李婉+++湯順霞

摘要：我總結(jié)并提煉出了“三化六環(huán)六式”教學(xué)模式，并運(yùn)用于高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)課中，極大地提高了詞匯復(fù)習(xí)課的效率，讓枯燥的高三課堂變得生動(dòng)有趣且高效，學(xué)生們對(duì)于詞匯的掌握及運(yùn)用變得簡(jiǎn)單且精準(zhǔn)。本文就外研社Book7 Module5 進(jìn)行了詞匯復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)，來(lái)展示如何將“三化六環(huán)六式”教學(xué)模式融入高三詞匯復(fù)習(xí)課堂中。

關(guān)鍵詞：高三詞匯復(fù)習(xí)，“三化六環(huán)六式”，教學(xué)新思路

探索高效的詞匯教學(xué)模式和方法、“以教促學(xué)”、提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效果非常重要。為此，我校高中英語(yǔ)教研組總結(jié)并提煉出了“三化六環(huán)六式”教學(xué)模式并將其運(yùn)用于日常英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，取得了顯著的成效。

“三化六環(huán)六式”教學(xué)模式的探索和運(yùn)用能有效改善當(dāng)前教師面臨的詞匯教學(xué)困境，讓詞匯課告別枯燥化，變得趣味化、形象化、生活化；讓詞匯課由單一的環(huán)節(jié)變?yōu)榄h(huán)環(huán)相扣的“六環(huán)”模式：翻轉(zhuǎn)自學(xué)（課前）-同桌對(duì)學(xué)-合作群學(xué)-點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)-檢測(cè)評(píng)學(xué)（課中）-延伸拓學(xué)（課后）；讓詞匯學(xué)習(xí)由單一的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊摹傲健蹦Ｊ剑簝A聽式、演說(shuō)式、閱讀式、寫作式、表演式、圖畫式。

本教學(xué)模式對(duì)高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)課尤其具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，不僅改善了教師詞匯教學(xué)方法，而且對(duì)學(xué)生詞匯量的提高、學(xué)生形成高效詞匯復(fù)習(xí)方法起到了積極的推動(dòng)作用。以下就以外研社版Book7 Module5 Ethnic Culture為例，來(lái)展示如何將“三化六環(huán)六式”教學(xué)模式融入高三詞匯復(fù)習(xí)課堂中。

一、 三化：趣味化、形象化、生活化

本課為詞匯復(fù)習(xí)課，旨在介紹少數(shù)民族，因此，有許多詞匯與之相關(guān)。為了實(shí)現(xiàn)詞匯的有效積累，課前，我梳理出了重點(diǎn)單詞12個(gè)，并給學(xué)生安排好任務(wù)，讓學(xué)生以介紹五個(gè)大家所熟悉的少數(shù)民族：滿族、回族、傣族、藏族、蒙古族及他們漂亮的服飾的方式引入，直接引出與本單元主旨相關(guān)的四個(gè)重點(diǎn)詞匯：ethnic， minority， diverse， bright-colored. 由學(xué)生介紹引入大家都熟悉的少數(shù)民族而非教師引入，能極大地引起學(xué)生的興趣，且漂亮的圖片及美麗的民族服飾直接從感觀上吸引了學(xué)生，并且學(xué)生在介紹過(guò)程中將本單元相關(guān)的重點(diǎn)詞匯介紹給了同學(xué)們，讓同學(xué)們了解了該如何來(lái)簡(jiǎn)要描述我國(guó)的少數(shù)民族的不同及服飾的多樣化。

在進(jìn)行本堂的任務(wù)型教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生們先在有限的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，再以搶答的形式進(jìn)行。為了增加任務(wù)的趣味性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不同的問(wèn)題隱藏在不同的圖片背后，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇圖片，而圖片后的問(wèn)題根據(jù)難易程度有不同的分值，答對(duì)并能給出相應(yīng)理由者對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)小組獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)。在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的刺激下，學(xué)生參與積極性與參與度甚高，并且由于學(xué)生們不知道圖片后對(duì)應(yīng)什么樣的問(wèn)題，因此在回答以前他們必須先盡力解決所有問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生們思考問(wèn)題的能力，也極大地提高了任務(wù)型教學(xué)的趣味化。

在檢測(cè)所有學(xué)生的基本詞匯知道之后，我講述了自己對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的熱愛及去云南旅游的小故事，鼓勵(lì)學(xué)生們用本單元所復(fù)習(xí)詞匯及重點(diǎn)句型來(lái)寫成英語(yǔ)小故事。由于所用題材為教師本身，貼近生活，且都涉及到所復(fù)習(xí)的重點(diǎn)詞匯，學(xué)生們寫起來(lái)得心應(yīng)手，很快就掌握了本單元重點(diǎn)詞匯及句型的用法，完成了詞匯學(xué)以致用的最終目標(biāo)。

二、 六環(huán)：翻轉(zhuǎn)自學(xué)（課前）-同桌對(duì)學(xué)-合作群學(xué)-點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)-檢測(cè)評(píng)學(xué)

（課中）-延伸拓學(xué)（課后）

本堂詞匯復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)為任務(wù)型教學(xué)，具體分為五個(gè)任務(wù)。課前由教師勾出重點(diǎn)詞匯30個(gè)，由學(xué)生完成單詞的變形及短語(yǔ)的課前自我復(fù)習(xí)，從宏觀上把握本單元的主要詞匯，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，即為翻轉(zhuǎn)自學(xué)。

任務(wù)一、二即是檢測(cè)自學(xué)情況，兩分鐘時(shí)間由學(xué)生默寫12個(gè)重點(diǎn)單詞及變形，三分鐘時(shí)間默寫重點(diǎn)短語(yǔ)，然后同桌相互修改，再由志愿者呈現(xiàn)在大屏幕上，由老師與學(xué)生們一起強(qiáng)調(diào)本部分延伸的詞匯短語(yǔ)及用法，此環(huán)節(jié)體現(xiàn)同桌對(duì)學(xué)及點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自我檢測(cè)、互相幫助、互相比較，能極大地促進(jìn)彼此間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

任務(wù)三填空環(huán)節(jié)要求學(xué)生把剛剛復(fù)習(xí)的單詞短語(yǔ)都應(yīng)用起來(lái)，根據(jù)語(yǔ)境完成句子，并且要求學(xué)生把句子中涉及到句型的地方要著重勾劃出來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)為小組活動(dòng)，小組成員間可相互討論，積極搶答，答對(duì)者可根據(jù)難易程度得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。小組成員間互相幫助，充分發(fā)揮自己的力量分析出正確答案及本單元的重點(diǎn)句型，這個(gè)環(huán)節(jié)能讓學(xué)生最好地理解并掌握知識(shí)重難點(diǎn)。

任務(wù)四要求學(xué)生就任務(wù)三中自己分析出來(lái)的句型進(jìn)行造句，由學(xué)生仔細(xì)斟酌修改之后自己到黑板上來(lái)展示，這是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)及檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的任務(wù)，讓學(xué)生們清晰地明白本部分的重難點(diǎn)及掌握效果。

任務(wù)五為學(xué)以致用部分，要求學(xué)生根據(jù)老師的故事用所復(fù)習(xí)的重點(diǎn)詞匯及句型編寫英語(yǔ)小短文，在此過(guò)程中，和小組成員分工合作，做到全組參與、知識(shí)共享、討論互助、精益求精。然后由兩組的代表成員大聲朗讀短文與同學(xué)們齊分享，同時(shí)也訓(xùn)練了同學(xué)們的口語(yǔ)及聽力，這即是對(duì)本堂課教學(xué)效果的檢測(cè)，也是對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。最后，把寫好的短文作為短文改錯(cuò)的素材，由每組學(xué)生再次通力合作，改正自己在寫作過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤，這即是本堂復(fù)習(xí)課的延伸，也與高考的短文改錯(cuò)題相銜接，讓學(xué)生們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中多練習(xí)，為考試做準(zhǔn)備。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，擺脫以前教師滿堂講，學(xué)生埋頭記的習(xí)慣，以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，教師點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)給予適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)自己總結(jié)的情況補(bǔ)充說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、 六式：傾聽式、演說(shuō)式、閱讀式、寫作式、表演式、圖畫式

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，而在我的高

三詞匯復(fù)習(xí)課堂上，我把它們延伸為了以上六式，并充分地運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)。

本堂課引入部分由學(xué)生介紹導(dǎo)入，結(jié)尾分享作文部分由學(xué)生朗讀結(jié)尾，首尾響應(yīng)，體現(xiàn)了六式中的傾聽式及演說(shuō)式。課堂任務(wù)中設(shè)置不同的問(wèn)題要求學(xué)生們搶答，就要求學(xué)生要能理解問(wèn)題的含義，體現(xiàn)了六式中的閱讀式。搶答過(guò)程，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，黑板展示都是學(xué)生積極主動(dòng)地將自己的能力表現(xiàn)出來(lái)，這是表演式。教師在點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)時(shí)勾劃出重點(diǎn)，并且學(xué)生自我分析寫出相關(guān)重點(diǎn)句型，這體現(xiàn)了六式中的圖畫式。將本單元所復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞匯及句型先寫成句子，再寫成短文，這充分體現(xiàn)了寫作式。

本堂課從頭至尾貫穿了“三化六環(huán)六式”教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有重點(diǎn)、有效率、有成果，極大地訓(xùn)練了學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，詞匯復(fù)習(xí)課的有效性大大增加。

在“三化六環(huán)六式”模式下，高中英語(yǔ)詞匯課堂生動(dòng)、有趣、有效，高三詞匯復(fù)習(xí)課堂也不再是死板、單一、枯燥地死記單詞，而是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)習(xí)興趣的增長(zhǎng)、知識(shí)的有效把握及運(yùn)用。作為高中英語(yǔ)教師，我們還將繼續(xù)努力研究詞匯教學(xué)中更為切實(shí)有效的方法，讓詞匯教學(xué)更為簡(jiǎn)單有趣，讓詞匯學(xué)習(xí)更為輕松便利。