程，要求每門課程基本資源建設(shè)內(nèi)容應采用思維導圖的形式進行課程教學設(shè)計、課程錄像以微課形式進行制作；學校每年以專業(yè)教學團隊為單位，要求學校每個專業(yè)建設(shè)專業(yè)教學資源庫，同時，設(shè)定了建設(shè)欄目和資源種類，布置專業(yè)資源庫的建設(shè)、更新和使用任務(wù)，并每學年檢查，在系院考核中設(shè)定了資源建設(shè)和更新的考核指標，普及和督促了信息技術(shù)在全校專業(yè)教師中的應用。

學校制定了《關(guān)于印發(fā)“高職教育教師資格”認定實施與管理辦法的通知》要求，要求教師必須進行課程教學設(shè)計及拍攝說課錄像，然后請專家對教師表現(xiàn)進行了評分，達到合格要求的教師，可以拿到學校高職教育教學能力測評合格證明，才有資格作為合格教師走上講臺。

通過教師信息化教學能力的提升，學校與企業(yè)協(xié)同共建教學資源庫，用教育信息化支撐職業(yè)教育“立交橋”發(fā)展；有國家級精品課程10門，入選國家級精品資源共享課9門，省級精品資源開放課程35門，“國家教指委”精品課程22門，教師在學校多年的網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程和微課建設(shè)中，獲得了豐富的網(wǎng)上課程建設(shè)和使用的經(jīng)驗。學校搭建了基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺，到目前為止，該平臺上涵蓋了兩課類、大學英語類、應用文寫作、計算機基礎(chǔ)、高等數(shù)學、心理健康、職業(yè)規(guī)劃等學?；A(chǔ)及素質(zhì)類網(wǎng)絡(luò)課程；美學與藝術(shù)鑒賞、外國文學作品鑒賞、旅游地理與文化、大學生心理探秘、中國現(xiàn)當代文學鑒賞等拓展素質(zhì)類等50多門網(wǎng)絡(luò)課程和200多門專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)課程。近年來，教師探索了傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合的多元化教學模式：課堂教學+網(wǎng)絡(luò)輔助教學，網(wǎng)絡(luò)教學+面授輔導，全程網(wǎng)絡(luò)教學等方式。學校提供了承擔該課題的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（4）豐富多樣的教學比賽，促進教師信息技術(shù)操作水平

青年教師自主發(fā)展意識的形成需要有良好的氛圍，定期組織的信息化教學能力大賽，例如微課比賽、網(wǎng)絡(luò)課程制作比賽、多媒體課件制作比賽等相關(guān)評比，有助于形成使用信息技術(shù)進行教學的潮流。確定我校新一輪的信息技術(shù)培訓體系和內(nèi)容，探索通過課題和競賽引導，將信息技術(shù)融入到專業(yè)建設(shè)中，尤其是專業(yè)資源庫的建設(shè)、虛擬實訓項目制作等大型的信息化任務(wù)，以教研室為基本單位，覆蓋全校專業(yè)教師，并探索深入改革，打造全員教師開展信息化教學的舉措。

（5）改革教學評價，促進教師改進教學方法

教學評價對于教師開展教學改革具有一定的導向作用，將信息化教學的相關(guān)內(nèi)容納入教學評價的范圍，將會對教師信息化教學能力的培養(yǎng)產(chǎn)生促進作用。同時，建立起一套教師個人評價激勵機制，對于積極參與培訓、項目課題、競賽的教師予以獎勵。這樣可以在一定程度上調(diào)動教師的積極性，并使其他教師產(chǎn)生運用信息技術(shù)于教學的外部動機。同時，在合理的范疇內(nèi)將教師應用信息化教學實踐的情況與教師的日常考核聯(lián)系起來，鼓勵教師在教學活動中大膽應用信息技術(shù)。

5 總結(jié)

通過校內(nèi)校外培訓、項目課題引導、多樣的教學比賽、在學生教學評價中增加信息技術(shù)使用選項等方式，促進教師改進教學方法，讓信息技術(shù)融入到教學過程中，提高教師信息化教學綜合能力。學生通過網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程建設(shè)以及共享型專業(yè)資源庫建設(shè)，構(gòu)建課程教材資源庫平臺，為學生提供“選我所愛，愛我所選”自主學習平臺，激發(fā)學生的學習積極性、主動性和獨立性；教師通過一體化課程、虛擬實訓和專業(yè)電子資源庫的建立，擺脫了教師靠一本教材和局限于課堂的講授方式，充分利用其提供的多種教學資源進行有機整合，形成一體化教學設(shè)計，最大限度地滿足教學需要，有效地促進教學方法、教學手段、教學模式等方面的改革創(chuàng)新，提高教學水平。

[1]習近平致國際教育信息化大會的賀信．新華網(wǎng)，2015-05-23．

[2]周正杰．高職實訓教師信息化教學能力提升的有效策略研究[J]．企業(yè)科技與發(fā)展，2015(5)：113-114．

[3]方明建．基于成人學習理論的教師信息化教學能力培養(yǎng)原則和模式研究[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2012(10)：33-34．

Construction of Curriculum System for Teachers'TeachingAbility Training in Higher Vocational College

Bie Wenqun
(Guangdong Industry Technical College,Guangzhou 510300,Guangdong)

The rapid development and application of information technology has changed people's daily life style,and also permeates and blends in all aspects of education.The appearance of MOOCS,micro learning resource and professional virtual simulation change traditional teaching.The teacher is no longer the only channel for students to acquire knowledge.In traditional teaching, teachers are the main source of information for students.The source of information has been diversified in the information society. Information technology puts forward higher requirements for teachers'professional teaching ability.Therefore,it is especially important for higher vocational college teachers to train their teaching ability.

information technology；higher vocational college；training；curriculum system

G434

A

1008-6609(2017)07-0010-04

別文群（1969-），女，湖北荊門人，碩士研究生，教授，研究方向為計算機應用、教育信息化。

廣東省教育廳2015年高校教育技術(shù)教學改革研究項目“高職院校教學信息化教學能力培養(yǎng)與提升途徑的研究”，項目編號：粵教高函【2016】16號2015003。