湯利民?お?

自2009年以來，“活動單導(dǎo)學(xué)”這種以學(xué)生為本、以學(xué)生活動為載體、真正還課堂于學(xué)生的教學(xué)模式，讓何莊小學(xué)的校園煥發(fā)出無限活力。殊不知，在這條探索之路上，我們曾經(jīng)彷徨，曾經(jīng)迷惘，但卻一直篤定信念，在難中求行——專家把脈式的指導(dǎo)，堅定了前行的信心，讓我們逐漸領(lǐng)悟“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂的精髓。在這條探索前行的道路上，我們一直在不斷總結(jié)，不斷反思，也不住地沉醉在這方獨好的風(fēng)景中——

一、 領(lǐng)略別樣風(fēng)景

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的課堂，學(xué)生變了，教師變了，課堂也變了。在我們的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃了，膽子大了，熱情高了，學(xué)生的主體地位得到了凸顯，他們不再是被動應(yīng)付的“學(xué)習(xí)機器”，而是真正成了課堂學(xué)習(xí)的“主人”。我們的課堂為學(xué)生創(chuàng)造了充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題。過去機械、呆板，沉悶、單一的課堂變得活躍靈動、豐富多彩了，用學(xué)生的話說：“自從我與‘活動單導(dǎo)學(xué)結(jié)了緣，我的學(xué)習(xí)生活就發(fā)生了很大的變化，我仿佛找到了一把打開知識殿堂的鑰匙。‘活動單讓我學(xué)會了自主獨立思考，讓我在小組交流中，班級展示活動中不再膽小。有了‘活動單這把鑰匙，我的學(xué)習(xí)生活更加充實?！笔前。盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”模式的課堂是活力的課堂。這里的學(xué)生活而有序，這里的師生共同進步。我的課堂也不例外，“我覺得他說得特別好，真佩服他，知識面太廣了?！薄八x得太棒了，尤其是……，我都忍不住也想來讀一讀?！薄@些出自學(xué)生之口的過渡話語，總能不絕于耳，讓課堂有條不紊地進行下去，且進行得自然、有趣、精彩！

兩年的“活動單導(dǎo)學(xué)”之路走下來，彷徨中有收獲，迷惘中有進步?，F(xiàn)在的我，甚至?xí)蛔杂X地陶醉于課堂，享受同學(xué)們的精彩展示給我?guī)淼纳硇挠鋹?。有時，我會讓自己沉靜下來，不禁細想：到底是什么帶來了如此變化？是觀念的徹底轉(zhuǎn)變？是“活動單導(dǎo)學(xué)”的更優(yōu)化設(shè)計？是不斷強化的小組長培訓(xùn)？還是……其實，在我看來，激勵性的評價恰恰是促進小組合作、個人提高的最關(guān)鍵性因素，我的班級就一直在追求評價激勵的最優(yōu)化。

二、 以得星論“英雄”

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式盛行的初級階段，無論學(xué)生，還是老師，似乎尚未找到“入門兒”的感覺，只知道讓自己融入改革，讓同學(xué)們嘗到合作的甜頭。

開始我用加星的辦法來調(diào)動學(xué)生們的參與熱情——課上發(fā)言一次得一顆星，家庭、課堂作業(yè)本上有一顆星，該組即加一顆星，自主時間自覺加一顆星，參加各項活動表現(xiàn)積極，視情況而定加星顆數(shù)……每組的星星顆數(shù)一周“結(jié)算”一次，對于得星顆數(shù)上榜前三名者，他們有權(quán)給其他組同學(xué)布置周末作業(yè)。同學(xué)們瘋狂地迷戀上加星，每時每刻都關(guān)注自己的小組，有時甚至?xí)驗榧有嵌嗷椭鷮W(xué)習(xí)，直至后來個別組的星已達百顆。這種辦法大約試行兩個月后，憑直覺，同學(xué)們的熱乎勁兒好像漸過，該思索加星“變革”了……

就在同學(xué)們沉醉于因為得星個數(shù)增多，而有權(quán)給其他組同學(xué)布置周末作業(yè)的喜悅不足兩個月之后，我漸漸地感覺到，同學(xué)們對于不住攀升的得星顆數(shù)開始淡然，似乎這一曾經(jīng)卓有成效的激勵方式，已經(jīng)再也調(diào)動不起他們的競爭欲望。為了將他們參與“活動單導(dǎo)學(xué)”學(xué)習(xí)的激情再度點燃，我的課堂激勵辦法開始略作調(diào)整：一堂課內(nèi)，組內(nèi)1、2號都沒有發(fā)過言扣一顆☆；3、4號發(fā)言不加不扣；5、6號發(fā)言一次加一顆☆。這下，每組5、6號學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來了，他們發(fā)現(xiàn)了自己的價值，充分挖掘自己的潛力?？蔁崃诉@頭卻冷了那頭——1、2、3、4號統(tǒng)統(tǒng)都蔫了，熱情不再。怎么辦？經(jīng)過一番縝密思量后，我又作了如下調(diào)整：一堂課內(nèi)，組內(nèi)1、2號都沒有發(fā)過言扣一顆☆；3、4號發(fā)言不加不扣；5、6號發(fā)言一次加一顆☆，發(fā)言精彩者再另外加☆。”然后，為了保證每個人的參與度，還補加了一項：課堂發(fā)言，小組內(nèi)每個人都發(fā)過言，加兩顆☆。終于，學(xué)生們真正融進了課堂，他們認(rèn)真傾聽同學(xué)們說過的每句話，積極發(fā)表自己的見解，敘述自己的想法。

三、 超越物質(zhì)論精神

至此，我們的課堂真的活起來了，我們的每一個學(xué)生也真正動起來了。可作為課堂的組織者，我卻不禁開始反思：對于已經(jīng)即將跨入初中大門的這群“大孩子”而言，真的必須得用略顯“小兒科”的“加星制”來調(diào)動他們參與的積極性嗎？

我不禁陷入了深深的思考——就在臨近學(xué)期結(jié)束時，我戛然停止了“加星制”?？僧?dāng)細細回味課堂時，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)：我的語文課堂并未因為沒了“加星制”的激勵而“冷淡”，一切依然照舊。究其原因，我認(rèn)為，應(yīng)該是同學(xué)們對于鋪天蓋地的☆已經(jīng)開始淡然，他們開始更多地關(guān)注、在乎同伴、老師對自己的充分肯定。

（作者單位：如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)何莊小學(xué)）