余幸輝

現(xiàn)代學徒制建立在傳統(tǒng)學徒制的基礎(chǔ)之上，它將企業(yè)本位的職業(yè)培訓與學校本位的職業(yè)教育完美結(jié)合，是職業(yè)教育改革發(fā)展的新方向。2015年，教育部在全國遴選了165家單位進行現(xiàn)代學徒制試點，洛陽鐵路信息工程學校有幸成為其中27個中職試點學校之一。我校在貫徹教育部現(xiàn)代學徒制試點工作精神的同時，依托鐵路行業(yè)優(yōu)勢，抓住工程專業(yè)特色，創(chuàng)新中職辦學思路，改革人才培養(yǎng)模式，探索現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的三維運行機制，收到了良好的效果，現(xiàn)將實踐經(jīng)驗與大家分享。

一、優(yōu)選三個導師，組建師資團隊

教師是教育教學理論的踐行者，是指導、培養(yǎng)學生的第一重要責任人。師資力量決定著教育教學效果和質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)師資力量是現(xiàn)代學徒制試點成功的關(guān)鍵。因此，在現(xiàn)代學徒制項目試點探索中，我校在教育部提出的“雙導師”（即理論導師和實踐導師）的基礎(chǔ)上，又專門聘請了在學生管理方面具有豐富經(jīng)驗的教師作為學徒班的班主任（即德育導師），組成優(yōu)質(zhì)師資團隊，實行三個導師包班、協(xié)同管理的現(xiàn)代學徒制管理模式。

（一）德育導師

德育導師是學徒制試點班級的第一班主任，同時也是學徒班的德育課教師。為此，學校專門制訂了德育導師選聘標準、考核辦法和獎勵辦法，選聘在學生管理和德育教學兩方面都具有豐富經(jīng)驗的教師擔任學徒班德育導師。德育導師一方面通過德育課教學做好學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和企業(yè)文化傳播方面的工作，另一方面通過組織開展各種班級活動培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)、拓展學生的基礎(chǔ)能力。此外，德育教師還需做好學生的思想輔導工作，及時為他們提供日常生活和學習就業(yè)等方面的全方位服務(wù)。

為了更好地服務(wù)學生的學習和生活，學校還同時聘請理論導師做學徒班的第二班主任，實踐導師做第三班主任。為調(diào)動教師的工作積極性，學校還特別給予第二班主任和第三班主任60%和40%的額外班主任津貼獎勵。三個班主任通力協(xié)作、齊抓共管，為學徒班學生的學習和生活提供了三重服務(wù)。

（二）理論導師

理論導師主要對學徒進行系統(tǒng)的專業(yè)理論知識教育，提高學徒的專業(yè)理論知識水平。在學徒培養(yǎng)的第三個學期，理論導師集中對學徒進行全面的專業(yè)理論知識水平方面的提升訓練，同時在實踐導師的輔助下，對學生進行理實一體化的初步技術(shù)技能培訓，為下一步的技能實訓打好堅實的理論基礎(chǔ)。在學徒培養(yǎng)的第四個學期，理論導師的主要任務(wù)是輔助實踐導師對學徒進行實訓，并對學徒進行專業(yè)理論知識方面的補充和提高。

（三）實踐導師（企業(yè)師傅）

實踐導師一般由企業(yè)的技術(shù)骨干和技術(shù)能手擔任，有著豐富的崗位實踐操作經(jīng)驗。實踐導師主要根據(jù)企業(yè)要求對學徒進行專業(yè)技能培訓，提升學徒的實踐崗位操作技能，以更好地滿足企業(yè)對技能人才的需求。

由于受實際生產(chǎn)的限制，企業(yè)外派大批技術(shù)骨干到職業(yè)學校做兼職教師的設(shè)想并不現(xiàn)實，但現(xiàn)代學徒制下的學生培養(yǎng)又急需一批操作熟練的企業(yè)師傅，為了解決這一現(xiàn)實困難和矛盾，我校采用了外聘專職教師的模式。對符合選聘標準的企業(yè)師傅，學校與其簽訂聘用合同，企業(yè)師傅的人事關(guān)系仍保留在原單位，同時，作為學校外聘的專職教師，他們享有正常學校教師應享的工資和其他待遇。這樣不僅解決了企業(yè)師傅兼職學校教育的后顧之憂，也解決了學校聘請兼職企業(yè)師傅難的困境。

在實際教學過程中，實踐導師與學徒簽訂師徒培養(yǎng)協(xié)議，全面負責學徒的技術(shù)培養(yǎng)和技能提升。在學徒培養(yǎng)第三個學期，實踐導師輔助理論導師進行理實一體化學徒技能培訓，在第四個學期，實踐導師帶領(lǐng)學徒在校內(nèi)和校外實訓基地進行全方位的技術(shù)技能培訓，快速提升學徒的崗位技能水平。在第五個學期，實踐導師和理論導師合作，重點提升學徒的綜合專業(yè)能力，幫助他們順利通過行業(yè)職業(yè)資格考試。在第六個學期，實踐導師指導學徒進行頂崗實習，通過實踐導師考核后，學徒可以拿到出師證和畢業(yè)證，并在導師引導下順利就業(yè)。

二、創(chuàng)新三段課程，重構(gòu)課程體系

課程體系是現(xiàn)代學徒制項目試點實施的關(guān)鍵，在行業(yè)協(xié)會的指導下，學校和企業(yè)需深度合作，做好課程體系的頂層設(shè)計，為現(xiàn)代學徒制的順利開展掌舵護航。我校在實施中創(chuàng)新培養(yǎng)方式，采用了三段六階式課程體系。三段六階式課程體系是指將學生的學習時間按學年分成三段，再按學期將三個學年分成六階，每一段、每一階分別制定不同的培養(yǎng)目標和任務(wù)，并呈階梯式遞進上升。

（一）第一學年：基礎(chǔ)能力教育

第一學年以學校教育為主，主要對學生進行基礎(chǔ)能力和基本素養(yǎng)方面的教育，并通過企業(yè)專家講座和參觀學習等方式，讓學生對未來就業(yè)的職業(yè)崗位有個大概認識，達到認識崗位的教育目標。第一學期，學校教育以基礎(chǔ)文化課和德育課教育為主，并適當加入企業(yè)文化教育，在培養(yǎng)學生基本素養(yǎng)的同時，讓學生認識行業(yè)、企業(yè)和工作崗位。第二學期，繼續(xù)進行基礎(chǔ)文化課教育，并在此基礎(chǔ)上加入專業(yè)基礎(chǔ)課程，定期組織學生到企業(yè)參觀，幫助學生認識企業(yè)崗位，讓學生在自愿的基礎(chǔ)上完成學生到學徒的自然轉(zhuǎn)換和過渡。

（二）第二學年：專業(yè)能力培養(yǎng)

第二學年以專業(yè)理論教育和專業(yè)技能培訓為主，實行學校教育和企業(yè)培訓相結(jié)合的培養(yǎng)方式。第三學期，仍以學校教育為主，重點由理論導師對學徒進行系統(tǒng)的專業(yè)理論知識教育，并輔以專業(yè)實踐訓練，培訓地點主要是在學校的理實一體化教室和實訓基地。第四學期，以企業(yè)培訓為主，重點由實踐導師引導學生進行專業(yè)崗位技能培訓，該階段以強化實踐技能培訓為主，專業(yè)理論知識教育為輔，培養(yǎng)地點在學校實訓基地和企業(yè)工作崗位。

（三）第三學年：綜合能力檢驗

第三學年以專業(yè)綜合能力考核和頂崗實習為主，這一時期是對學徒前面兩年學習成果的展示和綜合檢驗。第五學期，由理論導師和實踐導師共同培養(yǎng)，通過綜合訓練和強化輔導，讓學徒順利通過職業(yè)資格考試，為下一步頂崗實習和拿到就業(yè)通行證打基礎(chǔ)、做準備。第六學期，學徒到企業(yè)進行頂崗實習，在實踐導師的指導下，學徒一般都能夠很快適應崗位，他們畢業(yè)時既取得畢業(yè)證和出師證，又很快順利就業(yè)。

三段六階式課程體系

三、試行三證考核，改革評價機制

評價考核是對教育教學效果的綜合評定和檢驗，現(xiàn)代學徒制的考核評價機制不僅要對學徒的培養(yǎng)質(zhì)量進行全面評定，也要對學徒培養(yǎng)制度進行綜合檢驗。我校采用“三方”參與的“三證”考核評價方法，綜合檢驗人才培養(yǎng)效果?！叭健敝笇W校、企業(yè)、行業(yè)三方共同參與，他們都是現(xiàn)代學徒制考核評價的主體。“三證”是指學徒學業(yè)考核合格后頒發(fā)的畢業(yè)證（學校主導）、實踐考核合格后頒發(fā)的出師證（企業(yè)主導）以及技能考核合格后頒發(fā)的職業(yè)資格證（行業(yè)主導）。

（一）職業(yè)資格證

學徒在完成全部理論課程和崗位實訓技能培訓的基礎(chǔ)上，在理論導師和實踐導師的共同指導下進行綜合能力培養(yǎng)，考取本行業(yè)職業(yè)資格證書（中級工技能證）。綜合能力培養(yǎng)主要是根據(jù)行業(yè)制定的職業(yè)資格標準，對學徒進行針對性的職業(yè)技能強化訓練，以迅速提升學生的綜合職業(yè)技能，幫助學生順利通過行業(yè)的職業(yè)資格認證，取得行業(yè)內(nèi)本專業(yè)從業(yè)人員必需的職業(yè)資格證。

（二）出師證

實踐導師在代表企業(yè)對學徒進行技術(shù)技能培訓的同時，也肩負著為企業(yè)的人才選拔把關(guān)的重任。實踐導師在學徒培養(yǎng)的第四個學期對學徒進行技能培訓，第五個學期對學徒進行綜合技能強化訓練，第六個學期指導學徒進行頂崗實習。經(jīng)過三個學期的“師傅帶徒弟”式的技能培養(yǎng)訓練，學徒的實際操作能力在頂崗實習中得到檢驗，對于達到企業(yè)崗位技能標準要求的學徒，實踐導師在畢業(yè)前會為其頒發(fā)出師證，出師證是學徒順利進入企業(yè)正式就業(yè)的推薦證和準入證。

（三）畢業(yè)證

現(xiàn)代學徒制是基于傳統(tǒng)學徒制上的一種學校職業(yè)教育，因此，學徒在學校學業(yè)考核合格并修滿規(guī)定學分的情況下，理應得到由教育部頒發(fā)的畢業(yè)證。學業(yè)考核是指學生在校期間的綜合考評，它包括基礎(chǔ)課任課教師組織的考評，德育導師對學徒平時表現(xiàn)的綜合考核，理論導師對學徒理論知識的考評和實踐導師對學徒實踐技能的考核。

總之，現(xiàn)代學徒制這種新型人才培養(yǎng)方式需要在各試點單位的積極實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷前進，在前進中不斷完善。我?，F(xiàn)代學徒制改革試點的突破口是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的三維運行機制，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的運行機制，使現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式在實踐中落地生根，并大大提高了教育教學的實效性。

（本文系2016年河南省職業(yè)教育教學改革重點項目“以多元結(jié)構(gòu)教學團隊推進現(xiàn)代學徒制的實踐研究”研究成果；項目編號：ZJA16101）

（責編 黃紫鵑）