屈會霞

在信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的今天，如何使數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)時代的發(fā)展要求，已成為許多數(shù)學(xué)教師所關(guān)注的焦點。信息技術(shù)在對圖形教學(xué)的過程中起到了不可估量的作用，收到了顯著的效果。如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)中的圖形教學(xué)，建構(gòu)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)上資源，建構(gòu)現(xiàn)代教學(xué)模式是一個迫切需要研究、探索的問題。因此，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的圖形教學(xué)有著十分重要的意義。

一、傳統(tǒng)圖形教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)的圖形教學(xué)模式就是老師在黑板上畫，學(xué)生在下面聽課、記筆記，屬于填鴨式的圖形教學(xué)模式。這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，在理論知識方面記得很牢固，但結(jié)合起實踐難免會手忙腳亂、不知所措。而且，如果讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)，結(jié)合實際，發(fā)揮主觀能動性的時候，孩子們會很難超越書本的局限。因此，傳統(tǒng)的圖形教學(xué)模式存在很多缺憾。

二、運用信息技術(shù)優(yōu)越數(shù)學(xué)圖形教學(xué)

1.運用信息技術(shù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過“興趣與愛好是最好的老師”。有了“興趣”，就有了學(xué)習(xí)的動力，有了學(xué)習(xí)的方向。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和小學(xué)生學(xué)習(xí)特點，有意注意持續(xù)的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)效率下降等，這時適當(dāng)?shù)剡x用合適的信息技術(shù)來刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點，激發(fā)學(xué)生思維動力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，教學(xué)才能取得良好的效果。

2.運用信息技術(shù)，啟迪學(xué)生思維創(chuàng)新

信息技術(shù)具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠?qū)⒔虒W(xué)重點和難點用圖形一一呈現(xiàn)出來，向?qū)W生展示教學(xué)情境、提供豐富感知、呈現(xiàn)思維過程，使學(xué)生聞其聲，見其形、入其境，讓學(xué)生更快、更準、更深地把握教學(xué)的重點和難點，極大地支持了學(xué)生對邏輯推理、問題解答和數(shù)學(xué)觀念的尋求與研究，尤其是引導(dǎo)學(xué)生對一些抽象的數(shù)學(xué)知識進行概括的過程。

3.運用信息技術(shù)，搭建學(xué)生解題“腳手架”

運用信息技術(shù)在課堂教學(xué)中進行動態(tài)演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學(xué)生在主動參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質(zhì)。

雞兔同籠問題的畫圖解答。

去年，我參加了一節(jié)公開課的聽講，老師在課堂中出示了一道雞兔同籠的問題，如下：草場有雞和兔共10只，共有32條腿，問雞和兔各有多少只？經(jīng)過老師的點撥，學(xué)生一般能作出如下的兩種解答：

1.雞：（10×4-32）÷2 =4（只），兔：10-4=6（只）

2.兔：（32-10×2）÷2 =6（只），雞：10-6=4（只）

但在教師的引領(lǐng)下（雞是兩條腿，兔是四條腿）通過電腦畫圖解答了這道題。

4.運用信息技術(shù)，能夠突破教學(xué)重難點

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，小學(xué)生是以形象思維為主，而概括、分析、判斷、綜合以及空間想象、邏輯思維能力還處于初級發(fā)展階段，因而要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點運用形象直觀的教學(xué)方法進行教學(xué)。而多媒體的介入，不但能使圖形活起來，更能輕而易舉地突破難點。如：教學(xué)"相遇問題"應(yīng)用題，這節(jié)課的重、難點是如何讓學(xué)生理解"求路程"應(yīng)用題數(shù)量之間的關(guān)系。老師出示例題：張華和李誠同時從家里向?qū)W校走來，張華每分鐘走65米，李誠每分鐘走70米，經(jīng)過4分鐘，他們同時到校，他們兩家相距多少米？學(xué)生讀題后，老師開始操作、演示。屏幕首先出示一條線段，左端閃動兩下，用黃色△表示張華家；右端閃動兩下，用藍色△表示李誠家；學(xué)校用一面紅色小旗表示。教師一聲令下，兩人同時從家向?qū)W校走來，張華走過的路用黃色線段表示，李誠走過的路用藍色線段表示，走了一分鐘后，兩人停了下來。教師提問：張華、李誠各走了多少米？兩人共走了多少米？用了多少時間？教師再發(fā)令，兩人繼續(xù)行走，直至相遇而停。通過屏幕上線段的動態(tài)演示，學(xué)生逐步理解了這種應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，掌握了"相遇問題"中的求"路程"應(yīng)用題兩種解法的思路和步驟，從而學(xué)會了正確的解答方法。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)手段在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是教學(xué)方法的某種改進，更是教學(xué)觀念的一次革命。因為它始終調(diào)動著學(xué)生的積極性，注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因而最終實現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化。將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象生動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。