熊文淵, 阮 堅, 王小燕
(廣東金融學院 a.教務處,b.金融系 廣州 510521)
·文經(jīng)管類實驗室·
以“互聯(lián)網(wǎng)+實驗教學”深化校企協(xié)同育人的路徑探索
熊文淵a, 阮 堅b, 王小燕a
(廣東金融學院 a.教務處,b.金融系 廣州 510521)
實驗教學是深化校企協(xié)同育人的有效途徑,是校企協(xié)同育人的服務器、交換機與轉(zhuǎn)換器。廣東金融學院在多年的應用型人才培養(yǎng)實踐中探索出以“互聯(lián)網(wǎng)+實驗教學”深化校企協(xié)同育人的實踐路徑,包括構(gòu)建全景仿真實驗教學體系,打造“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代金融服務產(chǎn)教融合實驗實訓中心,創(chuàng)新校企協(xié)同育人模式等3個重要內(nèi)容,實現(xiàn)了實驗教學與企業(yè)人才需求的精準無縫對接。
實驗教學; 互聯(lián)網(wǎng)+; 校企協(xié)同
實驗教學與校企協(xié)同是大學培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的重要途徑[1-3]。兩者相輔相成,相互促進?!督逃俊野l(fā)展改革委、財政部關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》列出的建設應用型大學的十四條主要任務中,其中一大任務就是建立行業(yè)企業(yè)合作發(fā)展平臺。建立學校、地方、行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)共同參與的合作辦學、合作治理機制[4]。另有一大任務就是要加強實驗實訓實習基地建設,要求高校根據(jù)生產(chǎn)、服務的真實技術(shù)和流程構(gòu)建知識教育體系、技術(shù)技能訓練體系和實驗實訓實習環(huán)境,建立校企一體、產(chǎn)學研一體的大型實驗實訓實習中心[5]。一個功能集約、資源共享、開放充分、運作高效的專業(yè)類或跨專業(yè)類實驗教學平臺、科學完善的實驗教學體系以及豐富的實驗教學資源對校企協(xié)同具有重要的深化作用。學院多年來一直深入探討實驗教學對深化校企協(xié)同育人的重要作用,逐漸形成以“互聯(lián)網(wǎng)+實驗教學”深化校企協(xié)同育人路徑,這對打通產(chǎn)教融合培養(yǎng)技術(shù)技能人才的最后“一里路”具有重要的借鑒意義。
雖然實驗教學與校企協(xié)同都是促進地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑,但多數(shù)學者都把校企協(xié)同作為促進實驗教學的重要變量加以研究,但實驗教學對校企協(xié)同的促進作用研究甚少。實際上,實驗教學是深化校企協(xié)同的有效形式。就地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和應用型人才的培養(yǎng)的而言,深化校企協(xié)同與加強實驗都是主任務,從這個角度看兩者都是作為地方高校向應用型轉(zhuǎn)變的重要手段,是一種平等關(guān)系。從已有研究成果來看,顯然不能反映出兩者的地位平等關(guān)系。在絕大多數(shù)學者的研究中,校企協(xié)同被認為是促進高校實驗教學發(fā)展的重要途徑,實驗教學被看成一個目標,校企協(xié)同被看成這一目標的實現(xiàn)手段[6-7]。從具體研究內(nèi)容來看,校企協(xié)同在實驗教學中的重要作用:① 體現(xiàn)在實驗教學平臺的建設中;② 體現(xiàn)在實驗教學資源的建設中;③ 體現(xiàn)在實驗教學模式改革中。不過即使把兩者的地位顛倒過來,上述同樣研究內(nèi)容一樣具有很強的解釋力。也就說如果把校企協(xié)同作為目標,把實驗教學作為手段,實驗教學為校企協(xié)同提供了載體或平臺。一個功能完備的實驗教學平臺、完善的教學實驗實訓體系與靈活的實驗實訓管理體制機制可以大大地增強校企協(xié)同的效能。有學者指出當前校企協(xié)同存在的主要問題:① 協(xié)同深度與廣度不足;② 協(xié)同關(guān)系“松散化”;③ 缺乏校企協(xié)同的長效機制。因此扎實推進實驗教學和實踐教學體系構(gòu)建,有利于構(gòu)建校企合作的長效體制機制,促使校企協(xié)同全程化、深度化和長期化[8]??梢?,實驗教學與校企協(xié)同的關(guān)系是一種相互促進的關(guān)系,兩者互為手段與目標,互為因果,就像一個硬幣之兩面,統(tǒng)一在應用型人才培養(yǎng)的實踐過程中。
實驗教學作為一種手段在校企協(xié)同中的重要作用,具有多樣化的表現(xiàn)形式,具體來說,實驗教學在深化校企協(xié)同中的作用的主要體現(xiàn)在其作為校企協(xié)同服務器、交換機與轉(zhuǎn)化器的功能上。
2.1 實驗教學是校企協(xié)同育人的服務器
實驗教學的服務器功能主要指實驗教學為校企協(xié)同提供一個行業(yè)大數(shù)據(jù)與資源的處理與存儲中心,并可以提供多樣化的校企協(xié)同資源平臺,如實驗室,案例分析室和研究室,孵化基地等物理載體及其承載的大量原始行業(yè)特色資源或經(jīng)過加工的教學與企業(yè)應用資源。目前校企合作呈現(xiàn)“企業(yè)一頭冷”、“高校一頭熱”的狀況。從組織社會學的角度看,出現(xiàn)這種狀況的一個重要原因是學校缺乏企業(yè)發(fā)展必須的資源。校企協(xié)同的本質(zhì)是資源的交換與流動[9-13],但多數(shù)高校并沒有掌握企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵資源,特別是培養(yǎng)的人才缺乏專用特性,在高校畢業(yè)生與企業(yè)需求錯配的狀態(tài)下,企業(yè)在人才需求上一直扮演買方市場的角色。而高校人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵資源如行業(yè)發(fā)展動態(tài)資源、企業(yè)師資、畢業(yè)生就業(yè)的崗位資源以及實習資源等等,都是應用型人才培養(yǎng)必不可少的關(guān)鍵資源。這種掌握關(guān)鍵資源的不平等性導致高校特別是地方應用型本科高校對企業(yè)的依賴性要遠高于企業(yè)對高校的依賴性。在外部條件不變的情況下,高校能否與企業(yè)展開有效合作很大程度上與兩者相互依賴性密切相關(guān)。當相互依賴性越高,校企協(xié)同的廣度、深度與持續(xù)性就越明顯。而當雙方的資源依賴結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)較為嚴重的非對稱狀況時,無論是高校在人才培養(yǎng)的過程中對企業(yè)的資源依賴性很強而企業(yè)對學校的資源依賴性卻較低時,或者是企業(yè)對高校的資源依賴性很強而高校對企業(yè)的資源依賴性卻較低時,校企協(xié)同的廣度、深度與持續(xù)性較差。高校要深化校企協(xié)同,就必須提升其對企業(yè)的資源吸引力,這就需要對高校的已有資源進行高效整合,或者說不斷開發(fā)企業(yè)需要的資源[14]。而實驗教學依托的綜合實驗平臺及其承載的豐富資源就為深化校企協(xié)同提供了基礎。有的高校已經(jīng)建立起整合經(jīng)濟學、管理學、會計學等學科資源的綜合實驗教學與科學研究平臺,實現(xiàn)各學科的交叉與融合;并通過大數(shù)據(jù)云平臺,將校企雙方更多資源、更多專家緊密聯(lián)系起來,從而實現(xiàn)深化校企深度協(xié)同育人目的[15]。
2.2 實驗教學是校企協(xié)同育人的交換機
實驗教學的交換機功能主要指通過綜合實驗教學平臺實現(xiàn)校企協(xié)同育人的集中交互。深度的校企協(xié)同具有很強的開放性與共享性。目前許多高校的校企協(xié)同育人基本上是采用“一對一”、“一對多”的模式,即一個院系或?qū)I(yè)對應一個企業(yè)或者幾個企業(yè)的“中心—邊緣”模式,這種模式的共享性與開放性顯然不足。從校企協(xié)同的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)來看,學校的院系或?qū)I(yè)處于中心地位,企業(yè)處于邊緣,學校內(nèi)的各個院系或與之相對應的企業(yè)之間,沒有形成相互聯(lián)系,相互交互的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)(見圖1)。實際上除了極少數(shù)的企業(yè)以外,多數(shù)的企業(yè)都能對接多個專業(yè)的人才需求。這就需要在學校層面對校內(nèi)的各專業(yè)與協(xié)同企業(yè)進行整合。整合的主要途徑之一,就是建立資源互聯(lián)、共享的綜合性實驗中心,其功能類似于交換機。而專業(yè)與企業(yè)地位相同,類似于客戶端。通過綜合實驗中心的集中交互功能,實現(xiàn)專業(yè)與企業(yè),專業(yè)與專業(yè)、校企與企業(yè)的資源集中與交互,形成一個龐大的校企協(xié)同關(guān)系網(wǎng)絡,每個協(xié)同主體(企業(yè)或?qū)W校院系、專業(yè))均可從關(guān)系網(wǎng)絡中獲取自身發(fā)展所需的資源,從而實現(xiàn)校企深度融合(見圖2)。如前所述,校企協(xié)同的深度與廣度與企業(yè)對學校的資源依賴程度具有密切關(guān)系,而校企集中交互協(xié)同模式恰恰可以“幾何乘數(shù)”的方式增加校企協(xié)同的關(guān)系網(wǎng)絡資源,從而提升學校對優(yōu)質(zhì)企業(yè)的吸引力。校企協(xié)同不是簡單的學校與企業(yè)的關(guān)系疊加,而是通過不同關(guān)系的建立并通過綜合實驗實訓中心類似的載體固定下來,共建“校企命運共同體”,發(fā)揮綜合實驗中心在校企協(xié)同中的“倍增器”作用,實現(xiàn)學校與企業(yè)的共同發(fā)展。
圖1 中心——邊緣模式的校企協(xié)同關(guān)系結(jié)構(gòu)其中X代表院系或?qū)I(yè),Y代表企業(yè)
圖2 集中交互模式的校企協(xié)同關(guān)系結(jié)構(gòu)
2.3 實驗教學是校企協(xié)同育人的轉(zhuǎn)換器
實驗教學的轉(zhuǎn)換器功能主要指實驗教學具有把企業(yè)資源轉(zhuǎn)化為教學科研資源,或者把教學科研資源轉(zhuǎn)化為企業(yè)資源的功能。校企協(xié)同育人需要在人才培養(yǎng)的全過程中引入并發(fā)揮企業(yè)的作用,并實現(xiàn)5個精準對接:專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)與崗位、教學過程對接生產(chǎn)過程、學歷證書對接職業(yè)資格證書、職業(yè)教育對接終身教育[15]。然而,學校與企業(yè)的資源可能具有不同的表現(xiàn)形式,就算是同樣形式的資源,其轉(zhuǎn)換效果也受到相應方式與手段的影響。企業(yè)的資源是一種原始資源,雖然具有教學價值但需要經(jīng)過一定的加工與改造之后才能應用于學校教學。如企業(yè)的管理案例,需要經(jīng)過一定程度的改造之后才能成為教學案例。學校老師的發(fā)明創(chuàng)造,同樣需要在通過實驗進行培養(yǎng)、完善與成熟之后再向企業(yè)推廣。這就需要一種途徑來實現(xiàn)這種學校資源與企業(yè)資源的轉(zhuǎn)換。高校實驗教學的本質(zhì)是利用實驗教學法進行教學發(fā)現(xiàn)和驗證知識,并在實驗中養(yǎng)成某種職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的過程。與傳統(tǒng)的純理論傳授方式不同,實驗教學是一種理論與實踐想結(jié)合的教學方法,提倡在做中學,特別有利于技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。顯然,實驗教學的先天優(yōu)勢使其成為實現(xiàn)聯(lián)結(jié)學校與企業(yè)“最后一里路”的有效途徑。
3.1 精準對接,構(gòu)建全景仿真實驗教學體系
(1) 對接學校辦學定位,精準實現(xiàn)育人目標。在“金融為根、育人為本、應用為先、創(chuàng)新為范”辦學理念的指導下,學校探索出“以實驗教學促進學校特色發(fā)展”的地方應用型高校發(fā)展路徑,以金融學科、管理學科兩個學科為依托,針對高素質(zhì)創(chuàng)新型金融人才培養(yǎng)的需要,將實驗教學全面引入金融人才培養(yǎng)過程,集成了集實驗教學研發(fā)、建設、教學與管理為一體的實驗教學育人新模式,全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平。
(2) 對接行業(yè)人才需求,構(gòu)建實驗教學體系。學校以金融行業(yè)需求為導向,構(gòu)建由單項實驗、課程實驗、專業(yè)綜合實驗、跨學科專業(yè)綜合實驗組成的“遞階式”實驗教學模式,全面、系統(tǒng)地提升學生綜合知識應用能力、實踐與創(chuàng)新能力、綜合職業(yè)能力,實現(xiàn)知識與能力、理論與實踐的結(jié)合。與用友金融信息技術(shù)有限公司、廣州銀行電子結(jié)算中心、深圳國泰安科技有限公司等,研發(fā)共建了包括銀行、證券、保險、擔保公司、金融市場等多層次、多類型、多功能的金融全景仿真實驗教學平臺,實現(xiàn)對金融機構(gòu)多業(yè)務、多品種、多方式的交叉經(jīng)營和混業(yè)經(jīng)營模擬,開展從金融企業(yè)認知、專業(yè)綜合實驗、校內(nèi)綜合仿真實習等3個不同層次的實驗教學環(huán)節(jié)。
(3) 對接職業(yè)崗位標準,開發(fā)特色教學資源。根據(jù)社會對金融專業(yè)人才的要求,將金融機構(gòu)職業(yè)崗位標準引入實驗教學體系設計,建立了與之對接的實驗課程設計標準。與協(xié)同企業(yè)協(xié)共同開發(fā)了與金融機構(gòu)工作情景、工作流程、工作崗位、工作任務等高度匹配的實驗項目、實驗流程、實驗內(nèi)容、實驗規(guī)則,制定了符合金融行業(yè)人才能力需求的實驗教學效果評價辦法,形成了具有金融特色的設計性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗等多層次、多功能實驗項目。
3.2 打造“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代金融ERP實驗教學平臺
依托“智慧校園”建設項目,重點打造基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代金融ERP實驗教學平臺。平臺建設中充分體現(xiàn) “三性”:① 先進性。設計理念先進,堅持開放、跨界、共享的互聯(lián)網(wǎng)思維,平臺在實驗教學內(nèi)容、實驗教學模式、實驗教學方法、實驗教學管理建設上充分體現(xiàn)學科教育與職業(yè)教育相融合、現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合的理念。開發(fā)技術(shù)先進,將J2EE、Eclipse等開放技術(shù)引入平臺設計,通過采用先進的SOA架構(gòu)和JavaBean 標準構(gòu)建多用戶、多層次、多角色的實驗環(huán)境,結(jié)合最先進的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù),實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、資源開放與共享。② 高仿真性。平臺基于“源于現(xiàn)行系統(tǒng),而高于現(xiàn)行系統(tǒng)”的設計目標,按現(xiàn)代商業(yè)銀行總、分、支行3級組織結(jié)構(gòu)進行設計,引入“流程銀行”管理模式,打造了高度逼真的金融企業(yè)、金融環(huán)境及外部相關(guān)機構(gòu),實現(xiàn)了對金融企業(yè)主要管理流程與業(yè)務流程、管理崗位與業(yè)務崗位的模擬。通過在平臺上的學習,能使學生零距離體驗涵蓋金融企業(yè)戰(zhàn)略層、管理層和業(yè)務層3個層級以及價值管理、資本管理、風險管理、人力資源管理、客戶關(guān)系管理等五大經(jīng)營管理主題活動,實現(xiàn)對應用型金融人才的實務操作能力、管理決策能力、宏觀思維能力及創(chuàng)新設計能力的培養(yǎng)。③ 創(chuàng)新性。平臺功能創(chuàng)新,金融ERP實驗教學平臺所模擬機構(gòu)之全面,模擬部門之廣泛,模擬崗位層次之高、數(shù)量之多等特點,是國內(nèi)當前的金融實驗教學軟件無法比擬的。教學模式創(chuàng)新,以跨學科實驗項目設計為主線,重構(gòu)實驗教學內(nèi)容,教學中打破學科、專業(yè)限制,所有實驗項目均由“跨專業(yè)團隊”協(xié)同完成,切實解決培養(yǎng)復合型金融人才中存在的“痛點”。教學方法手段創(chuàng)新,搭建了包括E-Learning學習平臺、微信公眾平臺,QQ平臺等基于互聯(lián)網(wǎng)+的金融ERP立體化開放教學資源平臺,將實驗指導書、知識庫、案例庫、習題庫、微視頻等課程資源的全部開放,實驗教學突破時間、空間限制,從實驗室延伸到虛擬網(wǎng)絡,通過開展O2O教學,實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂,提高實驗課堂教學效率與教學質(zhì)量。依托該平臺,學校獲得了“國家級金融學科實驗教學示范中心”、“國家級金融虛擬仿真實驗教學中心”、“第七屆廣東省教學成果一等獎”、“金融教育優(yōu)秀研究成果遠程教育類三等獎”。
3.3 深化校企協(xié)同育人,創(chuàng)新產(chǎn)學研一體化人才培養(yǎng)模式
建立金融人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。 構(gòu)建“校企協(xié)同、共贏驅(qū)動”的實驗教學平臺建設新模式,將金融機構(gòu)、教育軟件科技公司、同類高等院校、廣大教師與學生融入。其中,諸多主體各展才能,合作共贏、融入發(fā)展、互利互益,形成了校企產(chǎn)學研一體化金融人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。打造高端協(xié)同育人平臺。學校致力于產(chǎn)學研合一的高端協(xié)同育人平臺建設,目前已有兩個被認定為省級協(xié)同育人平臺。協(xié)同育人平臺建立起組織結(jié)構(gòu)完善、職責分工嚴密的產(chǎn)學研協(xié)同育人體系,協(xié)同單位涵蓋金融產(chǎn)業(yè)鏈的各個層次,有利于整合金融產(chǎn)業(yè)鏈的各種資源,提高協(xié)同創(chuàng)新與協(xié)同育人的效能。創(chuàng)新校企協(xié)同育人機制。①協(xié)同研發(fā),師生通過直接參與協(xié)同企業(yè)金融產(chǎn)品研發(fā),與企業(yè)人員合作將金融產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為實驗教學產(chǎn)品與教學資源。②協(xié)同育人,企業(yè)輸出行業(yè)崗位人才培養(yǎng)標準,利用實驗教學平臺組成“雙導師型”教學團隊,參與校內(nèi)學生的教學與評價;學校輸出教師與相關(guān)教學資源,承擔對協(xié)同企業(yè)用戶培訓。③協(xié)同推廣,協(xié)同企業(yè)直接吸收或推薦學校畢業(yè)生就業(yè),以及促進校內(nèi)先進產(chǎn)業(yè)技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化;學校通過各種媒介或畢業(yè)生向社會推廣協(xié)同企業(yè)或其產(chǎn)品。
實踐證明,實驗教學是深化校企協(xié)同育人的有效途徑,是校企協(xié)同育人的服務器、交換機與轉(zhuǎn)換器。廣東金融學院以“互聯(lián)網(wǎng)+實驗教學”引領高校人才培養(yǎng)改革具有顯著成效。學生在校期間就能夠熟悉企業(yè)運作,在職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)得到提升的同時,極大地增強了學生的就業(yè)競爭力和未來在職場中的可持續(xù)發(fā)展能力,實現(xiàn)了實驗教學與企業(yè)人才需求的精準無縫對接。
[1] 王小燕.基于模糊綜合評價法的實驗教學示范中心示范效應評價[J].實驗室研究與探索,2015(4):132-135.
[2] 余 魅,習友寶, 劉 韻. 建設國家級實驗教學示范中心構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺[J]. 實驗技術(shù)與管理, 2006(12): 10-12.
[3] 吳慶憲,樊澤恒.多維度謀求創(chuàng)新人才培養(yǎng)新突破[J].中國大學教學,2012(2):77-79.
[4] 教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html,中華人民共和國教育部網(wǎng)站,2015-10-23.
[5] 夏有為. 建設教學實驗室的“國家隊”——讀《教育部關(guān)于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知》[J]. 實驗室研究與探索,2006(3):335-38.
[6] 歐陽玉祝,蔣劍波,王廣成.協(xié)同創(chuàng)新背景下的實驗教學改革與實踐[J].實驗室研究與探索,2016(1):173-175,205.
[7] 施章清,羅建林,昝 輝.基于協(xié)同創(chuàng)新視角的大學生綜合素養(yǎng)提升實踐研究——以浙江師范大學文科綜合實驗教學中心為例[J].實驗技術(shù)與管理,2016(4):5-7,11.
[8] 白 非 ,萬 圓.校企協(xié)同實踐教學體系:內(nèi)涵、路徑與關(guān)鍵問題[J].現(xiàn)代教育管理,2014(10):85-90.
[9] 饒燕婷.產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵要求與政策構(gòu)想[J].高教探索,2012(4):29-32.
[10] 陳 勁,陽銀娟. 協(xié)同創(chuàng)新的理論基礎與內(nèi)涵[J].科學學研究, 2012,20(2):161-164.
[11] 胡錦濤.在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話[N].人民日報,2011-04-25(2) .
[12] 索凱峰,盛 瑋.校企合作育人困境分析:基于組織社會學的闡釋[J].高校教育管理,2014,8(1):54-58.
[13] 李張珍.產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新中的研用對接機制探析——基于美國北卡三角協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡發(fā)展實踐的考察[J].高等工程教育研究,2016(1):34-38.
[14] 楊 曉,施於人.新校企協(xié)同型經(jīng)管中心綜合實驗與科研創(chuàng)新云平臺構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,23(11):104-108.
[15] 職業(yè)教育“五個對接”[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6811/201209/141507.html,中華人民共和國教育部網(wǎng)站,2012-09-03.
Deepening the University-enterprise Cooperative Education Path Based on “Internet + Experimental Teaching” Mode
XIONG Wenyuana, RUAN Jianb, WANG Xiaoyana
(a. Dean’s Office, b. Department of Finance, Guangdong University of Finance, Guangzhou 510521, China)
Experimental teaching is an effective way to deepen the school-enterprise cooperative education. It plays the roles of server, switch and converter in the university-enterprise cooperative education. Guangdong University of Finance explores the path of deepening the university-enterprise collaborative education base on the “Internet + experimental teaching” mode. This path includes three important contents: building panorama simulation teaching system, creating “Internet +” modern financial services producing fusion experiments teach training center, and innovating university-enterprise cooperative education mode.
experimental teaching; Internet +; school-enterprise cooperation
2016-11-25
廣東省教學改革研究項目“一縱三橫:高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)的路徑探索與實路”(粵教高函[2015]173號-467)
熊文淵(1983-),男,廣東河源人,博士,講師,主要從事金融ERP實驗教學工作和教育組織變革與領導研究工作。
Tel.:13751843486;E-mail:xiongwenyuan2007@126.com
G 642.0
A
1006-7167(2017)08-0270-04