摘 要：在信息時(shí)代和互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天，微課作為一種新型的教學(xué)資源，在國(guó)內(nèi)高等教育領(lǐng)域迅速升溫。它以其靈活、便捷、不受時(shí)間空間約束的特點(diǎn)備受教學(xué)推崇。本文通過分析現(xiàn)階段軍事理論課教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，將微課教學(xué)融入到軍事理論課教學(xué)之中，使其成為軍事理論課課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，并對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：微課；軍事理論課；應(yīng)用；

文章編號(hào)：1674-3520（2015）-05-00-02

軍事理論課是當(dāng)代大學(xué)生的必修課，是高校開展國(guó)防教育的重要內(nèi)容和必要手段，也是新形勢(shì)下提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)社會(huì)主義合格接班人的重要組成部分。軍事理論課的教學(xué)效果直接影響當(dāng)代大學(xué)生國(guó)防意識(shí)和安全意識(shí)的樹立和養(yǎng)成。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，國(guó)防科技現(xiàn)代化程度顯著提高，大量先進(jìn)的武器裝備和高科技國(guó)防設(shè)施日新月異，這就需要軍事理論課教師緊跟時(shí)代的步伐，將新時(shí)代的國(guó)防理念傳輸給學(xué)生。與此同時(shí)，信息時(shí)代背景下大學(xué)生群體獲取信息的方式日益豐富，他們的認(rèn)知習(xí)慣已由傳統(tǒng)的書本、課堂轉(zhuǎn)移到現(xiàn)代化的通訊工具（如：互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)、MP4、iPod等）。而傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段已經(jīng)無法滿足教學(xué)需求。因此，加強(qiáng)軍事理論課程建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，迫在眉睫。

微課是信息化時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。近幾年，微課因其開放和共享教學(xué)資源的理念迅速在全球興起。其高效化、便捷化、碎片化、移動(dòng)化、交流互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)間和空間的限制，迎合了時(shí)代要求和大眾學(xué)習(xí)習(xí)慣，將成為高校信息化時(shí)代課程學(xué)習(xí)的一種全新的模式。[1]

基于此，筆者嘗試將微課教學(xué)運(yùn)用于軍事理論課教學(xué)之中，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程教法單一，內(nèi)容無法時(shí)時(shí)更新的不足。微課的引入將成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

一、高校軍事理論課教學(xué)現(xiàn)狀

自2001年4月《中華人民共和國(guó)國(guó)防教育法 》頒布和教育部、總參、總政《關(guān)于在普通高等學(xué)校和高級(jí)中學(xué)開展學(xué)生軍事訓(xùn)練工作的意見》下發(fā)以來，高校的軍事理論課教學(xué)逐步走向規(guī)范化、制度化和科學(xué)化，并已經(jīng)取得了一定的成績(jī)。但是在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上仍存在一定的不足，具體表現(xiàn)為：

（一）從課時(shí)上看，軍事理論課的課時(shí)少而教學(xué)內(nèi)容多。

軍事科學(xué)是一門古老又年輕的科學(xué)，綜合性強(qiáng)，融匯了歷史知識(shí)、自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)和現(xiàn)代高科技，內(nèi)容十分豐富。按照《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》的主要內(nèi)容要求，軍事理論課教學(xué)內(nèi)容涵蓋中國(guó)國(guó)防理論、軍事思想、國(guó)際戰(zhàn)略環(huán)境、軍事高技術(shù)和信息化戰(zhàn)爭(zhēng)等五個(gè)大方面的內(nèi)容，講授的課時(shí)數(shù)不得少于36個(gè)學(xué)時(shí)。但是由于部分高校對(duì)于軍事理論課教學(xué)沒有從大學(xué)生國(guó)防教育層面上給予重視，造成許多高校課時(shí)落實(shí)不到位，有的甚至只安排18學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)數(shù)嚴(yán)重縮水。軍事理論課很難做到在很短的時(shí)間將教學(xué)內(nèi)容講述清楚，并形成一定的知識(shí)體系。

（二）從教學(xué)內(nèi)容上看，學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題少而基礎(chǔ)理論和軍事常識(shí)多。

隨著社會(huì)的加速發(fā)展，科技日新月異，軍事理論課教學(xué)內(nèi)容跨度大，知識(shí)更新快，無論是軍事形勢(shì)還是軍事科技，時(shí)時(shí)都在發(fā)生著變化。而有些教學(xué)還在采用傳統(tǒng)的教材，課件也沒有做到隨時(shí)更新，不僅不利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也難以把教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步引向深入，達(dá)到教學(xué)效果。

（三）從教學(xué)方法上看，現(xiàn)代教育方法和手段運(yùn)用少而傳統(tǒng)的 “灌輸”方法講授多。

傳統(tǒng)的軍事理論教學(xué)模式通常是老師的“一言堂”，一杯水、一支筆、一個(gè)語調(diào)講到底。有的老師雖然也采用PPT等多媒體方式授課，但也就僅限于照著多媒體課件講內(nèi)容，甚至一節(jié)課頭都不抬，不與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，更別提溝通、互動(dòng)了，講課就像唱“催眠曲”，結(jié)果一堂課下來，臺(tái)下睡倒一片。這樣的教學(xué)方法，雖然教師都很認(rèn)真，但常常是費(fèi)力不討好，學(xué)生聽課的主動(dòng)性和積極性得不到應(yīng)有的發(fā)揮，甚至根本就不愛聽，更別提教學(xué)效果了。

縱觀軍事理論課教學(xué)自身存在的問題與不足，改進(jìn)教學(xué)方法和手段已經(jīng)成為軍事理論課程建設(shè)中急需解決的問題。這不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的要求，同時(shí)也是軍事理論課規(guī)范化建設(shè)的重要內(nèi)容。

二、微課理念的提出

微課是近幾年開始新興的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段。在國(guó)內(nèi)，“微課”概念最早是由佛山教育信息中心的胡鐵生老師提出的。它的提出為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入一股新鮮的血液，成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。它是以視頻為主要載體，是教師圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

微課的主要特征是“少、短、精、”?！吧佟敝傅氖莾?nèi)容知識(shí)點(diǎn)少，一般是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)論述或展示，不做長(zhǎng)篇大論，追蹤溯源，但它是一堂完整的課，有重點(diǎn)、難點(diǎn)，過程完整，能夠滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)?！岸獭笔侵刚故镜臅r(shí)間短，一般5—10分鐘左右，方便學(xué)習(xí)和下載，時(shí)間短符合學(xué)習(xí)者視覺駐留時(shí)間，使學(xué)習(xí)者保持集中注意力，并且可以重復(fù)學(xué)習(xí)、重復(fù)觀看?！熬笔侵钢谱骶?，制作形式多樣的動(dòng)態(tài)畫面，吸引學(xué)習(xí)者的好奇心和求知欲，同時(shí)濃縮知識(shí)點(diǎn)的精華，錄制最精彩的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。[2]

微課不是簡(jiǎn)單的課堂錄像，而是教師針對(duì)某一難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題的專題設(shè)計(jì)講授，它是一個(gè)獨(dú)立的、有明確教學(xué)目標(biāo)的小課程。微課更多是強(qiáng)調(diào)一事一議的教育資源，即集中在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的闡釋[3]，講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀，具有碎片化特征。學(xué)生可依據(jù)自己的興趣愛好和疑惑選擇所需的課程。

三、微課在高校軍事理論課教學(xué)中應(yīng)用的效果展望

（一）拓寬教學(xué)空間，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的時(shí)空局限

高校的軍事理論課一般采用合班授課的方式，集中講授。內(nèi)容多、時(shí)間緊，很難達(dá)到預(yù)期的效果。而“微課”不受時(shí)間和空間的限制，由于其內(nèi)存較小（微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥?，學(xué)生可以拷到筆記本電腦、手機(jī)或MP4中隨時(shí)觀看，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的局限性，這也符合“90”后大學(xué)生群體的認(rèn)知習(xí)慣。同時(shí)，以資源共享的方式在網(wǎng)上推廣，師生可流暢地在線觀摩，方便教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

（二）突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，擴(kuò)大信息量，豐富教學(xué)內(nèi)容

軍事理論課擔(dān)負(fù)著大學(xué)生國(guó)防軍事教育的功能，教學(xué)的目的不同于專業(yè)的軍事院校，無需在理論的深度和學(xué)術(shù)上做過細(xì)的探究，重點(diǎn)側(cè)重于拓寬軍事領(lǐng)域的知識(shí)，注重軍事知識(shí)的信息量和科技含量。這就要求我們要與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整和豐富軍事理論課的教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卦黾訃?guó)際局勢(shì)變化、局部緊張態(tài)勢(shì)分析和新軍事科技發(fā)展等方面的新內(nèi)容，使軍事理論課的教學(xué)內(nèi)容富有時(shí)代特色。此外，軍事理論課還應(yīng)把學(xué)生關(guān)注的世界熱點(diǎn)問題、最新信息以及相關(guān)前言問題及時(shí)納入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的熱情。

微課的應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容的豐富更加便捷。教師通過傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂（QQ群、校園BBS等）調(diào)查，了解大學(xué)生感興趣和關(guān)注的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題（如新的軍事動(dòng)態(tài)、釣魚島問題、南海問題、香港占中問題等），有針對(duì)性地制作成微課，在理論講授的過程中，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，機(jī)動(dòng)靈活的點(diǎn)擊播放，增加了課程的趣味性和吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)將微課上傳到校園網(wǎng)，方便學(xué)生隨時(shí)按需下載，供學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（三）提高教學(xué)方法，增強(qiáng)軍事理論課的吸引力

當(dāng)代大學(xué)生思想活躍、文化根底扎實(shí)、理解能力強(qiáng)，對(duì)于國(guó)防軍事和時(shí)事政治都比較關(guān)心，有的同學(xué)更是熱衷于國(guó)際軍事，其中不乏軍事愛好者。他們求知欲強(qiáng)，但自制能力差，思想容易開“小差”。因此，軍事理論教學(xué)要運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)，增強(qiáng)課程的趣味性和吸引力，使學(xué)生樂于學(xué)、善于學(xué)，真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體性?！拔⒄n”的引入，可以有效地解決這一問題。它通過把語言表達(dá)的藝術(shù)性和圖像顯示的直觀性有機(jī)結(jié)合起來，做到圖、文、音并茂，使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)明化、抽象的問題形象化、枯燥的問題趣味化[4]，極大地增強(qiáng)了課程的趣味性和吸引力。例如，在講授古代軍事思想《孫子兵法》—謀攻篇時(shí)，可結(jié)合“因糧于敵”的軍事思想，將具體戰(zhàn)例“美馬計(jì)”制作成微課播放，從而使抽象的理論形象化，學(xué)生聽課的積極性更高，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感知和理解更深刻、全面。

四、結(jié)語

微課的出現(xiàn)，意味著一種新型的教學(xué)模式正在誕生，它的出現(xiàn)為戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的教師提供了一個(gè)更為廣闊的實(shí)踐探索平臺(tái)。微課在高校教學(xué)中的運(yùn)用，既是時(shí)代的必然，也是高校教學(xué)改革的需要。在高校軍事理論課教學(xué)中引入微課模式輔助傳統(tǒng)教學(xué)，能夠彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)間和空間的不足，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課程的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論課的熱情，有助于大學(xué)生國(guó)防教育的開展，有助于培養(yǎng)大學(xué)生愛國(guó)主義熱情，是軍事理論課課程改革中可以嘗試的一個(gè)方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]張倩，姜雪.信息化時(shí)代微課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的思考[J].中國(guó)校外教育，2014（9）：106-107

[2]殷世東.論“微課”在消解教師教育時(shí)空局限中的作用[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)），2014（4）：125-128

[3]王瓊.微課關(guān)鍵在“課”不在“微”[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：20

[4]白國(guó)仁.論高校軍事理論課教學(xué)的深化創(chuàng)新[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（12）：56-57

項(xiàng)目來源：遼寧科技學(xué)院2014年教改課題《軍事理論課教學(xué)改革與實(shí)踐》。