石建梅

摘要：訓(xùn)練結(jié)合生產(chǎn)，無疑會促進(jìn)學(xué)生操作技能的提高，使他們在先進(jìn)工藝的掌握、設(shè)備保養(yǎng)、文明生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)核算、配合協(xié)作等方面得到鍛煉，還有利于人才素質(zhì)的培養(yǎng)和艱苦奮斗、勤工儉學(xué)傳統(tǒng)的發(fā)揚(yáng)，是解決實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。如何搞好產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合是每個技校教師應(yīng)重視和認(rèn)真研究的課題。下面筆者結(jié)合本校產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合遇到的問題及采取的措施談幾點(diǎn)實(shí)踐體會。

關(guān)鍵詞：基地建設(shè) 技師學(xué)院

對技師學(xué)院學(xué)生教育實(shí)習(xí)情況的跟蹤調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)校的類型正逐漸向基層傾斜，指導(dǎo)教師關(guān)心和給予指導(dǎo)的學(xué)生比例持續(xù)下降，學(xué)生的職業(yè)取向出現(xiàn)兩極分化，實(shí)習(xí)完成后，學(xué)生從教意愿持續(xù)下降。雖然學(xué)校的教育實(shí)習(xí)方式有所改變，但在教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)備和管理方面則存在一些問題。

學(xué)生實(shí)習(xí)是技師人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)。針對目前技師院校普遍存在的學(xué)生實(shí)習(xí)開展難的問題，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況分析高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)工作遇到的主要問題，并提出學(xué)生實(shí)習(xí)的創(chuàng)新改革思路與對策。

工作結(jié)合、半工半讀的職教培養(yǎng)模式克服了傳統(tǒng)職教培養(yǎng)模式中存在的幾個重要問題：一是重理論、輕實(shí)踐，缺少激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有效機(jī)制；而是班級授課制教學(xué)方法單調(diào)，難以因材施教；三學(xué)校與企業(yè)脫鉤，教學(xué)與市場脫節(jié)，阻礙了職業(yè)教育的健康發(fā)展；四是學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)資源不足，而且蘊(yùn)藏的豐富教學(xué)資源又未能充分有效地得到利用；五是教師隊伍“雙師型”師資嚴(yán)重缺乏，實(shí)踐能力不高，難以達(dá)到對職業(yè)學(xué)校技能人才的培養(yǎng)所需的師資要求。

技師學(xué)院經(jīng)過多年的探索，在校企聯(lián)姻、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗，取得了豐碩的成果，畢業(yè)生就業(yè)率一直保持100%，與我校掛鉤的實(shí)習(xí)企業(yè)已達(dá)47家。我校工學(xué)結(jié)合、半工半讀的教學(xué)模式采用“2+1”的形式，即：前兩年在校完成基礎(chǔ)文化課、專業(yè)理論課及專業(yè)實(shí)習(xí)課（課件實(shí)習(xí)、周實(shí)習(xí)、月實(shí)習(xí)）的學(xué)習(xí)，最后一學(xué)年到企業(yè)“就業(yè)定崗實(shí)習(xí)”，即以企業(yè)與學(xué)生雙向選擇為原則，采取就業(yè)型頂崗實(shí)習(xí)方式。此舉大大提高了學(xué)生的就業(yè)率，企業(yè)也因此招收到一批素質(zhì)較好的新員工，同時，還解決了我校實(shí)習(xí)資源和師資匱乏的問題，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏的目標(biāo)。

“就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”作為工學(xué)結(jié)合、半工半讀教學(xué)模式的一種形式，在實(shí)踐過程中也暴露出一些問題。一、職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)與企業(yè)的育人目標(biāo)存在不一致性

職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)是一教育目標(biāo)為指導(dǎo)來確定的，主要內(nèi)容包括：德語教育、智力教育、技能教育，最終目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的技能型人才。企業(yè)育人的目標(biāo)是按企業(yè)發(fā)展對崗位所缺的人的需求來確定的，主要體現(xiàn)在對人的技能的培養(yǎng)上，最終為企業(yè)發(fā)展自身所需。職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)與企業(yè)育人的目標(biāo)雖然存在一定的關(guān)聯(lián)，但又有明顯的區(qū)別：學(xué)校教育與能力培養(yǎng)并舉，企業(yè)則更注重技能的培養(yǎng)。學(xué)校在分配學(xué)生實(shí)習(xí)時，希望企業(yè)能接受所有學(xué)生，因此企業(yè)招收“頂崗實(shí)習(xí)生”實(shí)際上是在招工。如果學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)不佳，企業(yè)也可隨意辭退，致使這些學(xué)生完成不了實(shí)習(xí)任務(wù)而最終完成不了學(xué)業(yè)。

為使學(xué)生詩詞能達(dá)到學(xué)校所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，必須對目前的校企合作方式進(jìn)行進(jìn)一步完善：

1.強(qiáng)化政策引導(dǎo)，積極推動校企合作向縱深發(fā)展

教育部雖然已經(jīng)明確了“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”作為職業(yè)教育的教學(xué)模式，但缺乏必要的組織管理機(jī)構(gòu)，對企業(yè)缺少約束機(jī)制，各企業(yè)知識為了自身的利益出發(fā)而與學(xué)校合作，這樣的合作機(jī)制顯然缺乏長久性。德國的成功經(jīng)驗是：組織行業(yè)協(xié)會，通過協(xié)會對企業(yè)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)管理、強(qiáng)化責(zé)任意識和全局意識。學(xué)校又以協(xié)會為紐帶，是企業(yè)成為名副其實(shí)的開放式的實(shí)習(xí)課堂。

2.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為工業(yè)結(jié)合奠定基礎(chǔ)

下廠實(shí)習(xí)前先對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的實(shí)習(xí)訓(xùn)練師有必要的，但有的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)往往投入很大，即依靠學(xué)校難以實(shí)現(xiàn)，如數(shù)控、汽車維修等專業(yè)不僅設(shè)備投入大，實(shí)習(xí)耗材也相當(dāng)驚人。青島市在區(qū)域性實(shí)習(xí)基地建設(shè)中提供了可借鑒的經(jīng)驗：按照“政府主導(dǎo)、企業(yè)參與、社會融資、資源共享、市場運(yùn)作”的思路，以政府投資為主，通過對企業(yè)、學(xué)校的現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，把同類專業(yè)的職業(yè)學(xué)校和企業(yè)有組織地聯(lián)合起來，突破了“一校一企”模式，充分發(fā)揮名牌學(xué)校和骨干企業(yè)的優(yōu)勢，形成了校企合作、工學(xué)結(jié)合的長效機(jī)制。

二、企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師不懂教育

定崗實(shí)習(xí)實(shí)際上就是傳統(tǒng)意義上的師徒教學(xué)模式，難以體現(xiàn)真正的教育思想。因此必須對企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師在上崗前進(jìn)行教育理念的培訓(xùn)，實(shí)行持證上崗，以提高企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的教育素養(yǎng)，使學(xué)生實(shí)習(xí)能達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

三、下廠實(shí)習(xí)，增加了學(xué)生管理問題工作的難度

學(xué)校將學(xué)生分散到各個企業(yè)去實(shí)習(xí)，學(xué)校之恩那個通過電話、走訪等形式間接地了解學(xué)生的情況。企業(yè)在對學(xué)生的管理上稍有疏忽，就會產(chǎn)生通宵上網(wǎng)、賭博等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康發(fā)展和實(shí)習(xí)任務(wù)的圓滿完成，甚至就此斷送學(xué)生一生的前途。因此行業(yè)協(xié)會和學(xué)校必須重視對實(shí)習(xí)生的教學(xué)和管理，學(xué)校與接納學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)必須簽訂協(xié)議，明確規(guī)定雙方的權(quán)利和義務(wù)，促使企業(yè)承擔(dān)起對實(shí)習(xí)生的管理責(zé)任。上海石化工業(yè)學(xué)校的做法是：針對實(shí)習(xí)人數(shù)多、接納學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)多、原行政班級拆分等情況，以且也為單位重新組建新的教學(xué)班，配備班主任，并劃分若干個教學(xué)小組，聘請企業(yè)員工擔(dān)任各個小組的兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

上述幾個問題在學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中都是客觀存在的，帶有普遍性，應(yīng)引起職業(yè)教育工作者的關(guān)注。