文 瑾，胡傳躍，陳占軍，田修營，劉 鑫

(湖南人文科技學(xué)院 材料與環(huán)境工程學(xué)院，湖南 婁底 417000)

基于過程考核的物理化學(xué)課程教學(xué)改革

文 瑾*，胡傳躍，陳占軍，田修營，劉 鑫

(湖南人文科技學(xué)院 材料與環(huán)境工程學(xué)院，湖南 婁底 417000)

物理化學(xué)是一門理論性強、概念較抽象的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，為了提高學(xué)生對物理化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量，文章提出一種基于過程考核的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)評價方式，提出相應(yīng)的對策，取得了較好的教學(xué)效果。

物理化學(xué)；過程考核模式；教學(xué)改革

物理化學(xué)是大學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)理論課程之一，是化學(xué)、材料、冶金等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，它要求運用物理和數(shù)學(xué)的有關(guān)理論和方法進一步研究物質(zhì)化學(xué)運動形式的普遍規(guī)律。該課程的內(nèi)容理論性較強，概念較抽象，對學(xué)生數(shù)學(xué)和物理方面的基礎(chǔ)要求較高，學(xué)習(xí)難度較大，是公認(rèn)難教難學(xué)的課程之一[1]。

傳統(tǒng)教學(xué)考核模式強調(diào)教師的主體地位，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和對其能力的培養(yǎng)，易導(dǎo)致學(xué)生對理論知識的理解和實踐技能訓(xùn)練缺乏，影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。過程考核模式將基礎(chǔ)知識講解和教學(xué)過程評價有機結(jié)合，將課程評價分解到教學(xué)全過程，使教學(xué)評價從單一考試成績的傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗄K的過程評價，側(cè)重對學(xué)生運用理論知識分析解決實際問題能力及綜合情況的考核，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

筆者將過程考核模式引入到了物理化學(xué)的教學(xué)考核過程中，通過完善和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)考核評價方式，使學(xué)生理解理論知識與實際應(yīng)用的關(guān)系，收到良好的教學(xué)效果。

1 物理化學(xué)課程傳統(tǒng)考核方式現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的物理化學(xué)課程教學(xué)考核中，主要形式為學(xué)生成績由30%平時成績+70%期末考試成績構(gòu)成，平時成績主要考核項目為出勤、書面作業(yè)、課堂表現(xiàn)等，期末考試采用閉卷形式。這種考核方式雖然能較好的考察學(xué)生對理論知識的掌握情況，但卻不能很好的反映學(xué)生對知識的綜合運用能力及分析問題解決問題的能力。由于平時成績的考核項目主要集中在出勤和作業(yè)上，讓學(xué)生誤以為只要到了教室、寫了作業(yè)就能得高分。因此部分學(xué)生人到心不到，上課不思考開小差、課后抄作業(yè)，到期末再“臨陣磨槍”，甚至為了及格考試作弊，這樣的考核模式容易引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)試的道路上越走越遠(yuǎn)，與我們培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)背道而馳。其次，單憑一次期末考試很難全面考核學(xué)生的實際能力，難以體現(xiàn)物理化學(xué)課程的特點。部分學(xué)生對原理公式死記硬背，不注重對知識的全面理解和融會貫通。且一次考試定成敗不利于教師掌握教學(xué)過程中的動態(tài)信息反饋，無法有效引導(dǎo)教師的教育與學(xué)生的學(xué)[2]。

針對此種情況，筆者對所教兩個專業(yè)的104名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，其中74%的學(xué)生認(rèn)同該門課程的重要性，但僅有9.7%學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)得較好，51.6%認(rèn)為學(xué)得一般，38.7%認(rèn)為學(xué)得不好。為此我們對造成這一結(jié)果的原因設(shè)計了一些問題并進行了分析。 77.4%的學(xué)生認(rèn)為自己在課堂上沒有認(rèn)真聽講，沉迷于各種網(wǎng)絡(luò)游戲或忙于各種社團活動，分析其主要原因有50.5%的認(rèn)為是自身目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)的動力；而46.2的認(rèn)為課程對就業(yè)幫助不大，存在厭學(xué)情緒；還有部分學(xué)生對教師的授課方式和所學(xué)專業(yè)不滿意。對于課堂上氣氛沉悶的現(xiàn)象，53.8%的學(xué)生認(rèn)為主要是由于教學(xué)內(nèi)容理論性太強，偏離實際學(xué)了沒用；36.6%的學(xué)生認(rèn)為是缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動性；對于教學(xué)及考核方式改革的必要性54.8%的同學(xué)表示認(rèn)同。

綜上所述，要使考核模式在教學(xué)過程中起到有效的引導(dǎo)和監(jiān)控作用，促進教學(xué)工作的順利進行，就必須進行改革。

2 過程考核方式在物理化學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用

針對地方應(yīng)用型本科高校物理化學(xué)課程教學(xué)考核模式中存在的問題，采取過程化考核方式，在考核中既強調(diào)理論知識的基礎(chǔ)性，又重視理論知識與生產(chǎn)實踐的聯(lián)系，加強實踐方面知識的考核，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用的意識和能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

2.1 教材及教學(xué)內(nèi)容的選擇

我院現(xiàn)在選用的教材為普通高等教育國家級規(guī)劃教材和面向21世紀(jì)課程教材，教材整體理論性較強，原理公式推導(dǎo)過程較多，對學(xué)生的數(shù)學(xué)物理方面知識要求較高。這類教材對于我院學(xué)生來說難度較大，且考核內(nèi)容與生活生產(chǎn)實際脫節(jié)，無法有效引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。針對這一問題，我院物理化學(xué)教學(xué)團隊的老師結(jié)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對現(xiàn)有教材及教學(xué)內(nèi)容進行了選擇。將理論性較強的統(tǒng)計熱力學(xué)基礎(chǔ)不列入教學(xué)及考核范圍，考核內(nèi)容更側(cè)重于理論知識與生產(chǎn)生活實際的結(jié)合，以提高學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣[3-4]。

2.2 過程考核體系的構(gòu)建

過程化考核主要分為出勤情況、課堂表現(xiàn)、互動答問、課后作業(yè)、單元測試及期末測試(見圖1)。

作為地方本科高校，我院部分學(xué)生較為厭學(xué)，學(xué)習(xí)主動性不強，上課缺勤常有發(fā)生，這不僅影響到學(xué)生的個人學(xué)習(xí)，而且對其他學(xué)生也有負(fù)面影響，從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此為了提高學(xué)生上課出勤率，我院采取了任課教師負(fù)責(zé)制，將課程出勤率與其年終考核掛鉤；對于缺課達(dá)到一定數(shù)量的學(xué)生進行通報批評，取消其評先評優(yōu)資格。在期末時統(tǒng)計核實占課程考核的5%。

課堂紀(jì)律是教學(xué)順利進行的保障，交頭接耳、開小差、打瞌睡、玩手機等不良現(xiàn)象會嚴(yán)重影響課堂秩序。在過程考核體系中將課堂紀(jì)律作為課程考核的一部分占5%。

課堂提問在檢查課堂教學(xué)效果、增加與學(xué)生互動、活躍課堂氣氛以及幫助學(xué)生及時消化吸收所學(xué)知識等方面都有積極作用。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容針對性的提問，鼓勵學(xué)生思考問題，主動參與到課堂教學(xué)中來，對于積極回答問題的學(xué)生給予肯定，并在過程考核中加分，有效帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，該部分占課程考核的10%。

圖1 物理化學(xué)課程過程考核模式組成

課后作業(yè)是課堂教學(xué)過程中非常重要的組成部分，是鞏固知識重要途徑，也是課堂教學(xué)過程中不可跨越的一環(huán)，它有利于教師了解學(xué)生對課堂知識的掌握情況。大部分物理化學(xué)教材后中的習(xí)題都是以理論計算為主，對生活實踐現(xiàn)象的理解和理論知識的實際應(yīng)用涉及較少。因此，在教學(xué)考核改革的過程中，我們將使課后作業(yè)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用，去解決生產(chǎn)生活中的實踐問題，以增強學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力，該部分內(nèi)容約占課程考核的20%。

物理化學(xué)課程內(nèi)容較多，且理論概念較為抽象，如果僅采用一次期末考試來進行考核。不僅無法真正考察到學(xué)生對所有內(nèi)容的掌握情況，也不利于教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題。因此，筆者認(rèn)為，在學(xué)期中適當(dāng)?shù)脑黾娱]卷的單元測試的環(huán)節(jié)，有利于做到教學(xué)溝通，使老師能及時的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生能更有效掌握所學(xué)知識，該部分內(nèi)容約占課程考核的30%。

期末測試與單元測試一樣采取閉卷形式，考核學(xué)生多物理化學(xué)課程知識的全面掌握情況，試題注重理論與生產(chǎn)生活實際相結(jié)合，考試成績占課程考核的30%。

3 結(jié)論

本文提出的過程考核模式已經(jīng)在我院13級化學(xué)專業(yè)學(xué)生中試用，筆者在課堂上用物理化學(xué)理論知識解釋生產(chǎn)生活實際問題，提高了學(xué)生把理論運用于實踐的能力，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。通過過程考核模式的改革，把考核評價滲透到了每堂課中，很好的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，體現(xiàn)了物理化學(xué)課程的特點，能較全面和客觀地評價學(xué)生綜合能力與科學(xué)素質(zhì)。

[1] 歐陽躍軍，唐莉莉，吳 峰，等．應(yīng)用型本科院校物理化學(xué)考核模式的構(gòu)建與實踐[J]．化學(xué)教育，2016, 37(6):18-22．

[2] 譚峰亮，顏智殊，王書媚，等．物理化學(xué)3+1模塊量化聯(lián)動考核體系初探[J]．廣州化工，2015(4):215-217．

[3] 李 丹，徐 虎，王宇紅，等．基于過程考核的環(huán)境分析化學(xué)課程教學(xué)改革與實踐[J]．廣東化工，2016, 43(9):257-258．

[4] 馬建春，張 軍，薛 玫，等．圍繞本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對物理化學(xué)課程教學(xué)改革的探索[J]．廣東化工，2015, 42(8):207-207．

(本文文獻(xiàn)格式：文 瑾，胡傳躍，陳占軍，等.基于過程考核的物理化學(xué)課程教學(xué)改革[J].山東化工，2017，46(04)：130-131.)

2017-01-08

文 瑾(1981—)，女，苗族，湖南瀘溪人，主要從事物理化學(xué)及物理化學(xué)實驗教學(xué)。

G642.0

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1008-021X(2017)04-0130-02