楊小用

摘要：隨著科學技術(shù)的發(fā)展和教學設(shè)施水平的提高 ， 多媒體技術(shù)因其直觀性、生動性、高效性等特點被越來越多地運用到了教學當中。而高中物理作為高中課程體系中相對較難的一門實驗學科 ， 在高中物理教學中適當運用多媒體教學 ， 可以極大地提高高中物理的教學效率 ， 提升高中物理實驗的教學效果。本文對多媒體技術(shù)在高中物理教學中的運用進行了論述 ， 以期能夠?qū)Ω咧形锢斫虒W水平的提高有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；高中物理

目前，新課程改革進入關(guān)鍵階段，他要求老師利用有限的課堂傳授給學生無限的知識，同時為適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展，調(diào)動學生的學習興趣，多媒體技術(shù)逐漸的被引進課堂教學中來。利用多媒體教學給老師、學生都帶來了全新的觀念，傳統(tǒng)的教學方式必將得到大的改造，給高中物理教學帶來了極大的方便，多媒體技術(shù)可以將傳統(tǒng)物理教學中無法做的實驗及瞬間發(fā)生的現(xiàn)象生動的展現(xiàn)給學生。但是多媒體教學是一把雙刃劍，在高中物理教學中如何合理的使用多媒體技術(shù)，給學生上一堂精彩、生動的現(xiàn)代化高中物理課是高中物理教師面臨的挑戰(zhàn)。

一、 高中物理教學現(xiàn)狀

物理是一門以實驗為主的基礎(chǔ)學科， 是物理概念和物理規(guī)律組成的一門系統(tǒng)性較強的學科，它是觀察、實驗和思維的產(chǎn)物。物理概念的建立和規(guī)律的獲取大都是以實驗為基礎(chǔ)的，包括人們提出的各種假說和設(shè)想都要通過實驗來加以驗證。在高中物理教學中，通常以創(chuàng)設(shè)問題情景為切入點，引導學生觀察實驗（事實）使學生獲得形象的物理情景；進一步運用分析、推理得出抽象的物理模型；再通過綜合和歸納從而總結(jié)出物理概念、規(guī)律。由于時間、空間、經(jīng)費和安全等條件的限制，高中物理教學中的很多實驗都無法嚴格按條件進行，或是實驗效果較差，給高中物理教學帶來了很多的不便；另外，由于學生的知識水平、經(jīng)驗和閱歷有限，對一些抽象的物理概念和物理模型難以想象和理解，從而限制了他們物理思維和應(yīng)用能力的提高?；谶@樣的現(xiàn)狀，如何采用先進的技術(shù)手段輔助高中物理教學，已成為高中物理教學改革所追尋的方向。

二、 多媒體在高中物理教學的應(yīng)用

多媒體信息技術(shù)是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關(guān)系和人機交互作用的技術(shù)，充分利用該技術(shù)來輔助高中物理教學，將有助于提升高中物理教學的質(zhì)量。

1、 物理規(guī)律演示

高中物理，有一部分內(nèi)容比較抽象，又很難用語言表述清楚，在傳統(tǒng)的課堂教學中，限于種種條件，許多精彩絕倫的物理現(xiàn)象往往無法十分清晰地呈現(xiàn)于學生的面前，這確實是我們物理教師的一個遺憾。如電磁振蕩形成過程中，LC回路中通過線圈的電流強度，電容器兩極板間的電量、電場強度，與之相對應(yīng)的電場能、磁場能都做周期性變化。由于變化過程復(fù)雜，造成教師很難用語言表述清楚。幸運的是現(xiàn)在可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，在演示實驗的基礎(chǔ)上，在畫面上按預(yù)先設(shè)置好的內(nèi)容表示各物理量的表現(xiàn)形式，可以非常形象地表現(xiàn)出電磁振蕩的形成過程，各物理量的周期性變化規(guī)律，再利用“蒙太奇”式的特技手段，將畫面壓縮，在空白處出現(xiàn)兩個坐標系，并分別畫出兩組畫面，兩組畫面相對照，勾畫出電磁振蕩的全貌。這樣我們就彌補了曾經(jīng)的遺憾，這既可提高課堂效率，又可增大課堂密度。

2、 創(chuàng)新情景， 營造物理學習的氛圍。

物理的學習， 不能只是僵化于課本的體系中， 要著力實現(xiàn)其與生活的共振。因此在運用多媒體技術(shù)進行物理教學時， 可以契合生活的實際， 選取一些具有針對性、富有代表性的視聽圖文資料的播放， 物理現(xiàn)象的再現(xiàn)。例如講解“歐姆定律”這個知識點的過程中， 教師可以播放伏打于 1792 年將不同的金屬板浸入一種電解液中， 組成了第一個直流電源———伏打電池， 并利用幾個容器盛了鹽水， 把插在鹽水里的銅板、鋅板連接起來， 產(chǎn)生電流的多媒體錄像， 作為本課的切入， 激發(fā)其主動思考日常生活中隨處可見的“電流”究竟是什么， 導引學生通過操作實驗電路圖的教學環(huán)節(jié)， 思考如何由實驗得到電壓和電流與電阻的關(guān)系， 然后幫助學生通過實驗手段來進一步予以探索， 讓每個小組的學生分別進行討論， 并將他們所討論的結(jié)果在全班進行交流。學生經(jīng)過設(shè)想、討論、實驗、論證的過程， 將傳統(tǒng)的被動接受知識變成了主動探索知識的過程， 培養(yǎng)學生主動探究的精神。

3、 激發(fā)興趣， 推動師生互動教學

在具體講課中， 在完成主題導入后， 可以為學生顯示與學習目標相吻合的圖片、影視等內(nèi)容， 讓學生根據(jù)教學的要求， 結(jié)合有關(guān)的內(nèi)容， 通過自主探究與小組合作的方式， 加深有關(guān)知識的認知， 然后教師再進行中肯的點評與建議。在師生互動愉快的環(huán)境中學習， 注意力高度集中， 從而激發(fā)了學生學習物理知識的積極性， 并且當堂練習， 及時批復(fù)， 學生及時知曉答案， 也有助于迅速地糾錯， 讓學生充分感知并很快記住了正確的解題方法， 從而讓互動性的教學落到了實處。

4、 突出實踐， 注重提升學習實效

多媒體技術(shù)長期作用于學生的聽覺、視覺系統(tǒng)， 往往容易使學生在高度興奮后迅速轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài)。一旦外部的刺激消失， 學生學習的興趣也會很快消退。因此， 在設(shè)計時一定要安排學生的反饋練習作業(yè)。教師可以在系統(tǒng)講述本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 在進行知識點的總結(jié)后， 以物理習題的講解為內(nèi)容， 當場讓學生對調(diào)答案核對正誤， 以檢查出學生對教學內(nèi)容的反饋情況。教師也可以拓展學習空間， 留下讓學生進行實驗的小課題， 讓他們在課下去解決。

多媒體技術(shù)的發(fā)展和在物理教學中的應(yīng)用，給高中物理教學增添了新的手段，但是，如何更好地利用此先進的教學手段，還有待于在今后的教學實踐中不斷摸索。