任國升，付鴻彥

(1.河北大學(xué) 中醫(yī)系，河北 保定 071002；2.河北大學(xué) 國際合作處，河北 保定 071002)

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大學(xué)生學(xué)業(yè)成就對創(chuàng)業(yè)能力影響的實證研究

任國升1，付鴻彥2

(1.河北大學(xué) 中醫(yī)系，河北 保定 071002；2.河北大學(xué) 國際合作處，河北 保定 071002)

根據(jù)以往學(xué)者的研究成果，在理論支撐和總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出了大學(xué)生學(xué)業(yè)成就、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)氛圍四者之間的內(nèi)在聯(lián)系以及相互作用機(jī)制的相關(guān)假設(shè),通過對問卷調(diào)查收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行實證分析，得出最終結(jié)論。實驗結(jié)果表明：學(xué)業(yè)成就對創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生積極影響；創(chuàng)業(yè)自我效能感在學(xué)業(yè)成就和創(chuàng)業(yè)能力關(guān)系中起到中介作用；創(chuàng)業(yè)氛圍在學(xué)業(yè)成就和創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系中的調(diào)解作用暫不成立。從創(chuàng)業(yè)者學(xué)業(yè)成就、自我效能感和創(chuàng)業(yè)氛圍角度進(jìn)行深入研究，為有效提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力拓寬了理論視角。

學(xué)業(yè)成就；創(chuàng)業(yè)能力；我效能感；創(chuàng)業(yè)氛圍；中介作用；調(diào)節(jié)作用

為促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新，國家發(fā)布了一系列包括《國務(wù)院關(guān)于加快構(gòu)建大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新支撐平臺的指導(dǎo)意見》(國發(fā)〔2015〕53號)在內(nèi)的政府文件支持創(chuàng)業(yè)群體。近年來，大學(xué)生群體成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體的一股新鮮的動力，圍繞大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力相關(guān)變量，很多學(xué)者進(jìn)行了大量研究，本文是借鑒先前經(jīng)驗，提出自我效能感這一中介變量和創(chuàng)業(yè)氛圍這一調(diào)節(jié)變量對創(chuàng)業(yè)能力的影響，分別研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與學(xué)業(yè)成就、創(chuàng)業(yè)氛圍、自我效能感的關(guān)系，構(gòu)建這四個相關(guān)變量的理論模型，并進(jìn)行實證分析。

一、文獻(xiàn)回顧與理論假設(shè)

(一)學(xué)業(yè)成就與創(chuàng)業(yè)能力

近幾年來，盡管學(xué)業(yè)成就一詞逐漸被大眾所熟知，成為領(lǐng)域內(nèi)研究的熱點對象，但不同領(lǐng)域的研究者特別是心理學(xué)領(lǐng)域?qū)ζ浜x的理解和界定存在著很大的差異。著名學(xué)者鄭日昌等在《心理測量》一文中發(fā)表觀點，認(rèn)為學(xué)業(yè)成就是經(jīng)過一定的教學(xué)和訓(xùn)練所獲得的知識和技能[1]。姚本先認(rèn)為學(xué)業(yè)成就是學(xué)生在校期間的各種表現(xiàn)，學(xué)業(yè)成就從整體上對學(xué)生進(jìn)行的一種綜合性評價，主要包括學(xué)習(xí)成績、綜合能力和整體素質(zhì)等[2]。王雁飛等認(rèn)為大學(xué)生學(xué)業(yè)成就是大學(xué)生在某一時期內(nèi)的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度的總和[3]。學(xué)習(xí)環(huán)境對大學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)成就都會產(chǎn)生影響，學(xué)習(xí)環(huán)境主要影響學(xué)生表層學(xué)習(xí)方式，對深層學(xué)習(xí)方式的影響有限[4]。周炎根等認(rèn)為大學(xué)生在成就目標(biāo)定向中，成績接近目標(biāo)占主導(dǎo)地位，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成就二者之間存在正向影響[5]；掌握目標(biāo)、成績接近目標(biāo)與自主學(xué)習(xí)三者間存在正向影響；掌握目標(biāo)與學(xué)業(yè)成就之間存在正向影響。自20世紀(jì)90年代Deakins和Free首次提出創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的概念，趙映振等構(gòu)建了包括知識儲存、品質(zhì)修煉、經(jīng)驗反思和實踐應(yīng)用的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)四維度測量模型，并且該四維度測量模型具有較高的信度和效度[6]。研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)指大學(xué)生在學(xué)校積累大量創(chuàng)業(yè)需求知識，加強(qiáng)心理素質(zhì)，在創(chuàng)業(yè)過程中敢于嘗試新的方法和策略。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成就與創(chuàng)業(yè)能力有一定的相關(guān)性，堅持創(chuàng)業(yè)教育也為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力打下堅實的基礎(chǔ)。張婷主張創(chuàng)業(yè)者和潛在創(chuàng)業(yè)者關(guān)注自身學(xué)習(xí)模式，儲備高質(zhì)量的多樣化經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗；同時注重將自身的學(xué)習(xí)模式與經(jīng)驗儲備相結(jié)合；另外，高校重視開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程要與創(chuàng)業(yè)實踐緊密結(jié)合，關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育的后續(xù)影響，把創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化到創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)績效提升中[7]。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者擁有較高的學(xué)業(yè)成就水平，能夠促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提高。

基于以上學(xué)者的研究，本項目提出以下假設(shè)：

H1:大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者學(xué)業(yè)成就與創(chuàng)業(yè)能力存在正向影響；

(二)學(xué)業(yè)成就與創(chuàng)業(yè)效能感

Chen等人的研究將創(chuàng)業(yè)自我效能定義為創(chuàng)業(yè)者對自身在創(chuàng)業(yè)活動中是否能夠勝任其創(chuàng)業(yè)角色和完成創(chuàng)業(yè)任務(wù)的信念[8]。成功的創(chuàng)業(yè)者們所必備的一個重要特質(zhì)便是樂觀，以往大量研究也表明，創(chuàng)業(yè)者在很多情況下確實比其他人更加樂觀，從而更加具有創(chuàng)業(yè)成功的信念。Peterson和Luthans研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)者的希望水平越高，他們對創(chuàng)業(yè)行為的滿意度也就越高[9]。自我效能感對學(xué)業(yè)成就具有重要的影響，國外科林斯(1982)、斯庫克(1983)和托馬斯(1990)研究表明：自我效能感對學(xué)業(yè)成就存在積極影響。自我效能感主要通過影響大學(xué)生的目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面，從而影響大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就[10]。黃憶春等的研究表明學(xué)業(yè)自我效能感水平可以作為學(xué)業(yè)成就的預(yù)測因素之一，因為學(xué)業(yè)自我效能感水平對學(xué)業(yè)成就在某種程度上起著決定的作用[11]。曹文飛等研究了自我效能感、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)自我效能感、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)業(yè)成就三者之間存在關(guān)聯(lián)，且自我效能感與學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)業(yè)成就之間均存在正相關(guān)。自我效能感、學(xué)習(xí)動機(jī)兩個變量對學(xué)業(yè)成就均有一定的作用，自我效能感對學(xué)業(yè)成就的預(yù)測效果更佳[12]。

借鑒以上學(xué)者的研究，本研究提出以下假設(shè)：

H2：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者學(xué)業(yè)成就與創(chuàng)業(yè)效能感存在正向影響；

(三)創(chuàng)業(yè)效能感與創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)者對自己能力的判斷會直接影響他們對自身行為的決定和選擇，進(jìn)而對創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生影響。如果創(chuàng)業(yè)者自身展現(xiàn)出高水平的創(chuàng)業(yè)效能感，他們將會持續(xù)關(guān)注組織或者堅持創(chuàng)業(yè)活動，即使遇到在困難和障礙，仍然堅定自己的信念，繼續(xù)前行，很大程度會促進(jìn)創(chuàng)業(yè)能力的提升。反之則可能會導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)能力的下降[13]。Chen等人研究發(fā)現(xiàn)，那些具有高水平創(chuàng)業(yè)效能感的人在創(chuàng)業(yè)過程中往往能更清晰預(yù)測未來可能出現(xiàn)的不同結(jié)果[14]。學(xué)者Chen等人對創(chuàng)業(yè)效能感的研究框架，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)效能感對創(chuàng)業(yè)能力有很好的預(yù)測作用[15]。黃兆信以科技創(chuàng)業(yè)者為研究對象進(jìn)行調(diào)查研究，對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行SEM分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者自我效能感對創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生積極影響[16]。

綜上學(xué)者的研究，本研究提出以下假設(shè)：

H3：創(chuàng)業(yè)效能感與創(chuàng)業(yè)能力兩個變量之間存在正向影響；

(四)創(chuàng)業(yè)效能感與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者學(xué)業(yè)成就和創(chuàng)業(yè)能力

在學(xué)業(yè)成就和創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系上，現(xiàn)在的研究多是圍繞學(xué)業(yè)成就對創(chuàng)業(yè)能力的影響進(jìn)行分析，缺乏學(xué)業(yè)成就與創(chuàng)業(yè)能力傳導(dǎo)機(jī)制的研究。根據(jù)社會認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，信念是形成意向進(jìn)而采取行動實現(xiàn)目標(biāo)的前提。從創(chuàng)業(yè)角度來看，自我效能感被認(rèn)為是影響創(chuàng)業(yè)能力諸多前因變量中的關(guān)鍵變量。葉應(yīng)華研究發(fā)現(xiàn)，社會資源和個體素質(zhì)通過創(chuàng)業(yè)自我認(rèn)知影響創(chuàng)業(yè)能力。在之前文獻(xiàn)論述中，學(xué)者們的研究證實了學(xué)業(yè)成就對創(chuàng)業(yè)效能感的正向關(guān)系。此外，Bird和Vozikis的研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)效能感與個體的行為意向是不可分割的，創(chuàng)業(yè)效能感對創(chuàng)業(yè)行為(行動)的選擇、維持以及效力發(fā)揮有效預(yù)測作用[17]。另外，Baron和Kenny曾指出，如果在科學(xué)研究中引入中介變量，首先，需要中介變量與自變量存在較強(qiáng)的相關(guān)性；其次，要求中介變量同因變量也有比較強(qiáng)的相關(guān)性[18]。本研究依據(jù)現(xiàn)有的學(xué)業(yè)成就與創(chuàng)業(yè)效能感關(guān)系、創(chuàng)業(yè)效感與創(chuàng)業(yè)能力兩兩關(guān)系的研究成果，并借鑒Baron和Kenny的觀點，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)效能感有潛力充當(dāng)學(xué)業(yè)成就與創(chuàng)業(yè)能力的中介變量。因此，學(xué)業(yè)成就可以通過改變創(chuàng)業(yè)自我效能感，從而提升創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力，自我效能感在學(xué)業(yè)成就與創(chuàng)業(yè)能力之間起到中介的作用。

鑒于以上學(xué)者的研究，本項目提出以下假設(shè)：

H4：創(chuàng)業(yè)自我效能感在大學(xué)生學(xué)業(yè)成就和創(chuàng)業(yè)能力關(guān)系中起中介作用；

(五)創(chuàng)業(yè)氛圍與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者學(xué)業(yè)成就和創(chuàng)業(yè)能力關(guān)系

組織創(chuàng)業(yè)氣氛是與組織氣氛和創(chuàng)業(yè)理論相關(guān)的概念，是組織成員對其所在組織創(chuàng)業(yè)特性的整體知覺，從社會認(rèn)知視角研究，可以將其作為對創(chuàng)業(yè)研究的有益嘗試。本項目嘗試從社會認(rèn)知視角研究組織創(chuàng)業(yè)氣氛對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者學(xué)業(yè)成就和創(chuàng)業(yè)能力之間的關(guān)系。Bandura社會認(rèn)知理論認(rèn)為環(huán)境對行為能力養(yǎng)成起著主導(dǎo)作用，人們做出的某種行為決策實質(zhì)是一種心理反應(yīng)，即對客觀結(jié)果以及自身能力的感知而做出的心理反應(yīng)[19]。李建華等人研究發(fā)現(xiàn)組織氣氛就是成員對組織環(huán)境的個體感知，也包含環(huán)境對組織個體的影響。因此，從組織氣氛的視角可以認(rèn)為，組織創(chuàng)業(yè)氣氛可以理解為組織成員對組織創(chuàng)業(yè)環(huán)境的整體感知。通過對國內(nèi)外大量文獻(xiàn)進(jìn)行研究，表明創(chuàng)業(yè)氛圍對創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力和學(xué)業(yè)成就有著正向影響。高水平的創(chuàng)業(yè)氛圍需要有組織對創(chuàng)業(yè)活動的大力支持，在這樣的氛圍中創(chuàng)業(yè)者獲得的學(xué)業(yè)成就更有可能轉(zhuǎn)化為實際的創(chuàng)業(yè)能力。

根據(jù)以上學(xué)者的研究，本研究提出以下假設(shè)：

H5：創(chuàng)業(yè)氛圍在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者學(xué)業(yè)成就和創(chuàng)業(yè)能力關(guān)系中起調(diào)解作用。

二、研究設(shè)計和方法

(一)研究方法

在借鑒前人文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，通過問卷進(jìn)行實地調(diào)查，獲取所需要的相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，使用偏最小二乘法技術(shù)(PLS-SEM)的結(jié)構(gòu)方程進(jìn)行定量分析。

1.研究工具。使用第二代統(tǒng)計分析方法中的偏最小二乘法技術(shù)的結(jié)構(gòu)方程模型分析技術(shù)(PLS-SEM)對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和統(tǒng)計分析。

2.研究樣本。本次問卷調(diào)查主要以河北省普通高校有創(chuàng)業(yè)意向的應(yīng)屆畢業(yè)生為研究對象(包含研究生、本科生、?？粕?。以紙質(zhì)問卷、郵件等方式回收，共發(fā)放問卷 240份，回收有效問卷 200 份，有效問卷回收率 83%。對回收數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，采用偏最小二乘法(smart-PLS)分析技術(shù)進(jìn)行分析，主要有信度、效度分析；探索性因子分析；驗證性因子分析；相關(guān)分析、中介作用等分析。

(二)變量測量

1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者學(xué)業(yè)成就測量量表。大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就通常對創(chuàng)業(yè)活動會產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就是指其在某一學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)態(tài)度的總和。主要包括大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、成就目標(biāo)和學(xué)習(xí)績效評價三維度，包含了34個題目。

2.大學(xué)生自我效能感測量量表。創(chuàng)業(yè)自我效能感的測量，參考陸昌勤等人編制的管理者自我效能感量表的研究思路，確定了本項研究所需要的量表，包括2個維度：創(chuàng)業(yè)基本能力效能感和創(chuàng)業(yè)控制效能感，共含16個題目。

3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)氛圍測量量表。目前所研究的測量組織創(chuàng)業(yè)氛圍的領(lǐng)域還缺少公認(rèn)的成熟量表，特別是針對大學(xué)創(chuàng)業(yè)氛圍的量表。盡管如此，在既有的相關(guān)成果下仍然可以確定創(chuàng)業(yè)氛圍變量的相關(guān)題項。我們主要采取以下做法：通過深度訪談來獲取大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體對創(chuàng)業(yè)氛圍的相關(guān)信息；通過與幾位資深的創(chuàng)業(yè)管理專家和大學(xué)主管創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談，獲得他們對量表題項的修改意見，初步形成本研究所需要的調(diào)查問卷；然后進(jìn)入我省所屬大學(xué)實地發(fā)放問卷、收集問卷，進(jìn)行預(yù)調(diào)查。經(jīng)過多次測試，確定了高校創(chuàng)業(yè)氛圍的六維度量表。

4.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力測量表。學(xué)者們已在原有文獻(xiàn)中對創(chuàng)業(yè)能力變量進(jìn)行過大量研究，現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)能力相關(guān)測量量表對本研究變量的測量具有一定的借鑒意義，但是并不完全適合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體。本研究借鑒 Chandler 和 Jansen、Chen等的研究；另外還借鑒Man 等、Sirmon等、易朝輝、唐靖和姜彥福、呂榮等學(xué)者的研究，結(jié)合這些學(xué)者在創(chuàng)業(yè)能力相關(guān)研究中測量的內(nèi)容，經(jīng)過上述量表開發(fā)程序，最終形成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力測量量表。

三、數(shù)據(jù)分析

(一)數(shù)據(jù)分析

在這項研究中，我們采用了被稱為第二代統(tǒng)計分析方法的基于偏最小二乘法技術(shù)的結(jié)構(gòu)方程模型分析技術(shù)PLS-SEM，用來測試并檢驗理論模型的匹配度。PLS-SEM 最近在管理學(xué)、教育學(xué)研究領(lǐng)域非常流行[20](Aziz&Kamaludin 2014)?；谄钚《朔夹g(shù)的結(jié)構(gòu)方程模型能夠直觀的顯示研究假設(shè)和變量之間的關(guān)系[21]。PLS-SEM統(tǒng)計分析技術(shù)可以使顯示變量路徑系數(shù)的R2值最大化，可以通過校正各種模型來控制模型的復(fù)雜性，還可以通過小樣本產(chǎn)生高水平的統(tǒng)計信息。PLS-SEM 遵循兩個級別的處理程序：一是通過問卷調(diào)查來構(gòu)建測量指標(biāo)的信度和效度；二是通過確定模型內(nèi)的路徑系數(shù)的顯著性水平以檢驗相關(guān)假設(shè)是否成立[22]。

根據(jù)研究的具體情況，在本研究假設(shè)中，四個變量，也就是學(xué)業(yè)成就、創(chuàng)業(yè)效能感、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)氛圍都是形成型測量指標(biāo)，根據(jù)如下幾個研究者M(jìn)acKenzie，Podsakoff，&Jarvis)的建議[23]，本研究在基本測量模型的基礎(chǔ)上構(gòu)建了高階測量指標(biāo)模型，也就是二階形成型PLS-SEM 模型，這會大大增加研究的難度，但是會更加精確的反映研究模型的真實情況。因此，本研究最終采用二階形成型PLS-SEM 模型。

在PLS-SEM 方法的基礎(chǔ)上，本研究使用Smart PLS 3.0版本軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。其他一些研究，如Al-Jabri&Roztocki，; Nwankpa&Roumani，都采用了這一軟件[24-25]。本研究使用自舉法(Bootstrapping Method，采樣對比500)來確定路徑系數(shù)、權(quán)重以及顯著性水平。

(二)共同方法偏差

共同方法偏差(common method biases，CMB)是指由于同樣的數(shù)據(jù)來源或評分者、同樣的測量環(huán)境、項目語境以及項目本身特征所造成的預(yù)測變量與效標(biāo)變量之間的人為的共變性。它是源于測量方法而不是研究構(gòu)念的一種變異。

共同方法偏差屬于系統(tǒng)誤差的范疇，其之所以值得關(guān)注，由于它是測量誤差的主要來源之一。共同方法偏差效應(yīng)可以獨立于研究假設(shè)之外并且可以為研究變量之間的關(guān)系提供另外一種解釋。若共同方法偏差比較嚴(yán)重的話,那么，就有可能會影響到研究結(jié)論的有效性，甚至造成誤解。

因為本研究所有問題的回答者均來自同一個群體，因此樣本可能會受到共同方法偏差的影響[26]。因此，我們按照Sarstedt, Ringle, Smith, Reams和Hair的建議進(jìn)行了Harman的單因素檢驗[27]。 結(jié)果表明，單因素的有限提取只解釋了方差的37.87%，這意味著數(shù)據(jù)沒有共同方法偏差的問題。

(三)測量模型

在表1、表2和表3中，分別呈現(xiàn)了一階方程所有條目的測量值，如因子載荷、提取的平均方差(AVE)，組成信度(CR)以及Cronbach’s Alpha，如果每個測量指標(biāo)的AVE大于0.50[28]并且CR與Cronbach’s Alpha大于0.80[24]，那么測量的結(jié)果就是可以接受的。在這種情況下，所有潛變量條目的因子載荷都滿足了測量的要求，因此所有測量指標(biāo)都具有令人滿意的可靠性水平。

表1 “學(xué)業(yè)成就”一階測量模型的信度、效度

續(xù)表1

ConstructItemsFactorLoadingAVECRCronbach’sAlphaConvergentValidityXY9b0.632XY10b0.753XY1c0.777XY2c0.725XY3c0.814XY4c0.785XY5c0.804學(xué)習(xí)績效XY6c0.7690.6060.9490.941YesXY7c0.844XY8c0.788XY9c0.767XY10c0.730XY11c0.799XY12c0.733

注：AVE =(平方因子載荷的總和)/(平方因子載荷的總和)+(誤差方差的總和)；CR =(因子載荷總和的平方)/(因子載荷總和的平方)+(誤差方差的和的平方)

表2 “創(chuàng)業(yè)效能感”一階測量模型的信度、效度

注：AVE =(平方因子載荷的總和)/(平方因子載荷的總和)+(誤差方差的總和)；CR =(因子載荷總和的平方)/( 因子載荷總和的平方)+(誤差方差的和的平方)

表3 “創(chuàng)業(yè)能力”一階測量模型的信度、效度

續(xù)表3

ConstructItemsFactorLoadingAVECRCronbach’sAlphaConvergentValidityNL11a0.794NL12a0.724NL13a0.727NL14a0.677NL15a0.751NL16a0.757NL17a0.735NL18a0.763NL1b0.719NL2b0.752NL3b0.803外部環(huán)境NL4b0.8400.6230.9200.898YesNL5b0.862NL6b0.818NL7b0.716

注：AVE =(平方因子載荷的總和)/(平方因子載荷的總和)+(誤差方差的總和)；CR =(因子載荷總和的平方)/(因子載荷總和的平方)+(誤差方差的和的平方)

表4 二階形成型測量模型的信度、效度

下一步分析二階形成型測量模型，表4顯示VIF的值均低于閾值 9[29]。研究結(jié)果顯示，變量之間不存在多重共線性問題。如表5所示，區(qū)別效度的分析顯示變量之間的區(qū)別效度明顯，可以分別測量[30]。

表5 一階測量模型變量的區(qū)分效度

進(jìn)一步的計算變異膨脹因子(VIF)值，結(jié)果顯示VIF的取值在1.279和2.884范圍內(nèi)，其值均小于10。這進(jìn)一步證實了在變量之間不存在多重共線性[31]。

(四)結(jié)構(gòu)模型

結(jié)構(gòu)模型如圖1所示，路徑系數(shù)(β)和由路徑系數(shù)決定的研究假設(shè)的顯著性水平均呈現(xiàn)在里面。

圖1 結(jié)構(gòu)模型

四、研究總結(jié)

(一)研究結(jié)果

本研究通過構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者學(xué)業(yè)成就、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)自我效能感和高校創(chuàng)業(yè)氛圍這4個創(chuàng)業(yè)因子的結(jié)構(gòu)方程模型，收集整理了200份調(diào)查問卷，歸納整理數(shù)據(jù)，通過偏最小二乘法技術(shù)的結(jié)構(gòu)方程模型分析技術(shù)(PLS-SEM)對假設(shè)進(jìn)行一一驗證，檢驗結(jié)果如下表6所示：

表6 研究假設(shè)檢驗結(jié)果

具體來說，研究假設(shè)H1(學(xué)業(yè)成就-> 創(chuàng)業(yè)能力，β=0.305，p<0.01)，這一研究證實了秦雙全、李蘇南的研究假設(shè)[32]，李憲印、王福建[33]在質(zhì)性研究中也主張學(xué)業(yè)成就和創(chuàng)業(yè)能力之間存在積極聯(lián)系，但是沒有進(jìn)一步做定量研究予以證實，本研究進(jìn)一步證明了學(xué)業(yè)成就和創(chuàng)業(yè)能力之間存在正向且積極的關(guān)系。

研究假設(shè)H2(學(xué)業(yè)成就-> 創(chuàng)業(yè)自我效能感，β=0.657，p<0.01)，這一研究證實了Ausubel的研究假設(shè)[34]，本研究進(jìn)一步證明了學(xué)業(yè)成就和創(chuàng)業(yè)自我效能感之間存在正向且積極的關(guān)系。

研究假設(shè)H3(創(chuàng)業(yè)自我效能感-> 創(chuàng)業(yè)能力，β=0.474，p<0.01)，這一研究證實了楊翠龍(2015)的質(zhì)性研究假設(shè)，本研究通過實證定量進(jìn)一步證明了創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)能力之間存在正向且積極的關(guān)系。

研究假設(shè)H4(學(xué)業(yè)成就->創(chuàng)業(yè)自我效能感-> 創(chuàng)業(yè)自我效能感，β=0.311，p<0.01)，結(jié)果顯示此項研究假設(shè)成立，這是本研究的一個重要發(fā)現(xiàn)。前人的研究在學(xué)業(yè)成就與創(chuàng)業(yè)能力之間的關(guān)系上沒有做出一致性的結(jié)論，原因在于其復(fù)雜的內(nèi)在機(jī)制沒有探究清楚。研究探明了創(chuàng)業(yè)自我效能感在學(xué)業(yè)成就與創(chuàng)業(yè)能力之間起到中介的作用。這提示我們，要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，除了注重學(xué)業(yè)成就之外，還要大力提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感，只有這樣才能最終提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

研究假設(shè)H5(學(xué)業(yè)成就*創(chuàng)業(yè)氛圍-> 創(chuàng)業(yè)能力，β=0.030， p>0.05)主張的創(chuàng)業(yè)氛圍在學(xué)業(yè)成就與創(chuàng)業(yè)能力之前起到調(diào)節(jié)作用的假設(shè)沒有得到證實，這可能源于大學(xué)本身對于創(chuàng)業(yè)氛圍的影響作用沒有予以高度重視，大學(xué)生沒有體會到大學(xué)創(chuàng)業(yè)氛圍的重要影響作用。這對我們也有非常重要的啟示，提示我們要注重大學(xué)創(chuàng)業(yè)氛圍建設(shè)，只有這樣才能提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

(二)理論與實踐貢獻(xiàn)

1.本研究編制的《大學(xué)創(chuàng)業(yè)氛圍量表》經(jīng)測試具有良好的信效度，可作為創(chuàng)業(yè)氛圍的研究工具，為研究大學(xué)創(chuàng)業(yè)氛圍提供依據(jù)。創(chuàng)業(yè)氛圍在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者學(xué)業(yè)成就和創(chuàng)業(yè)能力關(guān)系中起調(diào)解作用暫不成立，即創(chuàng)業(yè)氛圍在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者學(xué)業(yè)成就和創(chuàng)業(yè)能力關(guān)系中沒有起到直接作用，此變量有待進(jìn)一步深入研究，為之后的研究者拓寬了研究道路，提供了新的研究視角。

2.證實創(chuàng)業(yè)自我效能感變量在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者學(xué)業(yè)成就與創(chuàng)業(yè)能力關(guān)系模型中起到中介作用。自我效能感對學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)出顯著的回歸效應(yīng)和影響，即自我效能感是學(xué)生學(xué)業(yè)成就的主要預(yù)期因素之一，自我效能感越強(qiáng)的學(xué)生取得良好的學(xué)業(yè)成就幾率越大，從而調(diào)動學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)業(yè)能力的提升。因此，清楚三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，更有利于發(fā)揮自我效能感在學(xué)業(yè)成就和創(chuàng)業(yè)能力之間的中介作用。

3.證實創(chuàng)業(yè)氛圍變量在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者學(xué)業(yè)成就和創(chuàng)業(yè)能力關(guān)系中的調(diào)解作用暫時不成立。雖然這一結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)期假設(shè)，但這也是一項嘗試性的解釋，是一種對未知事物的探索，反向的結(jié)果可以為之后研究者的研究節(jié)約時間，從而少走彎路。

(三)研究的創(chuàng)新之處

通過對文獻(xiàn)進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者為樣本，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者學(xué)業(yè)成就、創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)業(yè)效能感和創(chuàng)業(yè)能力四者之間關(guān)系的研究尚為缺少，故本研究可能的技術(shù)創(chuàng)新能力和社會效益主要有以下三點:

1.在技術(shù)創(chuàng)新能力方面，本項目引入最小二乘法測量技術(shù)，探索并運用這種測量技術(shù)在教育經(jīng)濟(jì)與管理研究領(lǐng)域，這是一項新的嘗試。

2.中介變量和調(diào)節(jié)變量的運用。在創(chuàng)業(yè)者學(xué)業(yè)成就對創(chuàng)業(yè)能力影響的關(guān)系模型中，創(chuàng)新性地引入中介變量創(chuàng)業(yè)效能感以及調(diào)解變量創(chuàng)業(yè)氛圍，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者為研究對象，合理選擇研究量表后，對問卷調(diào)查收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理求證，從而證實創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)效能感、創(chuàng)業(yè)氛圍變量在學(xué)業(yè)成就和創(chuàng)業(yè)能力關(guān)系模型中的內(nèi)在聯(lián)系和作用機(jī)制。

3.對大學(xué)生和高校本身都具有積極的啟發(fā)意義。大學(xué)生會更加注重自身學(xué)業(yè)成就對創(chuàng)業(yè)能力的影響，從而提高學(xué)業(yè)成就水平，為創(chuàng)業(yè)能力打下堅實的基礎(chǔ)；對高校而言，此研究具有一定的現(xiàn)實價值，通過將大學(xué)創(chuàng)業(yè)氛圍量表的探索引入大學(xué)的科研當(dāng)中，大學(xué)管理者會更加專注于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)氛圍，在積極的創(chuàng)業(yè)氛圍中，促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力。

(四)討論和展望

1.學(xué)業(yè)成就的測量，由于目前還沒有一個統(tǒng)一的、科學(xué)的指標(biāo)體系，用自主學(xué)習(xí)、成就目標(biāo)、學(xué)習(xí)績效三個維度作為評價大學(xué)創(chuàng)業(yè)者學(xué)業(yè)成就的衡量指標(biāo)，是否可以準(zhǔn)確反映出大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，還有待進(jìn)一步檢驗和商榷。特別是對大學(xué)創(chuàng)業(yè)者而言，對其學(xué)習(xí)成就的評價，應(yīng)從人際溝通能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、外部環(huán)境等多方面進(jìn)行綜合評價。因此，在未來的研究當(dāng)中有待更深入探索。

2.從研究結(jié)論來看，本研究結(jié)論對研究假設(shè)進(jìn)行了科學(xué)的論證總結(jié)，對今后的研究起到啟發(fā)及引導(dǎo)作用，希望學(xué)者在將來的研究中能夠更加豐富的闡述和更深入的解釋變量之間的關(guān)系。在未來的研究中，可以更全面的研究學(xué)業(yè)成就、創(chuàng)業(yè)能力、自我效能感和創(chuàng)業(yè)氛圍四個變量之間的內(nèi)在聯(lián)系及相互影響因素。

3.從研究工具來看，本研究采用的量表是新修訂的量表，雖然信度、效度已得到驗證，但基于調(diào)查研究對象、研究方法、研究理論與現(xiàn)實情況等各方面的局限性，在其他變量關(guān)系研究中，量表的信度、效度仍然有待進(jìn)一步檢驗。

4.從研究方法來看，本研究引入最小二乘法測量技術(shù)方法，是一個全新的探索，在今后的研究中可以借鑒此方法進(jìn)行多領(lǐng)域?qū)W術(shù)探索，具有不可估量的使用價值。

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【責(zé)任編輯 侯翠環(huán)】

The Empirical Research on the Impact of Academic Achievement of College Students on Entrepreneurial Competence

REN Guo-sheng1, FU Hong-yan2

(1.College of Traditional Chinase Medicine, Hebei University, Baoding, Hebei 071002;2.Internatronal Cooperation office, Hebei University, Baoding, Hebei 071002, China)

According to previous research results, the assumptions are proposed as the intrinsic link between college students’academic achievement, entrepreneurship competence, entrepreneurial self-efficacy and entrepreneurial atmosphere of the four and the interaction mechanism: on the empirical analysis of the questionnaire survey to collect data the final conclusion was drawn. The results confirmed that academic achievement has a positive effect on entrepreneurial competence; self-efficacy plays a mediator role between academic achievement and entrepreneurial competence; however, entrepreneurial atmosphere iis not a significant moderator. From the perspective of entrepreneurs' academic achievement, self efficacy and entrepreneurial atmosphere, this paper broadens the theoretical perspective for effectively improving the entrepreneurial ability of college students.

academic achievement; entrepreneurial competence; self-efficacy; entrepreneurial atmosphere; mediator effect; moderator effect

2017-03-25

河北省2017年度軟科學(xué)研究計劃項目“基于最小二乘法(Smart-PLS)分析的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資本與創(chuàng)業(yè)能力關(guān)系研究：探索創(chuàng)業(yè)氛圍的中介作用”(164576474 )

任國升(1971—)，男，河北易縣人，河北大學(xué)中醫(yī)系副教授，主要研究方向：思想政治教育。

G646

A

1005-6378(2017)04-0134-10

10.3969/j.issn.1005-6378.2017.04.020