周云倩

（廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語外貿(mào)學(xué)院, 廣東 廣州 510000）

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，多年來中國科技不斷創(chuàng)新、發(fā)展，中國經(jīng)濟總量在全球范圍內(nèi)一路趕超西方發(fā)達國家；隨著中國綜合國力的不斷增強，更多中國企業(yè)走上國際舞臺，在納斯達克敲鐘上市；金發(fā)碧眼的外國人源源不斷來中國各線城市工作、生活；進入新世紀，中國經(jīng)濟發(fā)展模式逐漸由以前的生產(chǎn)外包轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)外包與科技創(chuàng)新。隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型步伐的加快、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級程度的加深、人才結(jié)構(gòu)變化頻率的加大，無論企業(yè)、社會還是國家，無論跨國公司、國有大中小型企業(yè)還是外國人常住的街道辦事處，對高職畢業(yè)生職業(yè)英語能力的要求亦越來越高。畢業(yè)生在工作中應(yīng)善于應(yīng)對各種涉外情況，以適應(yīng)企業(yè)、社會乃至國家發(fā)展的迫切需要。

一、高職學(xué)生英語職業(yè)能力發(fā)展依托校企合作的必要性

經(jīng)過多年的探索、研究和實踐，由高職院校和企業(yè)進行校企“雙主體”協(xié)作，共同培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才的校企合作，已成為目前高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的重要模式，該模式旨在以社會需求為導(dǎo)向，由學(xué)校與企業(yè)共同合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，整合及共享校企間人才、技術(shù)、資源等，合力培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展以更好服務(wù)社會的職業(yè)人才。各職業(yè)院校以校企“雙主體”協(xié)同方式制定人才培養(yǎng)方案、安排課程設(shè)置、構(gòu)建課程體系、培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍并共享校企資源，通過校企合作招生就業(yè)、校企“訂單班”合作培養(yǎng)、校企合作開發(fā)課程與教材、校企合作進行實習(xí)和實踐及校企合作協(xié)同開發(fā)科研項目來達到校企合作、協(xié)同育人的目的，在全國高校均取得良好的協(xié)同培育效果。

由此，校企合作協(xié)同培養(yǎng)的模式對高職院校教書育人、人才培養(yǎng)方面所起作用、所做貢獻可見一斑。同理，學(xué)生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)亦可借助校企合作模式。然而，校企合作對英語職業(yè)能力培養(yǎng)僅僅局限于英語專業(yè)學(xué)生，非英語專業(yè)生卻難以觸及。大量針對高職非英語專業(yè)英語能力提高的教學(xué)改革始終停留在課堂教學(xué)改革上，如從教師的教學(xué)模式或教學(xué)方式進行改革，對課堂多媒體硬件設(shè)施的改善，以及課堂教師創(chuàng)設(shè)“真實情景”項目任務(wù)等教學(xué)改革；或?qū)⒂⒄Z職業(yè)能力培養(yǎng)交給有一定英語基礎(chǔ)的專業(yè)課教師進行照本宣科的專業(yè)英語教授，此種教授方式，即便內(nèi)容具備職業(yè)性，但教法卻基本沿襲中學(xué)英語教學(xué)中對詞匯、語音、語法、閱讀進行教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，改革收效甚微。而始于20世紀80年代美國的整體語言教學(xué)便強調(diào)語言的整體性，反對把語言肢解成音素、詞素、詞匯、語法等進行單項教學(xué)與訓(xùn)練，強調(diào)聽、說和讀、寫之間的互動性及內(nèi)在聯(lián)系。[1]75整體語言教學(xué)的特點決定了語言整體是由詞、句、語言規(guī)則、語言環(huán)境等語言要素的有機結(jié)合所構(gòu)成，并形成一定的語言功能及豐富的語言意義；詞不離句、句不離篇，語言不能脫離一定的語言環(huán)境，這就是語言的整體性。[1]79

高職學(xué)生在進入高等職業(yè)教育階段前，為應(yīng)對考試，將英語肢解成語音、詞匯、語法、句子、段落等要素進行單項學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，脫離了語言整體性，亦無真實情境可創(chuàng)設(shè)，而進入大學(xué)后依然按照這種模式學(xué)習(xí)，自然難以將英語知識和能力運用到真實職場中，而一味在教室、課堂搭建情境，依賴教師在課堂上設(shè)計某個主題，假設(shè)某個環(huán)境進行對話及角色扮演，自主創(chuàng)設(shè)的“真實情境”也只是空中樓閣，因此，非英語專業(yè)學(xué)生尤其理工科類畢業(yè)生進入工作崗位和社會所獲得的英語職業(yè)能力和英語職業(yè)素養(yǎng)，仍然不能滿足企業(yè)及社會的需要。而當教師在校內(nèi)實訓(xùn)室，依托實訓(xùn)室設(shè)備，設(shè)置相關(guān)職場情境，對學(xué)生進行相關(guān)角色任務(wù)分配，要求學(xué)生進行職場模擬演練，真實職場情境才得以真正創(chuàng)設(shè)。

二、高職學(xué)生英語職業(yè)能力發(fā)展與校企合作的現(xiàn)狀

目前高等職業(yè)院校的校企合作，幾乎對學(xué)生英語職業(yè)能力發(fā)展起不到任何作用，一方面，無論學(xué)校、企業(yè)還是社會都在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力，另一方面，最能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的校企合作，卻沒有為英語職業(yè)能力的培養(yǎng)提供平臺。

（一）校企合作從頂層設(shè)計方面對英語職業(yè)能力培養(yǎng)的支持力度不足

頂層設(shè)計方面，各專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)，都是嚴格依據(jù)企業(yè)和學(xué)?！半p主體”協(xié)同制定的人才培養(yǎng)方案來指導(dǎo)教學(xué)實施和實踐，各個專業(yè)都將職業(yè)能力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)計劃，但英語專業(yè)學(xué)生除外，至于其他專業(yè)院系，僅僅開設(shè)基礎(chǔ)英語課程及專業(yè)英語課程（還有某些專業(yè)完全沒有開設(shè)專業(yè)英語課程），并沒有把非英語專業(yè)學(xué)生的英語職業(yè)能力培養(yǎng)，納入到本專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中。

（二）校企合作平臺支持不足

校企合作，在學(xué)校最直接有效的協(xié)同培養(yǎng)方式為建立校內(nèi)實訓(xùn)室，某些工科專業(yè)還設(shè)立校內(nèi)工廠，由專業(yè)指導(dǎo)教師在校內(nèi)實訓(xùn)室或校內(nèi)工廠進行教學(xué)實訓(xùn)指導(dǎo)，實現(xiàn)“校中廠”，“廠中校”的教學(xué)方式，專業(yè)實踐課在校內(nèi)實訓(xùn)室得到充分開展。而作為公共基礎(chǔ)課的英語教學(xué)，卻僅僅依靠多媒體的功放效果?？蛇M行聽、說等典型英語能力訓(xùn)練的語言實訓(xùn)室，則只對英語專業(yè)的學(xué)生開放，同時，培養(yǎng)英語職業(yè)能力關(guān)鍵的真實情境構(gòu)建平臺——校內(nèi)各專業(yè)實訓(xùn)室，也只在專業(yè)課上對本專業(yè)學(xué)生上開放，無法實現(xiàn)讓學(xué)生在真實情境中進行整體語言的滲入式學(xué)習(xí)。

（三）缺乏既懂英語又懂專業(yè)的“雙師雙能型”教師

近幾年，各高職院校不斷引進和培養(yǎng)“雙師雙能型”教師，但這些雙師的培養(yǎng)，卻與學(xué)生英語職業(yè)能力培養(yǎng)幾乎無關(guān)，引進和培養(yǎng)的“雙師雙能型”教師，或是不定期去企業(yè)掛職進行企業(yè)實踐鍛煉后，將企業(yè)實際生產(chǎn)、銷售、管理和運營等流程帶入專業(yè)課堂；或是在校從未下過企業(yè)的教師，經(jīng)過一段時間的企業(yè)培訓(xùn)，考一個相關(guān)技能證書，持證上崗，仍然無關(guān)專業(yè)課及專業(yè)能力。而英語基礎(chǔ)扎實、英語知識深厚、英語教學(xué)法掌握良好，且專業(yè)知識與職業(yè)能力達標的“雙師雙能型”專業(yè)英語教師幾乎沒有。從事基礎(chǔ)英語教學(xué)的老師不懂專業(yè)，無法在基礎(chǔ)英語教學(xué)階段著手進行相關(guān)職業(yè)能力的培訓(xùn)，從事專業(yè)英語教學(xué)的老師，盡管自身有一定的英語基礎(chǔ)和知識，但缺乏英語教學(xué)方法經(jīng)驗，亦無法將英語與自身專業(yè)相結(jié)合進行有“針對性”和“實用性”的教學(xué)，趣味性更無從談起，其課堂的枯燥性無法提起學(xué)生的興趣和求知欲，亦難以吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致不少專業(yè)英語課漸變成“睡覺課”和“手游課”，幾乎形同虛設(shè)。

（四）缺乏針對行業(yè)需求和學(xué)院學(xué)生實際情況的校本教材

目前，基礎(chǔ)英語教材或?qū)I(yè)英語教材，在編排上大多存在同質(zhì)性。基礎(chǔ)英語教材編排模式幾乎千篇一律，有些教材連單元主題都類似，各種專業(yè)英語教材可選擇面較少，教材編排上沿用初、高中教材模式：相關(guān)專業(yè)詞匯羅列，專業(yè)文章一篇、課后問題三兩題，質(zhì)量不容樂觀。校企合作編排專業(yè)教材如此多，唯獨沒考慮過按照企業(yè)需求和學(xué)生實際情況編排一本質(zhì)量過硬的專業(yè)英語教材。

三、高職非英語專業(yè)生英語職業(yè)能力培養(yǎng)在校企合作背景下的實施

（一）校院兩級給予政策傾斜與扶持

學(xué)校及各院系應(yīng)將學(xué)生英語職業(yè)能力培養(yǎng)要求，編撰進專業(yè)人才培養(yǎng)方案，規(guī)定自第二學(xué)期始，各專業(yè)實訓(xùn)室為英語職業(yè)能力實踐教學(xué)項目安排一定課時，為英語教師進行專業(yè)英語職業(yè)能力實踐教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)平臺，使學(xué)生在項目實踐教學(xué)過程中身臨其境。只有自上而下規(guī)定各專業(yè)協(xié)同合作、共同培養(yǎng)學(xué)生英語職業(yè)能力，才能從根本上為學(xué)生英語職業(yè)能力的提高提供最堅實、最長久的政策保障。

（二）校企合作平臺給予有效支撐

以校企“雙主體”為基礎(chǔ)，互通有無，協(xié)同構(gòu)建具備專業(yè)品牌與特色的校企合作平臺。平臺主要分為兩類：校內(nèi)平臺為實訓(xùn)室，從第二學(xué)期開始，應(yīng)當每學(xué)期適當安排英語課時在實訓(xùn)室上，教師依據(jù)在實訓(xùn)室構(gòu)建的真實職場環(huán)境設(shè)計職場主題項目，讓學(xué)生在真實的職場環(huán)境下，用英語進行交流和工作，以此來培養(yǎng)各行業(yè)所需的英語職業(yè)能力；校外平臺為與學(xué)校專業(yè)院系有合作的企業(yè)單位，第一學(xué)年，各專業(yè)學(xué)生主要在實訓(xùn)室進行英語職業(yè)能力的培養(yǎng)，第二學(xué)年，進行專業(yè)英語學(xué)習(xí)，在習(xí)得更多的專業(yè)英語詞匯與表達后，可以進入與學(xué)校院系合作的企業(yè)進行校外實踐教學(xué)，老師與學(xué)生在企業(yè)的真實職場中運用職業(yè)英語參與真實的職場工作流程，老師及企業(yè)人員從旁指導(dǎo)，如此能讓老師與學(xué)生更好地提升自身的英語職業(yè)能力。

（三）建立公共英語教師“雙師雙能型”師資隊伍

與其他專業(yè)學(xué)科類似，公共英語教師“雙師雙能型”師資隊伍的建設(shè)，也可通過“內(nèi)培”和“外引”兩種方式進行?！皟?nèi)培”是指在職教師通過深入企業(yè)進行產(chǎn)教結(jié)合的培養(yǎng)和進修，提升其實踐能力；“外引”是指通過引進或柔性化引進企業(yè)的技術(shù)技能人才和能工巧匠進校園，并對其進行教育教學(xué)規(guī)范培訓(xùn)，使之具備教師的能力素養(yǎng)，充實高職院校的師資力量。[2]同樣，因為教授專業(yè)英語的教師存在語言基礎(chǔ)不夠扎實，聽、說、譯能力不足，且無法短時間經(jīng)過培訓(xùn)迅速提高的問題，高職院?！皟?nèi)培”的重任只能落到公共英語教師身上。在學(xué)校排公共英語課程時，可依據(jù)教師興趣及意愿分配專業(yè)，教師可將教授專業(yè)，當成自己第二專業(yè)來進行學(xué)習(xí)與進修，為公共英語教師提供對應(yīng)專業(yè)企業(yè)培訓(xùn)及適當?shù)钠髽I(yè)實踐，讓公共英語教師更直觀了解行業(yè)企業(yè)真實生產(chǎn)、管理及運營流程，以便教師在設(shè)置職場情境項目時，更客觀，更實事求是。同時，鼓勵公共英語教師考取其他專業(yè)職業(yè)技能證書，如，教授財經(jīng)專業(yè)的英語教師可報考經(jīng)濟師資格、會計從業(yè)人員資格，教授酒店、旅游專業(yè)的英語教師可考取英語導(dǎo)游資格證書；教授醫(yī)藥營銷專業(yè)班級的英語教師可考取藥劑師資格證書；教授工科專業(yè)如模具、數(shù)控、建筑、機電等專業(yè)班級的英語教師可嘗試考取相應(yīng)專業(yè)難度系數(shù)最小的資格證書，實現(xiàn)跨界學(xué)習(xí)的同時亦提升了自身專業(yè)英語水平及英語職業(yè)能力，為高水平專業(yè)英語課程的教授做準備，同時，從學(xué)校角度看，不失為詬病多年的專業(yè)英語教學(xué)提供一個突破方向，為高水平專業(yè)英語教師進行有效的人才儲備。

（四）校企合作共同開發(fā)適合本地區(qū)企業(yè)發(fā)展、本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的校本教材

目前市場上的專業(yè)英語教材不少，也有專門針對高職高專學(xué)生的專業(yè)教材，但質(zhì)量參差不齊，教材缺乏創(chuàng)新及趣味性，在內(nèi)容編排上幾乎沒有太多差別，除了酒店英語教材聽說內(nèi)容安排較合理外，其余專業(yè)幾乎都以專業(yè)英語文章閱讀類型為主，每個單元先編排一些專業(yè)詞匯，而后一兩篇專業(yè)文章作為閱讀，文章后面設(shè)置幾個閱讀理解選項，專業(yè)教師教授時亦是先講單詞，再讓學(xué)生自行閱讀文章，英文水平稍高的老師會講語法、翻譯方面的內(nèi)容，而英文水平略弱的教師直接跳過講課直接講課后習(xí)題。文科類學(xué)生專業(yè)英語掌握程度比工科專業(yè)學(xué)生專業(yè)英語掌握程度高，除了學(xué)生本身英語基礎(chǔ)外，從概率上講，文科類老師英語水平普遍略高于工科類專業(yè)老師，且對語言教授的輸出能力高于理工科老師也是不爭的事實。因此，學(xué)校應(yīng)當利用校企合作的契機，效仿其他專業(yè)校本教材編撰模式，讓英語教師與各專業(yè)合作企業(yè)，協(xié)同制定適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、本企業(yè)成長發(fā)展，并適合本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的校本教材。英語教師在與企業(yè)協(xié)同制定教材時，應(yīng)按照企業(yè)對本專業(yè)學(xué)生英語職業(yè)能力要求和標準為指導(dǎo)原則，依托企業(yè)日常經(jīng)營流程，分項目編排教材內(nèi)容，讓教師在實際教學(xué)過程中有章可循、有本可參，也有助于學(xué)生在英語職業(yè)能力課堂項目學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)中有效實施課前預(yù)習(xí)，課中練習(xí)及課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)步驟。

（五）利用校企合作將學(xué)生英語職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合

以專業(yè)英語項目課程實踐教學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生英語職業(yè)素養(yǎng)。要提高學(xué)生的英語職業(yè)素養(yǎng)，首先要提高教師的英語職業(yè)素養(yǎng)，英語教師以自身的英語語言素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)感染學(xué)生，以身作則、言傳身教，讓學(xué)生在日常課堂活動中及生活中，自然地培養(yǎng)自身的英語職業(yè)素養(yǎng)并形成習(xí)慣。其次，英語教師在課堂實踐教學(xué)中，要有意識地增加企業(yè)文化內(nèi)容，尤其是一些有海外業(yè)務(wù)的公司。英語職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)了一個國家的形象，學(xué)生應(yīng)積極學(xué)習(xí)企業(yè)文化，培養(yǎng)“主人翁”精神，在將來職業(yè)生涯中，不僅展現(xiàn)良好的英語職業(yè)能力，還能顯露出自信、樂觀和積極上進的氣質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)。

隨著高職教育蓬勃發(fā)展，校企合作程度不斷深化，校企合作對高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，起著異常重要的作用，高職學(xué)生本專業(yè)的職業(yè)能力不斷提高，然而，非英語專業(yè)學(xué)生的英語職業(yè)能力卻一直難以突破。若學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及一線教師，能有效借助校企合作這一重要契機，為高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語職業(yè)能力培養(yǎng)提供必要的協(xié)助與支持，定能突破這一高職教學(xué)難題及困境。盡管將這重要的協(xié)助與支持徹底實施實非易事，但針對英語職業(yè)能力培養(yǎng)一直處于瓶頸狀態(tài)的高職英語教學(xué)改革來說，這無疑將帶來突破性的進展。

[1]吳婉，胡軍. 整體語言教學(xué)下非英語專業(yè)學(xué)生綜合英語能力的培養(yǎng)[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報, 2008(6).

[2]李建國，校企“雙主體”視角下高職學(xué)生職業(yè)能力