美 國(guó)的兒童戲劇學(xué)者在20世紀(jì)二三十年代提出了“創(chuàng)造性戲劇”的概念。美國(guó)學(xué)者艾林納·蔡斯·約克對(duì)創(chuàng)造性戲劇帶給兒童的作用進(jìn)行了總結(jié)，具體包括創(chuàng)造性、敏感性、流暢性、靈活性、想象力、情緒穩(wěn)定性、社會(huì)合作能力、道德態(tài)度、身體平衡協(xié)調(diào)能力以及交流能力。就其中的創(chuàng)造性而言，兒童在創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)中，要把自己完全放置到某一個(gè)角色上，自由地表達(dá)自己內(nèi)心深處的思想、感受，使得孩子自身的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展。

美國(guó)兒童戲劇學(xué)者麥凱瑟林進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)造性戲劇是通過戲劇培養(yǎng)兒童的批判性思考和創(chuàng)造性表達(dá)，即關(guān)注兒童在戲劇中面臨各種矛盾、沖突、問題時(shí)的應(yīng)變能力。比如在一次“冬天里的小鳥”的創(chuàng)造性戲劇主題活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：一只受傷的小鳥遇到了自私的樹和友好的樹，由兒童設(shè)想接下來發(fā)生的故事情節(jié)，裝扮成受傷小鳥的兒童面對(duì)傷痛、寒冷、饑餓，想辦法尋找?guī)椭?，而面?duì)受傷小鳥的大樹也會(huì)有他們自己的想法。創(chuàng)造性戲劇正是通過兒童在戲劇扮演中嘗試各種解決辦法，促使兒童在演戲中思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的各種關(guān)系和問題，從而豐富兒童的各種經(jīng)驗(yàn)。因此，創(chuàng)造性戲劇的教育目的不是戲劇作品的創(chuàng)造，而是通過戲劇來培養(yǎng)兒童的批判性思考和創(chuàng)造性表達(dá)。

治療戲劇在兒童戲劇教育領(lǐng)域的出現(xiàn)，更加有力地證明了戲劇的心理治療價(jià)值，尤其對(duì)有心理障礙的特殊兒童。維也納的莫利諾博士把戲劇當(dāng)成兒童心理疏導(dǎo)的手段。他讓兒童玩一種“即興戲劇”的游戲：先確定一個(gè)故事，比如格林童話《小紅帽》，讓孩子們各自扮演一個(gè)角色，他們不必背臺(tái)詞，而是根據(jù)自己扮演的角色，揣摸角色的心理，自己創(chuàng)作對(duì)白。指導(dǎo)者可以隨時(shí)為其做些提示或引導(dǎo)，并對(duì)孩子們的活動(dòng)進(jìn)行心理分析。莫利諾博士發(fā)現(xiàn)，對(duì)許多孩子來說，隨著表演次數(shù)的增加，攻擊性強(qiáng)的孩子會(huì)變得越來越平和，膽小緊張的孩子則變得越來越勇敢了，而孩子們的情感普遍得到釋放和宣泄。

（董琳琪）