聶麗紅

伴隨著科學(xué)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式已逐漸顯出其弊端，中規(guī)中矩的教學(xué)方式已很難為學(xué)生自主性和獨(dú)立性的形成提供幫助。課堂上，我們應(yīng)改變實(shí)驗(yàn)講解的方式，通過開放式引導(dǎo)來改變當(dāng)前的授課模式，以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的高效性，本文就目前實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中所存在的問題提出一些解決策略。

一、課堂導(dǎo)入

千里之行，始于足下。做任何事情，第一步都是決定成敗的關(guān)鍵，物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)也是如此，教師課前要備好教學(xué)預(yù)案，建立有趣的學(xué)習(xí)意境，活躍學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)的有效性。教師在課堂教學(xué)開始前，可以通過習(xí)題解答、實(shí)驗(yàn)分析、周邊事物原理等導(dǎo)入教學(xué)，所引入的內(nèi)容可以是所學(xué)的基本概念，也可以是原理應(yīng)用等。例如，講“光的折射現(xiàn)象”的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提問：“一束光照在水面上會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”根據(jù)常理，學(xué)生只會(huì)回答產(chǎn)生了反射現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候教師可以現(xiàn)場做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，將一支鉛筆放入一個(gè)盛有水的杯子中，在水中可以觀察到鉛筆折斷的現(xiàn)象，這時(shí)同學(xué)們就會(huì)對這種現(xiàn)象產(chǎn)生很強(qiáng)的好奇心，這樣一來教師也就可以很順利地引出光的折射的相關(guān)知識，教師也可以進(jìn)一步進(jìn)行延伸，將同一支筆放入不同濃度的溶液中，讓學(xué)生觀察折射程度是否相同，通過幾組實(shí)驗(yàn)的對比和分析，激活學(xué)生的求知欲，從而進(jìn)入正題。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)有著重要作用。

二、梯度學(xué)習(xí)

物理作為一門必修學(xué)科，其重要性不言而喻。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理時(shí)還是會(huì)遇到很多的問題。由于是初次接觸這門學(xué)科，再加上學(xué)生對一些生活常識、基礎(chǔ)科學(xué)知識等了解得不多，導(dǎo)致學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中比較吃力。再加上學(xué)生對知識的理解往往是從簡單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到延伸這樣循序漸進(jìn)的過程，如果在傳授知識的過程中太直接，學(xué)生就很難消化所學(xué)的知識，從而加大了學(xué)習(xí)壓力，降低了學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在授課中就應(yīng)該采取梯度學(xué)習(xí)模式，從外到內(nèi)、從簡單到繁瑣使學(xué)生更加容易理解知識。例如，在學(xué)習(xí)“物體的沉與浮”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師就可以采取由淺入深的教學(xué)策略逐漸帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索，可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題，將一個(gè)鐵片放到水中看是否會(huì)下沉，實(shí)驗(yàn)完成以后得出答案，再提出第二個(gè)問題，同一個(gè)鐵片放到不同的溶液中是否會(huì)有不一樣的變化，實(shí)驗(yàn)完成以后得出答案。通過上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠深刻地了解所學(xué)的內(nèi)容，逐漸開發(fā)學(xué)生的思維空間，使學(xué)生能更好地了解所學(xué)的知識。

三、實(shí)驗(yàn)對比

對比實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的學(xué)習(xí)策略，在相同介質(zhì)下，不同物體有著不同的性能，相同物體在不同介質(zhì)下也會(huì)發(fā)生不同的變化，在教學(xué)中多加入幾組對比實(shí)驗(yàn)，不僅是為了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，也是為了通過這種教學(xué)模式，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)舉一反三，更好地掌握所學(xué)知識，做到學(xué)以致用。如，在學(xué)習(xí)“串并聯(lián)電路”的過程中，教師可以教給學(xué)生一種串并聯(lián)方法，讓學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)其他的連接方式，并研究不同的連接方式對小燈泡的亮度是否會(huì)有影響。學(xué)生在動(dòng)手操作過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，提升物理實(shí)驗(yàn)操作能力。

實(shí)驗(yàn)操作是物理學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)力，教師應(yīng)當(dāng)通過組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作使物理知識的學(xué)習(xí)變得更加直觀形象，使物理的學(xué)習(xí)簡單化。同時(shí)，通過課堂導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)教學(xué)階梯化、實(shí)驗(yàn)情境的對比，帶領(lǐng)學(xué)生走出知識的盲區(qū)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。最后希望物理教師能夠繼續(xù)努力思考、積極創(chuàng)新找到實(shí)現(xiàn)物理開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的更好策略。