馮冰

摘 要：隨著近幾年我國互聯(lián)網(wǎng)技術的社會化應用，一般社會個體對于PC端、移動終端的計算機、智能手機的廣泛化使用，令民眾對于攝影藝術有了更多的青睞、更有技術性的關注。隨之而來的是通過PS以及相關APP、手機相機技術的提升而達到攝影效果的促進；進一步的發(fā)展是出現(xiàn)了一些諸如“人民公社”、“網(wǎng)絡達人”之類的專業(yè)攝影指導，用以促進一般民眾對攝影技術的掌握，以及對攝影藝術的審美素質的增強。下文以此為出發(fā)點展開討論。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代；攝影教學；路徑；實踐經(jīng)驗

中圖分類號：TB472-4；G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）20-0235-01

互聯(lián)網(wǎng)時代的新環(huán)境促進攝影教學在教學思維、教學模式、教學理念、教學方法、教學目標、教學手段等各個方面有了新的變化。比如，從資源補充的角度觀察，互聯(lián)網(wǎng)及相關技術的運用有效促進了攝影教學資源與網(wǎng)絡資源的對接、融合；再如，網(wǎng)絡平臺、網(wǎng)站建設、相機的功能多樣化，以及相機與PC端、移動終端之間的有效關聯(lián)，也在一定程度上促進攝影教學的靈活化、多元化、社會化等。所以本文根據(jù)個人從事攝影教育教學工作的經(jīng)驗從思維路徑、資源路徑、案例路徑對攝影教學實踐經(jīng)驗加以總結，概括性的說明幾點促進措施。

一、思維路徑下的攝影教學實踐

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來對攝影教學首當其沖的影響是教學思維的轉變。因而在互聯(lián)網(wǎng)時代的攝影教學路徑選擇中第一個要考慮的即是教學中的思維路徑。其原因主要是在攝影教學中，攝影工具的功能與互聯(lián)網(wǎng)端有了緊密的對接、融合，而且，這種有效的融合也令攝影教學在思維模式的探索方面，更為清晰的認識到了“互聯(lián)網(wǎng)思維”帶給攝影教學的啟示。首先，在攝影教學中，傳統(tǒng)的教學實踐中以相機為主要工具的攝影教學轉變到了多樣化的工具層面；比如，當前教學中就可以增加關于智能手機、視頻截屏等方面的內容教學；再如，當前的教學中除了一般的教學素材之外，教學的內容采擷、教學方法、教學方案設計均有了顯著轉變；目前比較有效且起到了較好教學效果的手段包括微課教學的運用，情境教學的實踐、學生作品的上傳、教學方法的社會化傳導等。此類基于互聯(lián)網(wǎng)的新思維，可以促進學生“學以致用”的能力培養(yǎng)。

二、資源路徑下的攝影教學實踐

攝影教學在互聯(lián)網(wǎng)時代的第二個教學路徑選擇是資源路徑，原因是互聯(lián)網(wǎng)平臺以其信息化的工具屬性，為攝影教學提供了取之不竭的材料。比如，當前的攝影教學中對于資源路徑的運用，包括攝影課程教學中的課件制作資源搜索、著名作品選擇等，有效的增加了攝影藝術教學的時效性，與社會化的事件、新聞、關注焦點等有了密切的關聯(lián)。比如，在個人的教學經(jīng)驗中就針對“歐洲難民”問題選取了“死在沙灘上的孩子”，而在“饑餓問題”方面曾選擇了“非洲嬰兒與禿鷹”的圖片等。這種資源路徑下的攝影教學實踐，擴展了攝影教學，其具體表現(xiàn)即是將攝影教學與社會現(xiàn)象、民生問題、個人思想表達、藝術審美等進行了綜合性的關聯(lián)，提高攝影教學的整體水平，將其從單一的藝術界范疇擴展到了各個層面，有利于對完成針對學生的素質教育，也在這個過程中，經(jīng)過大量的資源路徑，令學生參與到了網(wǎng)絡社交的互動之中，發(fā)揮了“學與用”之間的功能交互，提升了學生對攝影藝術的深層體悟。

三、案例路徑下的攝影教學實踐

攝影藝術除了專門化的教學與一些業(yè)余愛好者的半專業(yè)化實踐之外，它的專業(yè)化取向較低，因而社會化的普遍攝影往往很難達到藝術審美的高度。而作為攝影教學所面對的學生，也存在這個問題。當前解決這個問題的最好辦法即是選取專業(yè)路徑下的案例教學，以此確保攝影教學目標的有效實現(xiàn)。比如，當前可以借助互聯(lián)網(wǎng)時代提供的各項便利，從網(wǎng)絡中選取一些關于攝影技術的疑問，也可以通過一些平臺化的問卷調查收集社會化的攝影需求，然后將其作為專題加以探討，并借助案例路徑將其應用到教學實踐之中。比如，如何才能拍攝出“長腿”，如何“顯瘦”等；雖然在手機相素提升與攝影工具功能增多的情況下，可以利用一些技術手段達到這些目標，但作為一種職業(yè)化的攝影或專業(yè)性的學科教學，教師有必要從攝影技術、攝影方法、攝影藝術表現(xiàn)與傳達的角度更為專業(yè)的設置此類問題的專題，并借助案例教學、案例制作，令學生更為專業(yè)的處理一些專題，促進其學習攝影藝術與攝影職業(yè)化就業(yè)之間的關聯(lián)，提升學生學習實踐向職業(yè)實踐方向的轉化能力等。

四、結語

由于互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，重新激活了攝影教學，也為其帶來了巨大的沖擊。但作為一種學科的專業(yè)化、職業(yè)化取向，在這種影響下攝影教育教學也獲得了進一步的教學與技術融合，促進了攝影教學范疇、教學模式、教學方法的整體改革。從當前的互聯(lián)網(wǎng)+攝影教學，以及學生個體在互聯(lián)網(wǎng)平臺中的實踐運用經(jīng)驗，建議正確的理解互聯(lián)網(wǎng)時代帶給攝影教學的影響，并從中吸收一些能夠有效促進攝影教學效果的方法，尤其是要增加對互聯(lián)網(wǎng)所承載的新思維的引入、各種平臺工具的利用；盡可能將傳統(tǒng)時期的理論教學、局限性實踐教學，拓展到“互聯(lián)網(wǎng)+”攝影教學、“互聯(lián)網(wǎng)+”學生個體的新層面，全面推進互聯(lián)網(wǎng)時代攝影教學的實用性。

參考文獻：

[1]傅遙.傳統(tǒng)攝影教學與現(xiàn)代攝影教學的實踐差異[J].美術教育研究，2014（20）.

[2]向志方.我國高校攝影教學現(xiàn)狀及數(shù)字媒體下的攝影教學[J].才智，2014（35）.endprint