黃 蕾，王春霞

(杭州市留下小學(xué),浙江 杭州 310023)

理論與方法探索

小學(xué)三年級(jí)繩鞭校本體育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

黃 蕾，王春霞

(杭州市留下小學(xué),浙江 杭州 310023)

本文通過(guò)將傳統(tǒng)文化及武術(shù)元素與小學(xué)體育教學(xué)相融合,對(duì)神鞭武術(shù)套路進(jìn)行了改編,通過(guò)化繩為鞭、重新命名等策略激發(fā)學(xué)生參與熱情,通過(guò)知武、習(xí)武、趣武、演武等策略加以開(kāi)展校本教學(xué)。研究認(rèn)為,本校本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有這樣幾個(gè)方面的作用。首先是由“繩”到“神”體育器材得到了拓展,其次由“武”到“德”學(xué)生核心素養(yǎng)得以培育,最后由“外”到“內(nèi)”中華武術(shù)文化得以傳承。

體育;武術(shù);校本課程

1 小學(xué)體育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 不愿動(dòng)——情感上不接受

學(xué)生應(yīng)是體育課中充滿(mǎn)活力的精靈,可是他們產(chǎn)生了不愿運(yùn)動(dòng)、更不愛(ài)運(yùn)動(dòng)的情感。因?yàn)楝F(xiàn)代體育片面追求學(xué)生的體質(zhì)抽測(cè)成績(jī),在教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果,教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥乏味。

1.2 不能動(dòng)——紀(jì)律上易越線(xiàn)

“立正、稍息、立正”教師的每一個(gè)口令都需利于課堂教學(xué)的組織調(diào)動(dòng),這需要學(xué)生在思想及精神上集中,快速完成動(dòng)作指令。其中,筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)生內(nèi)心及行動(dòng)都希望能不停地活“動(dòng)”,但面對(duì)教學(xué)常規(guī),易怕教師點(diǎn)名批評(píng),永遠(yuǎn)緊繃于常規(guī),這讓學(xué)生不再愿意參與學(xué)習(xí)及運(yùn)動(dòng)。

1.3 不會(huì)動(dòng)——素質(zhì)上未達(dá)到

掌握一項(xiàng)體育技能,需要學(xué)生增強(qiáng)儲(chǔ)備能力。例如,50m×8項(xiàng)目,水平越高標(biāo)準(zhǔn)越高,筆者發(fā)現(xiàn),中高段學(xué)生只有40%左右能達(dá)到良好級(jí)別,突破優(yōu)秀級(jí)別卻寥寥無(wú)幾,關(guān)鍵在于儲(chǔ)備能力不足,沒(méi)有良好地耐力及速度等身體素質(zhì),如何才能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)呢,如何才能增強(qiáng)體質(zhì)？

2 繩鞭體育校本課程的設(shè)計(jì)

武術(shù)動(dòng)作的一招一式,要求學(xué)生出拳有力度、發(fā)聲干脆洪亮,讓學(xué)生不僅從身心方面有著著實(shí)的效果,更讓學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)、參與到體育運(yùn)動(dòng)中來(lái)。根據(jù)兒童心理學(xué)的研究表明,學(xué)習(xí)對(duì)象年齡界定為7～12歲,正符合小學(xué)年齡段。筆者對(duì)“神鞭”進(jìn)行套路動(dòng)作改編,形成“繩鞭”組合。繩鞭由布料的跳繩代替,由鞭把(制成圈,易于學(xué)生握鞭)、鞭頭(以紅色綢布鮮明標(biāo)注)、鞭身(固定)組成(圖1)。其主要特點(diǎn)可以概括為危險(xiǎn)系數(shù)小、多用功能多、器材就地取材、利于開(kāi)展活動(dòng)與普及、針對(duì)沒(méi)有武術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生練習(xí)。筆者對(duì)“繩鞭”動(dòng)作名稱(chēng)進(jìn)行改編,具體見(jiàn)表1。

圖1 繩鞭示意圖

3 繩鞭體育校本課程的實(shí)踐

3.1 知武習(xí)武，弘揚(yáng)武術(shù)文化

3.1.1 知武，促進(jìn)學(xué)生多元文化增長(zhǎng)知武就是要讓學(xué)生知道武術(shù)“繩鞭”,加深對(duì)武術(shù)器械的了解,拓寬學(xué)習(xí)的視野,促使體育運(yùn)動(dòng)。

案例：認(rèn)知九節(jié)鞭。教學(xué)預(yù)設(shè)：教師使用九節(jié)鞭進(jìn)行才藝展示,直接導(dǎo)入教學(xué)主題。教學(xué)目的：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)器材與本課教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程：師：同學(xué)們,今天我們認(rèn)識(shí)一位新朋友九節(jié)鞭。師：才藝互動(dòng)。師：它和我們其他的體育器材可不一樣了！從掌聲中就看出來(lái)了,那老師告訴你們它的組成(鞭頭、鞭尾、鞭身)。案例中,筆者根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容安排了新穎的器材,不僅讓學(xué)生對(duì)武術(shù)器械有了解,更通過(guò)才藝展示,讓“繩鞭”深深地吸引學(xué)生注意力,充分調(diào)動(dòng)其積極參與。

3.1.2 習(xí)武，促使學(xué)生傳承武術(shù)文化習(xí)武就是要通過(guò)“繩鞭”的學(xué)習(xí),不僅讓學(xué)生掌握正確的姿勢(shì),增強(qiáng)手臂力量,提高身體協(xié)調(diào)性,更讓學(xué)生感受中華文化,傳承文化。

案例：繩鞭成果展示。成果展示是教師通過(guò)分解教學(xué)過(guò)渡到完整教學(xué)的過(guò)程,對(duì)本課主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)檢驗(yàn),了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。師：你們都認(rèn)識(shí)了組合一動(dòng)作,能不能大聲地說(shuō)出它的名字？生：頂天立地、拉弓射箭、靈蛇出洞、密不透風(fēng)。師：很棒,你們能不能把動(dòng)作連貫起來(lái),聲音干脆、洪亮？生：能。案例中筆者要求學(xué)生通過(guò)大聲地說(shuō)出動(dòng)作名稱(chēng)進(jìn)行動(dòng)作連貫練習(xí)及展示,其動(dòng)作名稱(chēng)以成語(yǔ)來(lái)衡量標(biāo)準(zhǔn)及要求。用一個(gè)成語(yǔ),學(xué)生能清晰明白教師在講什么,這圍繞著濃厚的文化傳承氛圍,體現(xiàn)精講原則。

3.2 有趣有味，體驗(yàn)武藝精妙

3.2.1 有趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考能力“興趣是最好的老師”,這要求教師要根據(jù)學(xué)情將課堂變得有趣,與此同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的技能培養(yǎng)開(kāi)發(fā)動(dòng)腦能力。

表1 繩鞭組合一的動(dòng)作名稱(chēng)及要求

案例：繩鞭導(dǎo)入。教學(xué)情境：讓學(xué)生們充分利用手中的跳繩做游戲。教學(xué)目的：激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,充分發(fā)揮一物多用原則。教學(xué)過(guò)程：師：同學(xué)們發(fā)揮想象,你手里的繩子可以做一做哪些游戲？生1：舞燈籠。生2：抖小蛇。生3：跳繩。師生互動(dòng)。案例中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,筆者采用提問(wèn)進(jìn)行5min即興創(chuàng)造。通過(guò)跳繩做游戲?qū)虢虒W(xué)內(nèi)容,學(xué)生動(dòng)腦、發(fā)揮想象創(chuàng)造游戲,并進(jìn)行游玩,不斷思考、嘗試培養(yǎng)能力。

3.2.2 有味，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇能力趣味課堂不能缺少“味”,這要求教師尊重學(xué)生的主體地“位”,不以固有模式規(guī)定上課程序,而是更多的放權(quán),讓學(xué)生自主選擇。

案例：我的選擇權(quán)。課堂的主體是學(xué)生,本課以學(xué)生為中心點(diǎn),從第一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始預(yù)設(shè)與放權(quán),讓學(xué)生根據(jù)自己的選擇進(jìn)行上課。師：同學(xué)們我們做一個(gè)“搶點(diǎn)找位”游戲怎么樣？規(guī)則是在慢跑中聽(tīng)到哨聲馬上拿到一根繩子找小腳丫的位子坐下來(lái)就算勝利。師生互動(dòng)。案例中筆者在組織慢跑過(guò)程中進(jìn)行“搶繩找位”游戲,學(xué)生會(huì)加速奔跑、很興奮找位、會(huì)坐下來(lái)展示勝利的表現(xiàn),這需要教師抓住學(xué)生心理需求,通過(guò)分析并尊重學(xué)生的選擇權(quán)。

3.3 且練且得，激發(fā)練習(xí)動(dòng)力

3.3.1 且練，重視學(xué)生自我表現(xiàn)欲望課課練就是練好技術(shù)技能。讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)更好地掌握技術(shù),教師會(huì)通過(guò)優(yōu)秀生示范來(lái)教學(xué),這對(duì)學(xué)生上臺(tái)展示來(lái)說(shuō)是非常自信及自豪的事,舉手特別積極。

案例：優(yōu)秀生示范。示范是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法,也是檢驗(yàn)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果。師：通過(guò)學(xué)習(xí),有誰(shuí)能大膽上前來(lái)展示一下你的學(xué)習(xí)成果？生積極舉手,邀請(qǐng)三位學(xué)生示范。師生觀(guān)察,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。案例中筆者增加示范人數(shù),豐富學(xué)生從多角度建立正確的動(dòng)作表現(xiàn)及自我價(jià)值體現(xiàn),如此的課堂學(xué)生才會(huì)在練習(xí)中更賣(mài)力、更積極。能解決其他學(xué)生積極舉手示范的基本學(xué)情及盲點(diǎn)看示范的效果。

3.3.2 且得，尊重學(xué)生自我認(rèn)可欲望練練得就是得到自我與教師肯定。學(xué)生通過(guò)練習(xí),希望自己不僅能在技術(shù)技能上達(dá)到本課目標(biāo),更希望自己能在課堂上得到教師的肯定及表?yè)P(yáng),來(lái)認(rèn)可自己。

案例：比一比計(jì)時(shí)游戲。掄鞭動(dòng)作要領(lǐng)是以手腕為力點(diǎn),快速(有風(fēng)聲)旋轉(zhuǎn)揮動(dòng)繩鞭,立圓(盡可能貼身)。師：同學(xué)們,學(xué)習(xí)了掄鞭動(dòng)作,現(xiàn)在我們來(lái)個(gè)限時(shí)比賽。10秒內(nèi)快速掄鞭,25個(gè)過(guò)關(guān), 30個(gè)優(yōu)秀,瞧一瞧你是什么級(jí)別的。生1：27個(gè),我過(guò)關(guān)了。生2：38個(gè),我優(yōu)秀級(jí)別的。案例中筆者教學(xué)采用計(jì)時(shí)等級(jí)評(píng)價(jià)的方式,10.25s個(gè)過(guò)關(guān),30個(gè)優(yōu)秀, 2個(gè)等級(jí)讓每一位學(xué)生對(duì)自我表現(xiàn)衡量及肯定,教師也能及時(shí)了解學(xué)情,進(jìn)行評(píng)價(jià)。相信一個(gè)班級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力比教師一人去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題來(lái)的準(zhǔn)確、及時(shí)?？傊?且練且得的主體是學(xué)生,教師只是課堂的引導(dǎo)者。

3.4 妙思妙演，豐富課程資源

3.4.1 妙思，抓住學(xué)生心理需求變化巧妙構(gòu)思,抓住學(xué)生心理。讓學(xué)生愛(ài)運(yùn)動(dòng)、不停地運(yùn)動(dòng)前提是游戲多、有新意,這是學(xué)生最直接、最深處的心理需求。

案例：繩鞭一物多用設(shè)計(jì)。準(zhǔn)備部分：搶點(diǎn)找位(意拿到器材);激情繩操(意熱身);基本部分：戲繩玩繩(意導(dǎo)入);變魔法(意學(xué)習(xí)動(dòng)作);才藝展示(意傳承文化);袋鼠跳一跳(意增強(qiáng)素質(zhì));結(jié)束部分：抓兔尾巴(意身心放松)。案例中筆者以跳繩展開(kāi)各種環(huán)節(jié),并通過(guò)一物多變讓學(xué)生一物多練,抓住學(xué)生對(duì)新事物具有好奇的心理特點(diǎn),達(dá)到教學(xué)目標(biāo),同時(shí)也抓住學(xué)生心理變化去享受快樂(lè)的體育活動(dòng)。

3.4.2 妙演，吸引學(xué)生積極學(xué)習(xí)興趣精彩演繹,吸引學(xué)生興趣。器材是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要手段,具有特點(diǎn)的、獨(dú)一無(wú)二的器材能充分吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

案例：“繩”鞭的教材化處理。不易開(kāi)展：九節(jié)鞭由鞭把、鞭頭和中間8個(gè)鋼節(jié)組成,每節(jié)用3個(gè)鐵環(huán)連接組成。易開(kāi)展：繩鞭由布料的跳繩代替;鞭把(制成圈,易于學(xué)生握鞭)、鞭頭(以紅色綢布鮮明標(biāo)注)、鞭身(固定)組成。案例中教學(xué)器材是九節(jié)鞭,具有危險(xiǎn)性,本課采用跳繩替代進(jìn)行教學(xué),并外形改造。視覺(jué)上吸引學(xué)生興趣,聽(tīng)覺(jué)上(有風(fēng)聲)讓學(xué)生更賣(mài)力學(xué)練,發(fā)揮多種功能。總之,妙思妙演是體育器材豐富體育課堂的重要因素之一,合理發(fā)開(kāi)、整合多種資源,需教師采用一物多用、多練原則。

4 繩鞭體育校本課程的思考

4.1 由“繩”到“神”，器材得到了拓展與創(chuàng)新

筆者從起初將器材進(jìn)行“神”鞭到“繩”鞭進(jìn)行改編,其目的及作用在于教學(xué)得以開(kāi)展,減少安全隱患。但課后反思時(shí),在一次發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)新開(kāi)發(fā)的器材充滿(mǎn)吸引,渴望今后體育課的器材有更多的“繩”到“神”的練習(xí),如此器材對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)效性起到事半功倍的效果。筆者認(rèn)為,拓寬新的體育器材既能增加器材的多樣性、增強(qiáng)練習(xí)的趣味性,又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)體質(zhì)健康。

4.2 由“武”到“德”，學(xué)生核心素養(yǎng)得以培育

讓學(xué)生在繩鞭課上學(xué)會(huì)了基本動(dòng)作與組合,更通過(guò)制作感興趣的繩鞭、怎么使用等知識(shí)的引出與總結(jié),讓他們了解到課余體育鍛煉的安全意識(shí);在教學(xué)過(guò)程中由易到難,逐步增加難度,培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)自我、勇于克服困難的拼搏精神;還通過(guò)團(tuán)隊(duì)游戲,讓學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)及合作精神等。

4.3 由“外”到“內(nèi)”，中華武術(shù)文化得以傳承

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),學(xué)生需求不再是單一的身體練習(xí),而是更多對(duì)“人”的關(guān)注、對(duì)“過(guò)程”的關(guān)注,本課進(jìn)行了教材化處理的繩鞭,使各個(gè)關(guān)節(jié)在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中得到發(fā)展,同時(shí)感受中華武術(shù)文化的歷史淵源與博大精深,不斷地學(xué)習(xí)與探討,傳承文化。開(kāi)展武術(shù)教學(xué),讓學(xué)生們身心得到放松,增廣人際交流等。筆者認(rèn)為,今后的體育課不僅讓學(xué)生能夠擁有更好額身體狀態(tài)去完成體育教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)成效,更讓每一位學(xué)生傳承文化、豐富自我。

[ 1 ]余立峰.浙江省義務(wù)教育體育(與健康)必學(xué)內(nèi)容教師用書(shū)水平二[M].浙江：浙江教育出版社,2010.

[ 2 ]邱丕相.中國(guó)武術(shù)教程[M].北京：人民體育出版社,2005.

[ 3 ]王佩珍.小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容“加工改造”教材化工作的現(xiàn)狀研究[ D ].太原：山西大學(xué), 2012.

[ 4 ]楊曉東.北京市中小學(xué)武術(shù)教育與武術(shù)文化傳承的研究[ D ].北京：首都體育學(xué)院2013.

G807.2

A

1674-151X(2017)01-109-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.01.057

投稿日期：2016-12-05

黃蕾(1991—),小學(xué)一級(jí),碩士。研究方向：小學(xué)體育教學(xué)與訓(xùn)練。