徐江垚

閱讀是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，閱讀能力的高低不僅影響閱讀理解題的答題速度，和答題正確率也息息相關(guān)。同時(shí)，閱讀也是貫穿提升語(yǔ)文素養(yǎng)整個(gè)過程的活動(dòng)。但是，作為高中生的我和身邊的同學(xué)都存在這樣一個(gè)問題：在閱讀上下了許多功夫，但閱讀能力并未有很大起色，即我們所說的事倍功半。因此，我在學(xué)習(xí)之余開啟了有效閱讀策略的探尋之路。

結(jié)合課堂上老師的方法和自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了閱讀的幾個(gè)步驟：

第一步：初步閱讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識(shí)識(shí)記、積累為重點(diǎn)。

第二步：通篇閱讀，梳理文章思路。內(nèi)容方面，涉及對(duì)象（人物主次及關(guān)系）、 事件、 特征（對(duì)象的性格或品質(zhì)）、主旨（對(duì)象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫作的意圖）。能力要求：準(zhǔn)確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結(jié)果）；由形象到抽象的思維能力；由個(gè)別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關(guān)系。知識(shí)要求：懂得關(guān)鍵詞、中心句；了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系（總分、并列、連貫、對(duì)照）。能力要求：準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞、中心句的能力；概括語(yǔ)意的能力；分析層次結(jié)構(gòu)關(guān)系的能力。

第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語(yǔ)境義及作用分析。知識(shí)要求：詞語(yǔ)積累，語(yǔ)法知識(shí)。能力要求：能分析詞語(yǔ)或句子對(duì)文章主旨、對(duì)象、特征、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等的作用。

第四步：賞讀，鑒賞評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識(shí)要求：識(shí)記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求：能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點(diǎn)及其效果。

第五步：悟讀，由文章啟發(fā)見解和感想。包括感受、見解、模仿與創(chuàng)造。知識(shí)要求：社會(huì)與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力等。

這五個(gè)步驟清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里、由整體到局部的閱讀流程，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強(qiáng)的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。

要想每一個(gè)步驟都流暢，就需要我們擁有每一個(gè)步驟中提到的種種能力，這就要求我們要尋求思路與方法。在實(shí)際閱讀中，如在通篇閱讀時(shí)，我們可以暫且大段略去文字，先忽略描寫、敘事、舉例、引用、解釋等內(nèi)容的句子段落；抓住每一個(gè)自然段落中的關(guān)鍵句，例如處于段首的句子可總起引領(lǐng)下文，段中的句子是過渡句，段尾的句子往往小結(jié)上文。再比如，在記敘、描寫段落中起畫龍點(diǎn)睛的議論句或直抒胸臆的抒情句往往是段落的關(guān)鍵句；或者從句子內(nèi)容與結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行分析和概括，逐句歸納，然后合并。在閱讀的探究活動(dòng)中，可以評(píng)價(jià)人物性格、行為、作者觀點(diǎn)，也可提出自己的不同的見解。雖然帶有很強(qiáng)的閱讀者的主觀傾向，但在解答題目時(shí)還是要從分析文章客觀的情境出發(fā)，作出科學(xué)合理的評(píng)判。

最重要的是我們通過一次次的閱讀形成這樣的解題思維，從而達(dá)到快速、有效的解題目的。

閱讀能力的提升是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程?！白x書百遍，其義自見。”即使有了閱讀的方法，沒有閱讀量的儲(chǔ)備，還是紙上談兵。因此，要運(yùn)用好這些方法，足量的閱讀是十分必要的。

（編輯：彭宇）