陳子輝

(天津城建大學(xué) 教務(wù)處，天津 300384)

·國外實驗室·

卓越工程師人才培養(yǎng)國內(nèi)外校企合作模式比較

陳子輝

(天津城建大學(xué) 教務(wù)處，天津 300384)

高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才是卓越工程師人才培養(yǎng)計劃的主要實施措施，開展校企合作教育模式研究對“卓越計劃”具有明顯的現(xiàn)實意義。通過對美國、加拿大、德國、英國的校企合作教育進行分析，歸納為“學(xué)校為主體” “企業(yè)為主體” “項目合作”3種模式。比較研究國內(nèi)的校企合作教育，主要采取了“頂崗實踐” “工學(xué)交替” “聯(lián)合培養(yǎng)”模式；通過分析這些模式，根據(jù)存在的3點共性問題，提出了多種模式并舉、構(gòu)建行業(yè)平臺兩項建議，為高校實施卓越工程師人才培養(yǎng)校企合作提供參考。

卓越工程師； 人才培養(yǎng)； 校企合作； 實踐教學(xué)

0 引 言

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”(簡稱“卓越計劃”)是國家教育部貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的重大改革項目，至今已經(jīng)進行過半的時間，高校積極推動“卓越計劃”實施，構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)的參與機制、開展校企合作教育，在合作模式方面取得了一定的成績[1-4]，開展國外、國內(nèi)的校企合作模式的對比研究，對推動“卓越計劃”校企合作，提高卓越工程師人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。

1 校企合作教育的概念

校企合作教育不同于傳統(tǒng)的理論知識講授，是理論結(jié)合實踐培養(yǎng)學(xué)生動手能力、工程實踐能力為主的教育模式。美國國家合作教育委員會(NCCE)將合作教育的定義為“合作教育是一種獨特的教育形式，它將課堂學(xué)習(xí)與公共或者私營機構(gòu)中的有報酬、有計劃和有督導(dǎo)的工作經(jīng)歷結(jié)合起來，它允許學(xué)生跨越校園界限，面對現(xiàn)實世界去獲得基本的實踐技能，增強學(xué)生的自信和確定職業(yè)方向?！?。世界合作教育協(xié)會將合作教育的定義為“合作教育將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識應(yīng)用于現(xiàn)實的實踐中，然后將在工作中遇到的挑戰(zhàn)和見識帶回學(xué)校，促進學(xué)校的教與學(xué)”[5]。

國內(nèi)對于校企合作教育的定義更為廣泛，校企合作是社會、企業(yè)、高校共同參與教學(xué)，是“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合中“學(xué)”中的具體表現(xiàn)，發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)的教育資源優(yōu)勢，注重學(xué)校與企業(yè)資源共享的“雙贏”，與社會需求、與市場需求接軌，理論與實踐相結(jié)合的教育模式[6]。

2 國外高校校企合作教育現(xiàn)狀

歐美等發(fā)達國家在校企合作教育方面的開展較早，由于教學(xué)理念與人才培養(yǎng)模式、社會現(xiàn)狀的差異，各國高校所選擇的校企合作教育模式也不盡相同[7-13]。

2.1 美國校企合作教育

美國的辛辛那提大學(xué)采取的校企合作教育是帶薪實習(xí)項目，起源于1906年，之后被美國的眾多大學(xué)和四十多個國家仿效。在帶薪實習(xí)課程中，學(xué)生在工作崗位上將所學(xué)理論知識應(yīng)用到實踐中，而工作帶來的挑戰(zhàn)和問題又促進學(xué)生進一步加深理論學(xué)習(xí)，雖然要5年才畢業(yè)，但得到了學(xué)生的認可。截止2013年，辛辛那提大學(xué)的帶薪實習(xí)課程在全美排名第4，有1 500家企業(yè)與辛辛那提大學(xué)合作，包括聯(lián)邦銀行、世界銀行、英特爾、蘋果、微軟、戴爾、英國石油等眾多世界知名企業(yè)。辛辛那提大學(xué)的合作教育特點是采取學(xué)季制的教學(xué)計劃，“理論學(xué)期”在校學(xué)習(xí)理論課程，“工作學(xué)期”在企業(yè)帶薪工作；實施了嚴格的合作教育準(zhǔn)入資格，達到學(xué)分要求才能進入合作教育階段；設(shè)立了“職業(yè)實踐部”，作為學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的多方連接紐帶；實行校企雙導(dǎo)師制，學(xué)生被同時分配學(xué)校、企業(yè)兩位指導(dǎo)教師，并長期合作，以有利于學(xué)生的發(fā)展。

麻省理工學(xué)院等的“CDIO”理念是近年來國際工程教育改革的最新成果，被實際應(yīng)用到了校企合作教育中?！癈DIO”將學(xué)生的能力分為4個層面，包括工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力，系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的12條標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了系統(tǒng)性、科學(xué)性和先進性的統(tǒng)一，代表了當(dāng)代工程教育的發(fā)展趨勢，是實施校企合作的新理念[14]。

2.2 加拿大校企合作教育

滑鐵盧大學(xué)是加拿大第一所進行校企合作教育的大學(xué)。合作教育是滑鐵盧大學(xué)辦學(xué)的一大特色和強項，企業(yè)與學(xué)校共同合作，定向培養(yǎng)，學(xué)生每隔一定時間(通常為一個學(xué)期)交替在工作場地從事與專業(yè)相關(guān)的工作和校園里進行全日制學(xué)習(xí)?；F盧大學(xué)是全北美最大的合作教育基地，能提供全年或8個月的合作教育服務(wù)?；F盧大學(xué)的合作教育特點是緊湊的時間安排、雙向的職業(yè)選擇、校企雙方考評機制、設(shè)立了合作教育及職業(yè)服務(wù)部。

2.3 德國校企合作教育

德國“雙元制”教育是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的教育體制，其成功經(jīng)驗也被不少國家借鑒?！半p元制”教育是指學(xué)生一部分時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，另一部分時間在企業(yè)實踐操作?！半p元制”教育將學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生和企業(yè)有了更多的交流，能夠接觸生產(chǎn)第一線、學(xué)習(xí)實用技能，從而能大大提高其就業(yè)適應(yīng)能力。德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的校企合作最為典型，它以實踐和應(yīng)用為導(dǎo)向，通過與實踐緊密結(jié)合的教學(xué)和科研，培養(yǎng)具有較強動手能力和自主解決問題能力的高級應(yīng)用型人才。德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的校企合作教育特點是企業(yè)深度參與教學(xué)，實踐教學(xué)的整個過程以企業(yè)為主導(dǎo)，并對學(xué)校的實踐教學(xué)效果進行評價。

2.4 英國校企合作教育

英國在高校中采取了的“工讀交替”制的教學(xué)模式，也被稱為“三明治”學(xué)制，學(xué)生先在英國大學(xué)讀2年，并由大學(xué)聯(lián)系工作，帶薪實習(xí)1年，再回到學(xué)校完成最后1年的學(xué)業(yè)，實習(xí)除了可以一次完成，還可以分為兩次各6個月的實習(xí)。通過1年的實習(xí)安排，學(xué)生掌握了工作技能，自信心得到鍛煉，很多學(xué)生會通過這類課程在實習(xí)公司實現(xiàn)就業(yè)?！叭髦巍闭n程的另一個特點是采取了“全過程的考核體系”，課程的考核需要由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共同完成。

3 國外校企合作教育模式對比分析

校企合作的發(fā)展因各國在社會經(jīng)濟發(fā)展和文化背景上的差異,在具體操作上各有其特征，總結(jié)分析主要呈現(xiàn)為三種不同的模式。

(1) “學(xué)校為主體”的模式。美國、英國的校企合作教育都是傾向于“學(xué)校為主體”，學(xué)校既是組織者，也是管理者，學(xué)生以學(xué)校教育為主，企業(yè)培訓(xùn)是學(xué)校教學(xué)計劃的組成部分，學(xué)生輪流或交替到企業(yè)進行帶薪實習(xí)?！拜啌Q制”的教學(xué)模式較國內(nèi)更為合理，解決了因開展校企合作教育帶來的師資、場地等問題。

(2) “企業(yè)為主體”的模式。德國在高校中廣泛推行的“雙元制”教育模式是“企業(yè)為主體”的典型代表，由于政府制定了完善的保障體系，德國企業(yè)把校企合作教育作為企業(yè)發(fā)展的組成部分，遵守接收高校學(xué)生進入企業(yè)進行實習(xí)與培訓(xùn)的法定義務(wù)。高校堅持“企業(yè)需要什么，學(xué)校就教什么”的指導(dǎo)思想，企業(yè)深度參與高校的教學(xué)，理論教學(xué)由學(xué)校承擔(dān)，實踐教學(xué)由企業(yè)承擔(dān)。

(3) “項目合作”的模式。加拿大滑鐵盧大學(xué)“合作教育項目”是企業(yè)與高校全面合作的典型代表，通過參與合作項目的方式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、相互促進，學(xué)校實現(xiàn)培養(yǎng)合格工程師人才，輸入到行業(yè)、企業(yè)中，解決其面對的人力與人才問題，促進行業(yè)或企業(yè)的發(fā)展。

4 國內(nèi)高校校企合作教育現(xiàn)狀

國內(nèi)高校在開展校企合作教育過程總，吸收了國外開展合作教育的成功經(jīng)驗，適應(yīng)中國高校與企業(yè)的特點，衍生形式多樣的校企合作人才培養(yǎng)模式，在實施卓越工程師人才培養(yǎng)進行了積極的探索，尤其是實施“卓越計劃”以來，在政府部門、高校和企業(yè)的努力配合下，我國的校企合作教育形成了體現(xiàn)自我特色的合作模式。在研究中，選擇的是具有普遍代表性和一定層次性的高校[15-17]，以期對多數(shù)高校具有可以借鑒和采用的地方。

(1) “頂崗實踐”校企合作模式。“頂崗實踐”是指學(xué)生與企業(yè)員工從事一樣的生產(chǎn)實踐活動，不同于傳統(tǒng)意義上的實習(xí)，學(xué)生工作在一個真實的工作環(huán)境中，是以員工的身份從事生產(chǎn)工作，承擔(dān)工作崗位的責(zé)任和義務(wù)。太原理工大學(xué)機械工程學(xué)院、江西理工大學(xué)冶化學(xué)院、燕山大學(xué)機械工程學(xué)院在卓越工程師人才培養(yǎng)過程中采取了“頂崗實踐”的校企合作模式，時間為2個月左右，江南大學(xué)君遠學(xué)院、西南交通大學(xué)峨眉校區(qū)土木工程系推行的“頂崗實踐”周期較長為1年，期間學(xué)生完全履行實習(xí)崗位的所有職責(zé)，不但訓(xùn)練了學(xué)生的工程實踐能力，而且提升了學(xué)生的團隊意識、溝通合作等各方面能力，實現(xiàn)了從知識傳授向?qū)嵺`能力、創(chuàng)新能力、管理能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

(2) “工學(xué)交替”校企合作模式?！肮W(xué)交替”模式是指學(xué)生在學(xué)校與企業(yè)兩個不同的學(xué)習(xí)場合，分別在課堂與車間兩個不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、運用不同的學(xué)習(xí)方式交替完成理論與實踐知識學(xué)習(xí)的過程。“工學(xué)交替”不是課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的簡單交錯，而是以實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為主線，在校內(nèi)凸顯教學(xué)的“生產(chǎn)性”，在校外凸顯實踐的“教學(xué)性”；提高學(xué)生實踐操作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。四川大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、西南科技大學(xué)、徐州工程學(xué)院等高校在卓越工程師人才培養(yǎng)過程中以“工學(xué)交替”為手段，構(gòu)建了有利于大學(xué)生成人、成才的人才培養(yǎng)體系。上海工程技術(shù)大學(xué)實施“一年三學(xué)期制、工學(xué)交替”為特色的產(chǎn)學(xué)合作教育人才培養(yǎng)模式，在此基礎(chǔ)上提煉形成了與行業(yè)“協(xié)同育人、協(xié)同辦學(xué)、協(xié)同創(chuàng)新”的“三協(xié)同模式”。

(3) “聯(lián)合培養(yǎng)”校企合作模式。相比較前兩種模式，“聯(lián)合培養(yǎng)”是更深層次的校企合作模式，企業(yè)不僅僅接受學(xué)生在企業(yè)階段的實踐教學(xué)培養(yǎng)，而且立足于企業(yè)文化，以促進企業(yè)不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新為驅(qū)動力，積極主動參與到高校的人才培養(yǎng)中，與高校共同制定卓越工程師人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案，承擔(dān)理論教學(xué)任務(wù)。這種校企合作模式從根本上改變了學(xué)校為主導(dǎo)的情況，打破了學(xué)校一統(tǒng)教育的局面，建立起校、企對等的合作機制，企業(yè)更早地介入到人才培養(yǎng)中，真正按照企業(yè)需求設(shè)計人才培養(yǎng)方向。目前，國內(nèi)高校的聯(lián)合培養(yǎng)主要依托“3+1”模式(3年校內(nèi)+1年企業(yè))，開展較好的包括北京交通大學(xué)、長江大學(xué)、中南大學(xué)等高校，以中南大學(xué)測繪工程專業(yè)為例，學(xué)生分時段先后進入測繪企業(yè)完成36 周的工程實踐，有5 門課程校企聯(lián)合授課。

5 國內(nèi)校企合作教育現(xiàn)狀分析

通過對國內(nèi)部分高校的校企合作模式進行總結(jié)與對比分析，這些合作模式借鑒了國外高校的成功經(jīng)驗，形成了以學(xué)校主導(dǎo)為主的合作模式，取得了一些成果，但受到行業(yè)限制、專業(yè)限制、教育體制限制等因素影響，應(yīng)用范圍有限，體系不夠成熟，還存在著一些共性問題。

(1) 學(xué)生個體差異體現(xiàn)不足。由學(xué)?；蚱髽I(yè)根據(jù)實踐教學(xué)培養(yǎng)方案統(tǒng)一安排實習(xí)地點及實習(xí)崗位，難以兼顧學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)差異，學(xué)生與企業(yè)之間雙向選擇的機制不足，學(xué)生的個人能力特征、興趣方向未得到體現(xiàn)。

(2) 課程設(shè)置還有待加強。幾所高校中，或與企業(yè)開展了課程教學(xué)的合作，或進行了培養(yǎng)方案制定的合作，但課程數(shù)量、學(xué)生培養(yǎng)深度還有限，沒有形成良好的運行機制與推廣模式，與企業(yè)開展合作的力度還有待加強。

(3) “N+1”的人才培養(yǎng)模式存在一定的局限性。各高校在實施卓越工程師人才培養(yǎng)校企合作教育模式時，多采用“N+1”的教學(xué)模式，該模式通過停止理論課程教學(xué)，為學(xué)生提供了較長且連續(xù)的企業(yè)實踐時間段，并多與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(論文)相連，雖然對學(xué)生的實踐能力訓(xùn)練起到了積極的作用，但其與理論教學(xué)脫節(jié)嚴重，是對學(xué)生進行了“提前工作化”，沒有體現(xiàn)出實踐與理論教學(xué)緊密相連，互相促進，失去了校企“合作教育”的特色。

6 結(jié) 語

綜上所述，校企合作模式建議如下：

(1) 揚長避短，多種模式并舉。國內(nèi)高校校企合作教育的現(xiàn)狀研究表明，不同的校企合作教育模式有各自的優(yōu)缺點，高校在選擇合作模式過程中，應(yīng)以滿足卓越工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，充分考慮不同學(xué)科專業(yè)實踐內(nèi)容、方式的差異性，以及合作企業(yè)的生產(chǎn)模式、運行方式不同，揚長避短發(fā)揮每種模式的優(yōu)勢，要認識到各種校企合作模式不是相互孤立、相互排斥，在實際選擇過程中，應(yīng)采取一種合作模式為主，多種合作模式為輔，以適應(yīng)卓越工程師教育的不同階段、不同專業(yè)、不同個體，不局限于簡單、單一的合作形式。

(2) 構(gòu)建行業(yè)合作平臺，擴展校企合作層次。開展卓越工程師人才培養(yǎng)要發(fā)揮地域優(yōu)勢、依托行業(yè)特點，改變傳統(tǒng)實踐教學(xué)開展以學(xué)科專業(yè)與企業(yè)合作，采取“政府引導(dǎo)、高校搭臺、企業(yè)參與”的模式，建設(shè)同一行業(yè)內(nèi)相關(guān)企業(yè)的合作平臺，細化行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，形成政府、學(xué)校、企業(yè)三者之間的溝通橋梁，將校企合作擴展為行業(yè)合作。構(gòu)建行業(yè)平臺，充分協(xié)調(diào)、利用各參與企業(yè)的生產(chǎn)條件，并進一步根據(jù)企業(yè)在實踐教學(xué)周期內(nèi)提供的實踐崗位，開展企業(yè)與學(xué)生之間的雙向選擇，激發(fā)學(xué)生的個人興趣，發(fā)揮學(xué)生的特長，起到“注重個體、因材施教”的效果，提高企業(yè)和學(xué)生參與的積極性，為企業(yè)發(fā)掘適應(yīng)崗位需求的優(yōu)秀人才。對綜合型大學(xué)可以根據(jù)學(xué)校參與“卓越計劃”的學(xué)科專業(yè)特點，分別構(gòu)建多個行業(yè)合作平臺。

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Comparative Study of University-Enterprise Cooperation Modes on Talents Training of Outstanding Engineers

CHEN Zihui

(Teaching Affairs Office，Tianjin Chengjian University， Tianjin 300384， China)

It is the major measure to implement the “Excellent Program” that universities and enterprises train talents jointly. There is obvious practical significance to do the research on the mode of university-enterprise cooperation. Through the analysis of university-enterprise cooperation in USA, Canada, Germany and U.K., three modes on the educational status can be concluded. i.e. university-centered, enterprise-centered and project cooperation. Compared the study on the education of university-enterprise cooperation in home, three modes can be concluded. i.e. post teaching practice, working and learning alternative and joint training. Through the analysis on the common questions on modes home and abroad, two proposals have been posed——operating a variety of modes and forming industrial platform in this essay. The two modes mentioned above provide reference for the colleges and universities on implementing university-enterprise cooperation.

outstanding engineers; train talents; university-enterprise cooperation; practical teaching

2016-09-14

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(EIA130422)

陳子輝(1980-)，男，四川射洪人，碩士，副研究員，主要從事高等教育管理研究。Tel.：022-23085046；E-mail：hcall@sina.com

G 642.0

A

1006-7167(2017)08-0251-04