蘇平，孫一民/SU Ping, SUN Yimin

空間轉(zhuǎn)換中的教與學(xué)
——制約條件下的輾轉(zhuǎn)騰挪

蘇平，孫一民/SU Ping, SUN Yimin

開放共享是當(dāng)代建筑教育空間的重要特征。本文以華南理工大學(xué)建筑學(xué)院為例，闡述在建筑系館“微改造”過程中公共教學(xué)空間轉(zhuǎn)換所體現(xiàn)的開放性特征，以及學(xué)院將開放空間作為訓(xùn)練素材充分融入設(shè)計(jì)教學(xué)和建造實(shí)驗(yàn)的積極探索，指出設(shè)計(jì)教學(xué)與教育空間的緊密互動(dòng)在當(dāng)代建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中的創(chuàng)新意義。

開放空間，空間轉(zhuǎn)換，建筑教育，設(shè)計(jì)教學(xué)，建造實(shí)驗(yàn)

1 建筑教育空間的開放性

建筑教育空間既是容納設(shè)計(jì)教學(xué)的場(chǎng)所，也是“設(shè)計(jì)教學(xué)的知識(shí)來源和教學(xué)過程中的現(xiàn)場(chǎng)教材”[1]，“教學(xué)的空間、空間的教學(xué)”[2]的雙重屬性使其成為建筑院系教育理念的物質(zhì)載體。建筑學(xué)教育模式的持續(xù)演變一直影響著不同時(shí)代建筑系館的空間塑造；當(dāng)代建筑教育提倡開放式的培養(yǎng)模式，以促進(jìn)知識(shí)的交流和激發(fā)創(chuàng)意的想象，建筑教育空間的發(fā)展也因此呈現(xiàn)出開放和互動(dòng)的特征。國(guó)內(nèi)外新建的建筑系館，普遍采用共享空間、通用空間等開放的布局模式，以及移動(dòng)間隔、活動(dòng)裝置等可變的家具設(shè)備，來創(chuàng)造一個(gè)多元復(fù)合、靈活適應(yīng)的空間容器；以此來適應(yīng)教學(xué)功能的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變，并成為創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念的直觀示范和學(xué)習(xí)媒介。對(duì)于具有較長(zhǎng)發(fā)展歷史的資深建筑院校而言，也迫切需要對(duì)原有的教學(xué)空間進(jìn)行有效地調(diào)整，來應(yīng)對(duì)開放式教學(xué)的發(fā)展需求。近年來，在極其困難的制約條件下，華南理工大學(xué)建筑學(xué)院在設(shè)計(jì)教學(xué)和開放空間的有效結(jié)合模式上進(jìn)行了積極的嘗試，這既是對(duì)當(dāng)代建筑教育空間開放性需求的主動(dòng)應(yīng)對(duì)，也成為將建筑設(shè)計(jì)教學(xué)主動(dòng)融入空間改造實(shí)驗(yàn)的有益探索，其間還有輾轉(zhuǎn)騰挪的無(wú)可奈何。

2 華工建院的設(shè)計(jì)教學(xué)空間

華南理工大學(xué)建筑學(xué)院最早的系館是建成于1934年（民國(guó)23年）的建筑紅樓（又稱6號(hào)樓），是建筑學(xué)院悠久歷史的重要見證和精神象征。該建筑平面呈東西向的“凹”字形，兩層高的混凝土框架結(jié)構(gòu)建筑整體上采用中國(guó)傳統(tǒng)建筑樣式，局部則通過二層開敞外廊等設(shè)計(jì)元素體現(xiàn)對(duì)地域氣候的適應(yīng)（圖1）。紅樓前身為國(guó)立中山大學(xué)的理學(xué)院，華南理工大學(xué)成立后一直作為建筑學(xué)院的系館，近年按照歷史建筑的保護(hù)要求完成了最新一次的完整修繕。由于建筑面積僅約2000m2，目前主要作為學(xué)院的教學(xué)及行政辦公、《南方建筑》編輯部、多媒體報(bào)告廳、會(huì)議室等公共使用功能。

建成于1987年的27號(hào)樓是華工建院本科設(shè)計(jì)教學(xué)的主要場(chǎng)地，其建設(shè)初期是建筑、土木、機(jī)械等專業(yè)共同使用的設(shè)計(jì)制圖教學(xué)樓，后歷經(jīng)多次調(diào)整，目前基本為建筑學(xué)院獨(dú)立使用。該樓建筑面積約10,000m2，圍繞邊長(zhǎng)36m×36m的中心庭院形成首層口字形、二層以上凹字形的開敞外廊式布局；目前大樓一層及二層局部設(shè)置展廳、報(bào)告廳、實(shí)驗(yàn)室、資料室等公共教學(xué)用房，2～6層主要布置南北向的各班級(jí)設(shè)計(jì)教室、評(píng)圖室，7層為教學(xué)科研用房，建筑物西側(cè)均設(shè)置服務(wù)用房以減少庭院及建筑內(nèi)部的西曬問題（圖2）。經(jīng)過30年的使用，27號(hào)樓的建筑和設(shè)施逐步陳舊和老化，各專業(yè)擴(kuò)招后使用面積上也存在著一定的局限。大樓的改擴(kuò)建方案一直在持續(xù)推進(jìn)中，但由于各種原因的制約目前仍處于報(bào)建階段。為了滿足現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需求，近年來學(xué)院通過“微改造”等模式對(duì)27號(hào)樓的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整轉(zhuǎn)換，特別是針對(duì)公共開放空間采取了多方面的優(yōu)化策略。

1 建筑紅樓（攝影：孫一民）

3 設(shè)計(jì)教學(xué)與開放空間的互動(dòng)

建筑紅樓和27號(hào)樓在建設(shè)之初并非定位為建筑系館，在空間布局上并沒有專門針對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)的特定意圖；但適應(yīng)廣州地區(qū)濕熱氣候而產(chǎn)生的開敞式建筑布局，為開放教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型提供了靈活可變的空間形態(tài)基礎(chǔ)（圖3）。歷經(jīng)多次“微改造”式的空間整合和營(yíng)造實(shí)驗(yàn)后，建筑氣候空間中的開放性潛質(zhì)被不斷地突顯和優(yōu)化，為日漸衰弱的舊建筑注入了創(chuàng)新的活力和意外的驚喜。

3.1 適應(yīng)開放教學(xué)的空間整合

位于建筑中部的室外庭院是27號(hào)樓開放空間的核心，其適宜的尺度及外部環(huán)境，自然地形成舉辦畢業(yè)典禮、文藝表演、電影放映、學(xué)術(shù)論壇等大型活動(dòng)的戶外公共客廳（圖4）；庭院周邊的各層敞廊及平臺(tái)，構(gòu)成了立體式的舞臺(tái)和觀眾席，成為集體活動(dòng)中師生微信朋友圈上的共同記憶（圖5）。環(huán)繞中心庭院，通過“微改造”形成北展廳、東廳等多功能公共開放空間；首層南側(cè)配置提供CNC、激光切割機(jī)、3D打印機(jī)等完善教學(xué)服務(wù)的模型實(shí)驗(yàn)室，承擔(dān)陶藝制作、節(jié)點(diǎn)研究等實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及“第二課堂”教育職能的材料構(gòu)造、美術(shù)實(shí)驗(yàn)室（圖6），以及供學(xué)生社團(tuán)“青設(shè)計(jì)”“筑學(xué)社”等使用的活動(dòng)用房；二層北側(cè)為俯瞰東湖美景的圖書資料室、西側(cè)首層二層均設(shè)臺(tái)階式的多媒體報(bào)告廳。各類型公共教學(xué)空間通過敞廊、平臺(tái)相互連接，與中心庭院內(nèi)外溝通，形成連續(xù)而完整的開放交流場(chǎng)所（圖7）。建筑紅樓與27號(hào)樓在平面形狀上的巧合，同樣圍合出與校園軸線有序銜接的入口廣場(chǎng)（圖8），成為畢業(yè)合影、校友回訪、外賓參觀等公共活動(dòng)不可或缺的歷史性空間和儀式性場(chǎng)所（圖9）。紅樓首層?xùn)|南側(cè)，巧妙地通過下挖原有地坪改造成臺(tái)階式下沉的學(xué)術(shù)報(bào)告廳（圖10），并可通過前廳連接?xùn)|側(cè)的景觀實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和南側(cè)的室外營(yíng)造展場(chǎng)，是學(xué)院舉辦學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的重要聚點(diǎn)（圖11）。

2 27號(hào)樓內(nèi)景（攝影：謝光源）

3 27號(hào)樓航拍（攝影：劉穗杰 ）

4 27號(hào)樓中庭彩排活動(dòng)（攝影：謝光源）

5 27號(hào)樓中庭交流活動(dòng)（攝影：李志強(qiáng)）

6 27號(hào)樓結(jié)構(gòu)模型展（攝影：鐘冠球）

7 27號(hào)樓開放空間分析圖（繪制：蘇平，辛穎）

8 建筑紅樓前廣場(chǎng)（攝影：孫一民）

9 紅樓開放空間分析圖（繪制：蘇平，辛穎）

10 建筑紅樓學(xué)術(shù)報(bào)告廳（攝影：蘇平）

11 建筑紅樓學(xué)術(shù)報(bào)告廳國(guó)際交流活動(dòng)（攝影：孫一民）

27號(hào)樓北展廳，由建筑首層北側(cè)原本分散的展示、辦公用房及內(nèi)部天井整合而成，改造后成為面積約500m2、設(shè)施完備的大型展覽空間和學(xué)術(shù)活動(dòng)場(chǎng)地。展廳四面均為適于布展的連續(xù)白墻面，內(nèi)部空間方正寬大且易于分隔；中部天井打通后采用帶遮陽(yáng)膜的橫向玻璃天窗進(jìn)行覆蓋，讓展廳獲得柔和而充沛的自然采光；可以適應(yīng)公開展覽以及設(shè)計(jì)評(píng)圖、學(xué)術(shù)論壇等多功能的活動(dòng)需求（圖12）。這里不僅舉辦過專業(yè)級(jí)別的筱原一男、坂本一成等著名建筑師作品的公開巡回展覽（圖13），也為畢業(yè)設(shè)計(jì)、美術(shù)寫生等學(xué)生作品展示提供了充足的場(chǎng)地（圖14）。北展廳正門外、面對(duì)庭院的外走廊被用作半室外的舞臺(tái)空間，覆蓋巨型海報(bào)的對(duì)開拉門構(gòu)成巨幅的舞臺(tái)背景，庭院及圍廊提供立體式的觀賞空間（圖15）。開放舞臺(tái)上的出席嘉賓共同拉開背景大門、徐徐進(jìn)入展廳的常設(shè)環(huán)節(jié)，成為27號(hào)樓公開活動(dòng)中最富于嶺南環(huán)境氣息和象征意義的獨(dú)特“開幕”儀式。

27號(hào)樓東廳，是將建筑東側(cè)原有架空層門廳封閉后，改造而成的長(zhǎng)方形高大敞廳（圖16）。東廳面向庭院一側(cè)，設(shè)置可以完全開啟的整面鐵藝玻璃門；其立面借鑒校園內(nèi)民國(guó)時(shí)期的歷史建筑“發(fā)電所”大門的形式語(yǔ)匯，恰到好處地融入建筑外墻年代特征鮮明的水刷石肌理中；連續(xù)玻璃門為室內(nèi)大廳提供了充足的自然光線和綠色景觀，也創(chuàng)造了室內(nèi)外連通的開放使用條件（圖17）。以移動(dòng)式展板和大型討論桌靈活分隔的大廳室內(nèi)空間，既可集中進(jìn)行聯(lián)合設(shè)計(jì)工作坊、專題展覽、公開評(píng)圖等人數(shù)較多的教學(xué)交流，也可以分隔成獨(dú)立小空間進(jìn)行小組式的課程教學(xué)討論，是目前27號(hào)樓中使用頻率最高的公共教學(xué)場(chǎng)所（圖18）。

3.2 融合設(shè)計(jì)訓(xùn)練的空間實(shí)驗(yàn)

27號(hào)樓的庭院及半室外空間是學(xué)生制作模型、裱板貼圖、營(yíng)造實(shí)驗(yàn)，師生之間課間討論、講解評(píng)圖的重要公共場(chǎng)所。以此為背景，近年來學(xué)院積極鼓勵(lì)教師在課程設(shè)計(jì)、學(xué)生競(jìng)賽、創(chuàng)新實(shí)踐等活動(dòng)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從使用者角度探討行為與空間的關(guān)系，激發(fā)他們主動(dòng)思考開放空間轉(zhuǎn)換的各種可能性；并依托開放空間的參與性建造實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的系統(tǒng)思維和操作能力。

12 27號(hào)樓北展廳

14 27號(hào)樓北展廳學(xué)生寫生作品展（攝影：謝光源）

13 27號(hào)樓北展廳筱原一男作品展（12,13攝影：鐘冠球）

15 27號(hào)樓北展廳開幕儀式（攝影：鐘冠球）

16 27號(hào)樓東廳

17 27號(hào)樓東廳鐵藝玻璃門（16,17攝影：謝光源）

18 27號(hào)樓東廳設(shè)計(jì)評(píng)圖活動(dòng)（攝影：蘇平）

在本科生的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、SRP等不同類型項(xiàng)目中，分別設(shè)置了針對(duì)27號(hào)樓空間改造的課題；如二年級(jí)下學(xué)期的《東廳改造》課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)生對(duì)開放空間新的使用模式進(jìn)行探討。2017年的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目《應(yīng)用數(shù)字制造技術(shù)的模塊化微建筑建造研究》，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用機(jī)械臂開展建造實(shí)驗(yàn)，結(jié)合庭院中心的圓形花壇，利用機(jī)械臂雕刻而成的200件三維異形泡沫構(gòu)件，搭建出一個(gè)直徑10m、高4.68m的懸索拱構(gòu)筑物，創(chuàng)造了更多樣化的室外公共交流空間（圖19、20）。針對(duì)首層走廊和室外庭院之間上下臺(tái)階行走不便的問題，指導(dǎo)學(xué)生在建筑模型課程中采用不同材料搭建出多條臨時(shí)的便橋；通過參數(shù)化設(shè)計(jì)課程的研究，在門廳中搭建出不規(guī)則曲面的木質(zhì)屏風(fēng)裝置；通過組織學(xué)生志愿者，針對(duì)架空門廊外立面建筑構(gòu)件進(jìn)行視覺引導(dǎo)設(shè)計(jì)，為不同的教學(xué)交流活動(dòng)提供主題性的入口形象（圖21）。

近年來影響甚廣的營(yíng)造競(jìng)賽活動(dòng)，直接把開放空間作為設(shè)計(jì)對(duì)象和建造場(chǎng)地，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更為廣泛和深入的實(shí)驗(yàn)探索（圖22）。2015年度的競(jìng)賽主題為“模塊化木構(gòu)展覽小筑集群設(shè)計(jì)”，采用易于加工的木構(gòu)進(jìn)行模塊化的設(shè)計(jì)和搭建。入選決賽的10個(gè)小組在場(chǎng)外預(yù)制部件和節(jié)點(diǎn)，于規(guī)定時(shí)間內(nèi)在建筑紅樓南側(cè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地進(jìn)行快速安裝，并根據(jù)“集群設(shè)計(jì)”的競(jìng)賽要求將10個(gè)木構(gòu)筑物串聯(lián)成一個(gè)整體的展廊（圖23）。這次活動(dòng)有效促進(jìn)了不同年級(jí)之間的設(shè)計(jì)交流和團(tuán)隊(duì)合作（圖24），也充分整合了紅樓周邊的開放教學(xué)空間（圖25）。2016年度的營(yíng)造競(jìng)賽利用27號(hào)樓的庭院、平臺(tái)、外走廊等開放空間，進(jìn)行“共享木構(gòu)設(shè)施建造”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)；通過由基本模塊單元生成的預(yù)制裝配構(gòu)筑物，探討公共空間中兼具實(shí)用性和復(fù)合性、功能性和形式感的現(xiàn)代木構(gòu)建筑可能性（圖26、27）。10組入選決賽的作品在舊建筑的場(chǎng)地背景中植入了全新的創(chuàng)意單元，形成適應(yīng)教學(xué)討論、休閑聚會(huì)、閱讀冥想等靈活用途的多層次小型活動(dòng)場(chǎng)所（圖28）。這種將開放空間改造轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，既增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的性和趣味性，也豐富了適應(yīng)師生使用需求的公共活動(dòng)場(chǎng)所，并使建筑系館呈現(xiàn)出多元拼貼的鮮明場(chǎng)所形象（圖29）。誠(chéng)然，實(shí)驗(yàn)性的建造教學(xué)也帶來了環(huán)境衛(wèi)生、維護(hù)管理等現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)管理提出了新的要求，如在營(yíng)造競(jìng)賽中就采取了“運(yùn)營(yíng)維護(hù)獎(jiǎng)”等措施來進(jìn)行積極的應(yīng)對(duì)。

19 27號(hào)樓中庭懸索拱構(gòu)筑物（畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，攝影：謝光源）

20 懸索拱構(gòu)筑物搭建現(xiàn)場(chǎng)

21 27號(hào)樓入口門廊視覺引導(dǎo)設(shè)計(jì)（20,21攝影：蘇平）

22 27號(hào)樓營(yíng)造競(jìng)賽搭建現(xiàn)場(chǎng)（攝影：申宏宇）

23 紅樓南側(cè)木構(gòu)展覽小筑整合而成的室外展廊（攝影：鐘冠球）

24 木構(gòu)展覽小筑搭建過程（攝影：孫一民）

26 共享木構(gòu)設(shè)施與27號(hào)樓庭院空間的結(jié)合（25,26攝影：鐘 冠球）

25 木構(gòu)展覽小筑與紅樓室外環(huán)境的結(jié)合

27 共享木構(gòu)設(shè)施與27號(hào)樓平臺(tái)空間的結(jié)合

28 共享木構(gòu)設(shè)施在開放空間中的植入

29 多元拼貼的全新27號(hào)樓開放空間（27-29攝影：謝光源）

4 結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)教學(xué)與開放空間的有效互動(dòng)并非一蹴而就，這一實(shí)驗(yàn)過程中所引起的關(guān)注、思考乃至于爭(zhēng)論，對(duì)于建筑教育空間的優(yōu)化發(fā)展都具有積極的探索價(jià)值。開放式的院系公共空間為不同類型的教學(xué)訓(xùn)練提供了自由發(fā)揮的舞臺(tái)，并成為學(xué)生可以直接閱讀和體驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)空間教材；在此基礎(chǔ)上，將開放空間作為設(shè)計(jì)教學(xué)的訓(xùn)練素材，融入到互動(dòng)的設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過直接的參與去理解空間形式塑造的具體操作。這一包括觀察、體驗(yàn)、思考、設(shè)計(jì)和建造等完整階段的訓(xùn)練過程，相較于預(yù)設(shè)的空間形態(tài)示范講解，可以更直觀地激發(fā)學(xué)生的多角度思考和多元化想象。由此可見，建筑教育空間的教學(xué)意義不僅存在于靜態(tài)的空間形態(tài)結(jié)果中，更在于將設(shè)計(jì)教學(xué)與開放空間緊密結(jié)合的動(dòng)態(tài)過程中，而這種互動(dòng)模式還可以延伸到不同類型的公共交流空間中。如華工建院近期在廣州知名的1200bookshop（24小時(shí)書店）文創(chuàng)空間中，舉行本科二年級(jí)“書店+”設(shè)計(jì)作業(yè)的展覽和評(píng)圖；期間與建筑界、文化界的專業(yè)人士及社會(huì)公眾展開跨界討論所帶來的思維碰撞，為建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的拓展和普及帶來了積極的影響（圖30）。因此，推動(dòng)設(shè)計(jì)訓(xùn)練與開放空間的緊密互動(dòng)，從“開放的教學(xué)空間”邁向“開放的教學(xué)過程”，將是當(dāng)代建筑學(xué)教育發(fā)展的重要?jiǎng)?chuàng)新途徑?！酰ū疚墨@得2016年度廣東省本科高校高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目《以技術(shù)理性為主導(dǎo)的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程整合教學(xué)模式改革》資助）

30 華工建院二年級(jí)設(shè)計(jì)作業(yè)1200bookshop展覽及評(píng)圖（攝影：大白）

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Teaching and Learning in Spatial Transformation

Open space is an important feature of the contemporary architectural education buildings. Based on the case study on the School of Architecture of South China University of Technology, this paper analyses the open features of the public education space transformation in the department building micro renovation, and the positive exploration to take the open space as a training material fully integrated into the design teaching and construction experiment, finally points out that the close interaction between design training and education place reflect an innovative meaning in contemporary architectural education.

open space, spatial transformation, architecture education, design teaching, construction experiment

華南理工大學(xué)建筑學(xué)院

2017-06-20