王開軒

摘要：隨著我國教育事業(yè)的改革和發(fā)展，我國眾多學科的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。以高中物理課堂為例，在傳統(tǒng)的教學模型當中，高中物理課堂通常都是滿黑板的公式和滿書本的原理。而如今，受到教育部改革和創(chuàng)新建設的影響，高中物理課堂變得生動有趣，學生把物理實驗也當成了自己的一個愛好。然而，雖然如今的教育課堂引起了廣大學生的興趣，但是教師的教育方法和成效仍然是不盡人意的！

關鍵詞：高中物理；優(yōu)化設計；改革教學

著名的科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是學生學習的最好的導師。不錯，教師在教學的過程當中，如果脫離了學生學習的興趣，就會使課程變得枯燥無味，但學生缺乏學習的主動性！但是培養(yǎng)學生的興趣，卻并不是一蹴而就的過程。在當今課改的背景下面，眾多教師采取了實驗原理結合的方法，促進物理課堂的改革。從表面上看這樣的方法確實提高了學生學習物理學科的興趣，但是從課堂教學的績效以及學生的高考成績來看，如今教學質(zhì)量的改革仍然是不盡人意的！那么在當今新型教育發(fā)展的背景下面，教師應該采取怎樣的教學方法優(yōu)化自身的教學課堂呢？

一、教學現(xiàn)狀

就目前新課改背景下面的教學現(xiàn)狀而言，效果相比傳統(tǒng)式的教學模式得到了較大程度的提高！特別是從學生學習的興趣來看，眾多學生不再懼怕物理學科，而是把做物理實驗當成一種樂趣。這樣的現(xiàn)象是廣大教師和教育改革是非常欣慰的。因為縱觀高中物理教材，從必修一的“小車加速度實驗”到必修二的“驗證動能定理”的實驗，每一個實驗都并不復雜，學生在完成實驗的過程當中，還可以感受到科學的魅力！然而，新課改在教學模式僅僅是提高了學生的興趣，對于教學質(zhì)量和效果的提高仍然是不盡人意的！曾經(jīng)有許多教育專家和學者在國內(nèi)的高中學校進行了廣泛的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)幾乎全部學生都支持新課程改革教育，但是近有一半的學生并不看好新課程改革教育，因為就新課程改革教育的課堂而言，學生雖然處在主動的學習狀態(tài)下面，但在學習的過程當中沒有明確的目標和方向，缺乏教師對考試題型的引導，在做題的過程當中會感覺迷茫。因此，我認為作為一名高中物理教師，需要結合新課程改革教育的變化和傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，在課堂的效率以及高考成績等方面有所度量。

二、優(yōu)化課堂的設計

前文已經(jīng)提到，在新課程改革教育的背景下，眾多教師提高了學生學習物理學科的興趣，但是卻忽略了物理學科教學質(zhì)量的提高。對于目前仍然采取應試教育的教育體制而言，如果過于強調(diào)學生的興趣而忽略績效，仍然和教育者的初衷相違背。那么作為一名高中物理教師，如何在引導學生學習物理學科的興趣前提下，再更進一步的提高物理學科的教學效率呢？本文針對物理課程的課堂教學，提出幾點優(yōu)化建議。

1.課堂之前注重提問 按照教育學學生心理發(fā)展理論，教師在課堂之前有必要做一些簡要的提問。提問的問題可以是對上堂課的總結，也可以是為這堂課所學的知識建一個良好的橋梁。這樣的教學方法稱之為構造學生就近發(fā)展區(qū)教育理論。這樣的教學方法在高中物理的教學過程當中仍然受用。學生在學習必修二的知識體系當中，由于會學習到動能定理和能量守恒定律，因此，教師可以借用前幾節(jié)課程學習的物體的運動規(guī)律和物體的運動狀態(tài)，引入將要學習的知識。相信通過這樣的構建方式，可以提高新型教學背景下的教學效率。因為這不僅僅是幫助學生復習和總結的過程，更是對將要學習的新知識起到一個良好的鋪墊作用。

2.課堂之中注重目標 著名的物理學教育專家趙凱華曾經(jīng)說過，“我認為物理學在教學的過程當中，應該注重課堂的目標化，教師在課中需要提出一些與教學內(nèi)容相關的問題，了解學生的掌握情況?！?確實對于一門理論性較強的物理學科而言，教師在教學的過程當中，如果不注重目標化的設計，就會使學生在學習的過程當中失去方向，不知所云。在通常情況下，許多教師在黑板上演算了一個題型的解題過程，縱然是利用了整個黑板，但是卻沒有利用好整堂課。學生浪費了這堂課的時間，卻不知道自己掌握這道題型的意義何在。因此，教師在教學的過程當中，要讓學生知道這堂課需要學點什么，而不是天馬行空，失去目標。

3.課堂之后注重歸納 對于一門以邏輯為主的學科，教師在教學的過程當中還需要注重對課堂的歸納。特別是對于物理學科而言，學生在學習的過程當中，容易失去學習所學的方向。因此，作為一名高中物理教師，需要在講完課程所學的知識之后對該坦克進行簡要的歸納。這樣的歸納必須是短小而又精悍的，可以稱之為這堂課的精華。對于課堂內(nèi)容知識點的歸納，需要做到有條有理。要讓學生知道這堂課所學的物理原理是什么，所學的物理公式在什么條件下使用。例如高中物理必修二所學的渡河問題，教師在講解完該課堂之后就需要對渡河問題的幾個模型進行簡要的歸納。相信這樣的歸納有助于學生理解知識，促進課堂效率的提高！

總結：總而言之，無論從前文提到的現(xiàn)代新課程改革背景下面的教學現(xiàn)狀還是到文中對于該現(xiàn)狀提出的幾點優(yōu)化建議，目的都是為了將新課程改革下的課堂效率達到最高。課程改革不僅僅是需要提高學生的學習興趣，更需要提高教學質(zhì)量和應對應試體制下的高考問題。

參考文獻：

[1]林潔璇. 《高中物理探究教學優(yōu)化設計及實施研究》 [D]. 華南師范大學， 2004.

[2]趙景之. 《高中物理課堂中探究性提問的優(yōu)化設計》 [J]. 試題與研究：新課程論壇， 2009（2）：23-24.

[3]趙友華.《高中物理學案的優(yōu)化設計策略》 [J]. 教師， 2011（6）：99-100.

（作者單位：安徽省蚌埠市固鎮(zhèn)縣第二中學 233700）endprint