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        初中歷史教學(xué)方法初探

        2017-08-21 06:31:57唐登明
        魅力中國(guó) 2017年28期
        關(guān)鍵詞:探究性人格歷史

        唐登明

        初中歷史課雖然并沒(méi)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)來(lái)說(shuō)那么重要,但是依然是一門不可或缺的基礎(chǔ)學(xué)科,很多學(xué)校的歷史課常常是走過(guò)場(chǎng)的形式,教學(xué)課時(shí)大大縮減。這是違背了素質(zhì)教育初中的做法,教師面對(duì)這種情況,需要用自己的力量來(lái)改變現(xiàn)狀。

        想要沖出當(dāng)前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀和困境,教師需要確立正確的歷史教育思想;在師生中開(kāi)展互動(dòng)的探究性學(xué)習(xí);利用好校外的教育資源等,相信通過(guò)教師的不斷努力,可以及時(shí)的撿起學(xué)生落下的歷史教育。

        一、確立正確的歷史教育思想是前提

        歷史是一部社會(huì)教科書(shū),它具有多方面的社會(huì)教化和人文精神滋養(yǎng)功能,是人類認(rèn)識(shí)世界的知識(shí)寶庫(kù),也是人們認(rèn)識(shí)自我、超越自我的一面鏡子,因而歷史課自然也就成為一門極富生命活力的學(xué)科??蓪?shí)際情況卻非如此,其尷尬之處在前面的困境探討中已述及,這里就不再作重復(fù)。

        歷史教育究竟能貢獻(xiàn)什么?孟子曰:“得天下英才而教之是人生樂(lè)事”。但歷史教育在今日中國(guó)教育體系中“功用”有限,從事歷史基礎(chǔ)教育者的歡樂(lè)亦有限?!爸钦呤苋晔肥现畷?shū),則能以良史之憂憂天下”(龔自珍語(yǔ)),我個(gè)人認(rèn)為這就是歷史的使命感,歷史教師的事業(yè)之魂。梁?jiǎn)⒊袊@:“史界革命不起則吾國(guó)遂不可救。悠悠往事,惟此為大?!薄皻v史使人明智”倘若我們有這樣的認(rèn)識(shí),職業(yè)榮譽(yù)感就會(huì)油然而生。認(rèn)識(shí)到我們從事的教育不是講述陳腐的萬(wàn)年之谷,而是先祖千百萬(wàn)年遺留的人類文化精髓和來(lái)自靈魂深處的傳統(tǒng)。后來(lái)之人,不忘前師之事,要以古鑒今。從而我們就會(huì)感到自豪,產(chǎn)生一種敬業(yè)精神,不斷鞭策和激勵(lì)自己為完成本職工作而兢兢業(yè)業(yè),不因從教“歷史”而愧色。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

        二、在師生中開(kāi)展互動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)是關(guān)鍵

        “歷史探究性學(xué)習(xí)”是指在歷史教學(xué)中,教師根據(jù)教材內(nèi)容,組織和引導(dǎo)學(xué)生用類似歷史學(xué)家研究歷史的方法,即收集歷史資料并運(yùn)用歷史資料,去分析問(wèn)題,做出合乎邏輯解釋的學(xué)習(xí)方式。那要如何做好這項(xiàng)工作?我個(gè)人認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)考慮。

        首先,對(duì)探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。

        探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式,需以相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體。初中歷史探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容以教材為依據(jù),既可以按照教材的編排選擇內(nèi)容,如:《人類的起源》、《明末清初的中西文化交流》等;也可以通過(guò)對(duì)教材的整合,以小型專題為內(nèi)容,如:《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗的由來(lái)》、《中國(guó)古代勞動(dòng)工具的演變》等。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上應(yīng)主要考慮:學(xué)生的興趣與基礎(chǔ)及注重與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系。

        其次,教師要勇于接受挑戰(zhàn)。

        對(duì)于教師而言,一般對(duì)接受性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式已駕輕就熟,習(xí)以為常。開(kāi)展探究性學(xué)習(xí),對(duì)其無(wú)疑是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。因此,教師要有接受挑戰(zhàn)的勇氣和能力,他們必須具備:新的教育理念,知識(shí)更新的能力和善于指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生探究的能力。

        三、利用好校外的教育資源

        到目前為止,歷史探究性學(xué)習(xí)在獲取資料信息方面還局限于校內(nèi)圖書(shū)館和因特網(wǎng),盡管圖書(shū)資料和因特網(wǎng)信息量很大,但畢竟是紙上的、文字的東西為多,實(shí)物史料接觸較少。因此,做好探究性的學(xué)習(xí)可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容,組織好學(xué)生走出校門,到博物館、展覽館、歷史遺跡遺址、名人故居等處去閱讀歷史,感受歷史,探究歷史,以進(jìn)一步拓寬視野,增強(qiáng)對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)。

        最后,完善評(píng)價(jià)體系。

        評(píng)價(jià)體系主要分成三個(gè)方面:①對(duì)探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。此種評(píng)價(jià)要注意探究過(guò)程資料的積累,嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真寫好課題方案或活動(dòng)計(jì)劃,記錄好每一次活動(dòng)的內(nèi)容,并注意及時(shí)整理和保存。②對(duì)歷史學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)。此種評(píng)價(jià)要有利于探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施,對(duì)探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)的比重應(yīng)加大,盡可能減少單純的記憶性試題,應(yīng)該增加思維能力題,或者嘗試采用開(kāi)放性的試題,使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為提高學(xué)生的能力服務(wù)。③對(duì)教師的評(píng)價(jià),此種評(píng)價(jià)要關(guān)注其主導(dǎo)的過(guò)程及作用,即關(guān)注教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的適度性、組織探究活動(dòng)的條理性、指導(dǎo)學(xué)生的有效性等,以促使教師施展自己的教學(xué)智慧,使教學(xué)成為富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。

        3“學(xué)史致用,重鑄人格”是目的

        讓孩子掌握歷史知識(shí),不是發(fā)古之幽情,而是通過(guò)所學(xué)的歷史,形成良好的思維習(xí)慣與行為習(xí)慣。歷史的記憶是認(rèn)識(shí)、了解自己在歷史長(zhǎng)河中所處的位置,以及自己與全人類之間的聯(lián)系。我們每個(gè)人都是這一鏈條上的一環(huán),人類歷史上的善與惡時(shí)刻都影響著我們,而我們的現(xiàn)狀也將在未來(lái)影響我們的后代。無(wú)史之人如同無(wú)根之樹(shù),漠視自己的根和自己在歷史長(zhǎng)河中所處的位置,就不會(huì)有充分的自我意識(shí)和共同的社會(huì)意識(shí)。

        當(dāng)今社會(huì)人文素質(zhì)每況愈下,塑造人格國(guó)格的任務(wù)刻不容緩。而歷史作為社會(huì)的教科書(shū),不僅以其所傳授的歷史知識(shí)擔(dān)負(fù)著文化教育的任務(wù),而且在學(xué)生思想道德、品質(zhì)教育和能力培養(yǎng)方面,具有得天獨(dú)厚的有利條件。一部中國(guó)歷史,就是一本閃耀著中國(guó)人民勤勞勇敢智慧的歷史見(jiàn)證,就是一部?jī)?nèi)容豐富的愛(ài)國(guó)思想和愛(ài)國(guó)行動(dòng)的實(shí)錄。展開(kāi)世界歷史,更是一本博大精深的人類文明發(fā)展史冊(cè)。歷史上眾多的光輝典范,如:古代大教育家孔子的“知其不可而為之”;馬克思花了四十年寫下了《資本論》;毛澤東以“改造中國(guó)與世界”為己任;周恩來(lái)為“中華的崛起”而學(xué)習(xí)等等無(wú)不激勵(lì)著孩子確立與調(diào)整自己的人格觀,完善與守成自己的人格觀。當(dāng)然,人格的重鑄要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)、思、行這樣一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的過(guò)程,才能使思想和言行融合,內(nèi)里與外表完善統(tǒng)一,從而達(dá)到道德修養(yǎng)、完善人格的最高境界。

        參考文獻(xiàn):

        1.劉樹(shù)安,《試析多媒體技術(shù)與應(yīng)用課程設(shè)計(jì)與考試作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》2006年9期

        2.丁勝 曹穎軼,《網(wǎng)絡(luò)多媒體創(chuàng)作與課堂教學(xué)模式的思考》2002年5期

        3.林先旺,《嫁于春風(fēng)巧用媒--多媒體理解與運(yùn)用芻議》2015年6期

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