何起鳳

現(xiàn)代文閱讀在高考語文中是僅次于作文的重頭戲，占的分值呈現(xiàn)出越來越高的趨勢。而對于詞句題的考查，既是高考的必考點，又是重點和難點。但正如阿基米德所言“給我一個支點，我可以撬起地球”，考生只要熟練撬起高考詞句題的支點——“拆分、綜合、回歸”，問題便可迎刃而解。

一、考綱解讀

無論是文學類文本還是實用類文本，考綱都明確考查：⑴理解文中重要詞語的含義；⑵理解文中重要句子的含意。所謂“文中”主要包含兩種含義：一是指對文章的整體把握，樹立整體閱讀觀念；二是指具體詞句的“上下文”。所謂“重點詞語”主要包括：一是對文章的表情達意起到重要作用的詞語；二是體現(xiàn)作者思想感情的詞語；三是具有深層含義的詞語；四是在文章結構上起獨特作用的詞語；五是有比喻、反語、仿詞等修辭意義的詞語。所謂“重要的句子”多是指以下幾種句子：結構比較復雜，意思隱晦難懂的句子；使用了特殊的修辭格、內涵較為豐富的句子；揭示文章脈絡層次的句子，即文中段首的總起句、段末的總結句以及過渡句；統(tǒng)攝全篇，即人們常說的文眼或是揭示文章中心、主旨、觀點、情感的句子?？疾轭}型多是以3-6分的主觀題的形式出現(xiàn)，偶也有通過選擇題的形式進行考查。

二、撬起高考詞句題的支點——“拆分、綜合、回歸”

（一）拆分法

道家哲學有個重要思想是“大道至簡”?！安鸱址ā笨勺尭呖荚~句題快速地化難為易。

1. 把重點詞含義的理解轉化為重點詞的本義、比喻義、語境義等的理解。理解詞語的含義，主要包括基本義、比喻義和語境義等。把握詞語的基本義要從分析詞語的來源、詞類結構入手，對概念的理解，要準確判斷概念的本質屬性。理解與確認詞語的比喻義要從分析喻體與本體的相似性入手，尋找比喻的本體是正確解題的關鍵。分析詞語的語境義，要注意從整體閱讀理解的角度出發(fā)，將詞語放在特定的語言環(huán)境中去分析，在明確詞語所在語句的句意、所在段落的含義、所在語段前后關系的基礎上理解詞語。如2017年全國Ⅱ卷林徽因《窗子以外》第5題：結合全文，說明文中“窗子”的含意。（5分）根據(jù)以上思維，考生主要抓住“窗子”的本義、比喻義和語境義，容易答出：①有形的各種窗子；②無形的窗子，指人的內心與外在世界的隔膜；③理想照進現(xiàn)實的窗口；④人們心中時時約束自己的框框；⑤人人渴望打開，卻很難敞開的心靈之窗。

2. 把重點的短語理解拆分為幾個關鍵詞的理解。短語，又叫詞組，指兩個以上詞的語法、語義和語用的組合。根據(jù)這個特點，我們可以把重點的短語拆分為幾個關鍵詞的理解。如2017年浙江卷鞏高峰《一種美味》第10題：理解文中加點詞語的含義（1）陌生的光：（2分）（2）陌生的氣息：（2分）?？忌梢赃@樣思考：陌生的光=陌生的+光，何謂“陌生的”？“陌生的”，即“沒有聽說或沒有看見過的，與平時不同的”；何謂“光”？“光”往往指太陽、火、電等放射出來耀人眼睛，使人感到明亮，能看見物體的那種東西。根據(jù)原文，便可推知：陌生的光，指母親的眼光與平時的不滿和責備不同，表達了母親的驚奇、贊賞與欣慰。同理可以推測出“陌生的氣息”指：與平時家庭苦澀沉悶氣氛不同，表達了對美好事物的期待與想象。

3. 把重點的單句的理解拆分為“主干和枝葉”的理解。如果重點句是單句，就要運用緊縮法，刪去句子的枝葉成分（定、狀、補），抽出句子的主干成分（主、謂、賓），把句子壓縮變短，其意思就不難理解了。但是句子的定、狀、補語的理解也是不容忽視的，要全面綜合考量。如2017年全國Ⅲ卷李娟《我們的裁縫店》的第5題：結合上下文，分析文中畫橫線的句子的含意（5分） 原文畫橫線的句子是“可能干什么都一樣的吧？”我們可以這樣拆分：“可能干什么都一樣的吧？”=“可能”（枝葉）+“干什么”（主語）+“都一樣”（謂語）+“的吧”（枝葉）?；貧w文本，“干什么”應是指謀生的職業(yè)，“都一樣”指的是在“辛苦”這一點上，裁縫與其他職業(yè)一樣。再結合下文發(fā)現(xiàn)，在做裁縫的時候，那種難忘的體會讓“我”對裁縫這種職業(yè)有了獨特的感情。綜合考量枝葉“可能”，“的吧”，參考答案可為：①裁縫作為辛苦的謀生行當，看起來與其他行當一樣辛苦；②但在做裁縫的過程中，對生活有了難忘的經(jīng)驗和體會，不由得對這一行當產(chǎn)生了特殊感情，感到它有獨特意義。

4. 把重點復句的理解拆分為重點單句的理解。如果是復句，就要通過分析句子的層次和關系來把握它的意思。如2017年江蘇卷[美]杜魯門·卡波特《一個圣誕節(jié)的回憶》第14題：文中畫線句表達了“我”什么樣的情感？（4分）文中的畫線句子“我的朋友在哪里，哪里才是我的家，而我再也沒回去過”，可先拆分成“我的朋友在哪里，哪里才是我的家”+“而我再也沒回去過”，前后部分是轉折關系；再把“我的朋友在哪里，哪里才是我的家”拆分成“我的朋友在哪里”+“哪里才是我的家”，前后是條件關系。由于本題主要考查表達了“我”什么樣的情感，結合上下文內容分析，可以得出參考答案為：“我的朋友在哪里，哪里才是我的家”，表現(xiàn)了我對友情、對朋友的重視。“而”表示轉折，“沒回去過”表示內疚、慚愧、自責。

5. 把重點語段的理解拆分為幾個重點句的理解。語段是由兩個或兩個以上句子組成的語言單位，組成語段的幾個句子在意義上彼此緊密相連、共同表示一個明確的中心意思。因此，重點語段的理解可拆分成幾個重點句的理解。如2017年天津卷朱以撒《挺拔之姿》第18題：賞析文章末段的文字。（5分）文章末段的文字是“回到城里看到的更多是與園林建筑相匹配的纖纖細竹，優(yōu)雅而有骨感。進入古色古香的庭院，玩味鐘鼎彝器、詔量鏡銘、瓦甓青花，又翻動圖籍殘紙。忽然有一縷淡淡的流逝感浮了上來——日子是越發(fā)小巧婉約起來了。算算此時，是農歷的六月七月之交，時晴時雨，山野在潮濕中，無數(shù)的竹鞭在奮力吮吸，竹節(jié)爭先向上，風雅鼓蕩，場面奇崛，整座山嶺充盈著大氣與生機，讓熱烈的陽光照徹。”這個語段由4個句子組成，4個句子寫的是回到城里作者的所見所想，分別寫的是：首先寫看到的多是與園林建筑相匹配的優(yōu)雅而有骨感的纖纖細竹和古色古香的庭院；然后感慨日子過得小巧婉約；接著又想像山野中無數(shù)的竹鞭在奮力向上生長，整座山嶺充盈著大氣與生機的情形。這些都體現(xiàn)了作者對竹子的一種特殊的情感，另外末段寫竹抒情也照應前文，以景收束全篇。因此，參考答案為：①想象山野里竹子生機勃發(fā)，與城市里竹子的優(yōu)雅纖細形成對比。②贊美了竹子爭先向上的頑強生命力，給讀者更深廣的思考空間。③照應前文，以景收束全篇，增強了抒情性。（當然從語言角度賞析也可得分）

（二）綜合法

把詞句的理解進行拆分，一方面確實可以降低難度，但另一方面也容易斷章取義，理解片面。想要全面地理解鑒析詞句，還得綜合考慮以下幾大方面：①字詞句的內容：如字詞句的表層義、深層義、比喻義等；②字詞句的結構功能：如總領下文、承上啟下（過渡）、為后文作鋪墊、前后呼應（照應）、總結上文或總結全文、點明中心或升華中心等；③字詞句采用的手法：是否使用了比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，是否采用了“聽、視、嗅、味、觸覺，動靜結合”等描寫手法，是否還采用了“對比襯托、欲揚先抑、借物抒情、托物言志”等其他手法；④字詞句的語言風格：如詞句是否親切自然、口語化、幽默風趣、辛辣諷刺、熱情奔放、準確生動等。⑤字詞句的所在文段的主題或主旨：所有的詞句都是圍繞主題或主旨的表達而服務的，作者的寫作意圖也是不容忽視的。⑥詞句所在文段的文體的相關特征。這個往往是很多考生忽略的。

如2016年全國卷Ⅰ李銳《鋤》第11（2）題：小說以“鋤”為標題，有什么寓意？請結合全文簡要分析。（6分）這是一道標題含意分析題，要想答對答全，考生必須綜合考慮：“鋤”作為名詞時，本義弄松土地及除草的一種工具；作為動詞時，主要是“鏟除”的意思；“鋤”在此處有強烈的象征義和比喻義；“鋤”放在標題這個特殊位置，必須綜合全文考量；“鋤”所在的文章是一篇小說，顯然可以看出人物與情節(jié)是圍繞農具“鋤”來設置的，這篇小說塑造了六安爺這樣一位既遭遇大的時代變動又恰逢個人不幸遭際（即將失明）的農民形象，但標題卻使用了他手中的農具“鋤”，寓意是什么？再從作者李銳的寫作初衷來說，這是他的 “農具小說”系列之一，他本來就是要以有著悠久歷史傳承的農具為中心，來展示傳統(tǒng)“風物”在當下社會現(xiàn)實生活中的“落敗”，從而表現(xiàn)傳統(tǒng)與當代之間的文化撞擊。綜合考慮后，參考答案為：①鋤作為一種農具，象征六安爺?shù)娜松途?；②鋤喻示勞動者與土地的親密關系；③鋤意味著傳統(tǒng)的農業(yè)生產(chǎn)和生活方式；④鋤作為一種勞作行為，蘊含著六安爺對土地的熱愛，又暗含著他對土地的告別。

（三）回歸文本法

“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文，文不離意”，無論是拆分法還是綜合法，都離不開現(xiàn)代文閱讀的黃金原則——回歸文本法。如果把詞句的理解從具體語言環(huán)境中抽出來，與文章的整體脫節(jié)，就不能真正理解文章內容，也不能真正理解字詞句。因此，想真正撬起高考詞句題的支點，回歸文本是關鍵。

回歸法的精髓是找準答案的區(qū)間范圍。文中任何一個字詞句的理解，都應該是在詞與句、句與句、句與段、句與篇的聯(lián)系中去分析認識的。以考查的詞句為原點，由近及遠，“瞻前顧后”，查找理解的提示點。如果是代詞，往往是在所指代的事物、人物之后，指代的對象一般在上句或上文；如果一個字詞剛好是文章的標題的時候，就一定要回歸全文，宏觀把握；如果是總領句，理解它就必須從它所領起的那些內容去看、去找；如果是總結句，就要結合起總結的范圍作分析；如果是重要的過渡句，就要聯(lián)系其承上啟下的文字作分析……不管哪一種，關鍵是要找準它的“管轄范圍”，從詞句子的管轄區(qū)去搜取相關內容，或概括，或摘錄，或整合。如2017年江蘇卷葉秀山《從臉譜說起》的第17題：文中“譜”的含義有哪些？（6分）通過回歸原文，確定“譜”的含義主要集中在文本第3段，篩選相關內容并且將這些含義分點分條概括，可得出參考答案為：①“譜”是人們遵守的準則、規(guī)矩。“譜”是要大家都能遵守的，沒有規(guī)矩，不成方圓；②“譜”有譜系之意。譜系是歷史性的，是一種傳統(tǒng)。歷史不同，傳統(tǒng)不同，譜系也就不同，于是有各種不同的家法、流派；③凡是稱“譜”的都是有待去實現(xiàn)的，“譜”是自身實踐的“本”。

總之，通過拆分法可以降低難度，化難為易；要讓答案全面且規(guī)范，考生還需要具備綜合考慮意識；想要提高答案的準確度，做到有理有據(jù)，則需要回歸原文?？忌ㄓ星诩泳毩?，并且多點嘗試使用““拆分、綜合、回歸”的方法，才可以妙解高考詞句題。

責任編輯 廖宇紅