高尚榮

摘 要：職業(yè)院校作為緊密聯(lián)系經(jīng)濟社會發(fā)展的教育類型，隨著社會多元化、科技現(xiàn)代化和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)多樣化，職業(yè)院校也實行了以工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合為特征多元化開放辦學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略，多元化的辦學(xué)主體與利益相關(guān)方均需要在職業(yè)院校教學(xué)與管理中體現(xiàn)自身要求，在職業(yè)院校以信息化教學(xué)改革為抓手的新一輪教改中，同樣需要以教育者、被教育者和其他利益相關(guān)者的多元質(zhì)量評價為關(guān)鍵要素，構(gòu)建多元化質(zhì)量保障體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 信息化 評價保障

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（a）-0210-02

Abstract：Vocational colleges have implemented opening strategy with the diversification of society， modernization of sci-technology and diversification of economic structure， as it is a Special type of education that was linked to economic and social development closely， so the vocational colleges are characterized by combination of work and study， cooperation between school enterprise and integration of production and education. Vocational Colleges will construct diversified quality system in information teaching reform round to meet the requirements of stakeholders， and promote the quality evaluation deepening continuously.

key Words：Vocational college； Information； Quality evaluation

1 職業(yè)院校多元化的質(zhì)量保障體系

隨著當(dāng)代科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)化不斷加速，社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，行業(yè)企業(yè)的資本結(jié)構(gòu)不斷提升，經(jīng)濟社會發(fā)展的動力越來越轉(zhuǎn)移到科技進步和勞動者素質(zhì)提高上來，加快開發(fā)人力資源、建設(shè)人力資源強國成為社會共識。在此情況下，作為與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密聯(lián)系的職業(yè)教育，主動面向區(qū)域經(jīng)濟主戰(zhàn)場，大力實施開放辦學(xué)戰(zhàn)略，全方位引入辦學(xué)利益相關(guān)方參與到學(xué)校發(fā)展、教育與評價工作中去。德育為先，育人為本，職業(yè)院校在育人工作中通過引入多元化評價機制，發(fā)揮質(zhì)量管理與督導(dǎo)工作的指揮棒作用，有助于社會、學(xué)校和學(xué)生實現(xiàn)多贏的良好局面。

2 信息化教學(xué)中多元質(zhì)量評價主體設(shè)定

所謂信息化教學(xué)中的質(zhì)量評價主體，是指職業(yè)院校中與教學(xué)質(zhì)量評價相關(guān)的政府部門、行業(yè)、企業(yè)、督導(dǎo)隊伍、學(xué)校內(nèi)設(shè)學(xué)管機構(gòu)和教學(xué)單位、社會公共教育研究第三方機構(gòu)等，多元化主體的出現(xiàn)是職業(yè)院校開放辦學(xué)中各相關(guān)方對教育質(zhì)量訴求的體現(xiàn)，也是職業(yè)院校推進職業(yè)教育大眾化、普及化發(fā)展中保障教學(xué)質(zhì)量的必要舉措，對于促進信息化教學(xué)的正確方向起著直接保障作用。政府部門作為學(xué)校舉辦方通過質(zhì)量檢查履行管理職責(zé)。在質(zhì)量管理方面按照《教育督導(dǎo)條例》、《督學(xué)管理暫行辦法》等文件，地方教育主管部門出臺了《省督學(xué)聘任管理暫行辦法》等配套文件，成立了教育督導(dǎo)團等組織，開展專項督導(dǎo)和日常教育質(zhì)量檢查工作，成為職業(yè)院校實行依法治教、提高教育治理能力的重要手段。政府教育質(zhì)量管理以其權(quán)威性、執(zhí)行力和合法性而對其他形式的質(zhì)量管理起著直接的指導(dǎo)作用。在信息化建設(shè)方面，政府管理部門通過出臺文件、舉行信息化大賽、評選信息化資源、開展信息化課程立項建設(shè)等活動，推動信息化工作深入開展。行業(yè)企業(yè)作為用人單位通過質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)保障用人效益。隨著校企合作、工學(xué)結(jié)合教育機制和辦學(xué)模式的深入開展，行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)合成立專業(yè)建設(shè)團隊，推動最新生產(chǎn)前沿技術(shù)和知識進校園，按照企業(yè)員工的初步要求規(guī)范和約束學(xué)生，從“出口”的角度對職業(yè)教育質(zhì)量提出了新要求。在信息化教學(xué)方面，行業(yè)企業(yè)在“信息化與工業(yè)化相結(jié)合”的轉(zhuǎn)型升級中，將智能生產(chǎn)與控制等技術(shù)引入教學(xué)，對于學(xué)校各專業(yè)的信息化教學(xué)都具有引領(lǐng)作用。學(xué)校內(nèi)部的督導(dǎo)、學(xué)管和教學(xué)單位通過質(zhì)量控制保障教育教學(xué)工作順利開展，推動教師按照學(xué)校規(guī)定履行崗位責(zé)任，維護好學(xué)校立德樹人、教書育人中心任務(wù)。學(xué)校督導(dǎo)督學(xué)工作隊伍要緊跟職業(yè)教育信息化的潮流與方向，發(fā)揮督導(dǎo)評價的指揮棒作用，通過參考教師的信息化課堂管理、資源建設(shè)、學(xué)生參與度等因素，使信息化教學(xué)成為教師的自覺選擇。

3 信息化教學(xué)中多層次質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)參照

所謂信息化教學(xué)中的多層次質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指按部門標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教育標(biāo)準(zhǔn)等層次，結(jié)合學(xué)校實際所設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)化工作體系[1]，以便使廣大使用信息化工具的教師能夠開展橫向比較，促進職業(yè)教育信息化建設(shè)走上標(biāo)準(zhǔn)化軌道。從當(dāng)代職業(yè)院校信息化建設(shè)的實際情況來看，由于信息化課程建設(shè)和課堂管理均以校本化的形式進行，職業(yè)院校與不同的信息技術(shù)公司合作，采用不同的平臺和框架，具有不同特征，造成信息孤島，影響了信息化教學(xué)創(chuàng)造全天候?qū)W習(xí)環(huán)境的目標(biāo)的實現(xiàn)。通過采用國家工信部門強制標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技術(shù)通用標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)教育規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，能夠使信息化建設(shè)在標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范下穩(wěn)步前進，授課教師能夠采用規(guī)定的資源格式、數(shù)量、互動方式等規(guī)格開展課程建設(shè)，在使用中按照規(guī)定借用信息化手段為課堂知識傳授服務(wù)，提高學(xué)生信息化學(xué)習(xí)效益[2]，避免過度依賴信息設(shè)施和無限度增加自動播放時間反過來影響授課質(zhì)量的教學(xué)事故的發(fā)生。

4 信息化教學(xué)中多要素質(zhì)量評價環(huán)節(jié)

信息化教學(xué)評價要擺脫以往傳統(tǒng)教學(xué)評價中“一評定終身”的弊端，避免以一次評價代替教師一學(xué)期甚至學(xué)年的付出，跳出以課堂熱鬧代替踏實付出的誤區(qū)，綜合考慮教師在校內(nèi)社會服務(wù)、教學(xué)單位公務(wù)、專業(yè)與課程建設(shè)、教材開發(fā)、教師團隊、學(xué)生管理等方面的付出，利用信息技術(shù)全程記錄的優(yōu)勢合理開展教師授課的過程性評價、發(fā)展性評價、階段性評價、相互性評價、自我評價、學(xué)生評價等多種評價活動，使各種評價都能在教師業(yè)績考核中發(fā)揮其應(yīng)有作用，形成更加科學(xué)的綜合性評價，提升教師的工作積極性，更好地推進教學(xué)相長，使教師隊伍更加和諧，在合作的基礎(chǔ)上打造超出個人限度的教育新合力[3]。利用信息技術(shù)的優(yōu)勢還可以進一步開展第三方評價，社會教育研究第三方機構(gòu)作為獨立于教育系統(tǒng)的公共組織，能夠發(fā)揮專業(yè)知識的優(yōu)勢，且無利益關(guān)系影響，能夠?qū)β殬I(yè)院校的教育質(zhì)量做出客觀評價，推動職業(yè)院校朝著“管評辦分離”的方向發(fā)展，更好地營造以業(yè)績說話的公平公正的職業(yè)院校教育環(huán)境。

5 信息化教學(xué)中多重質(zhì)量保障機制

職業(yè)院校信息化教學(xué)的順利實施需要文化宣傳、制度規(guī)定、經(jīng)費投入、組織領(lǐng)導(dǎo)等多重保障機制，其中，文化宣傳機制主要解決好廣大管理人員和教師的教育理念問題，通過文化宣傳破除各種抵制信息化、故步自封的教育模式與習(xí)慣，形成接受和適應(yīng)信息化教學(xué)的新校風(fēng)；制度管理機制可以在教師評聘、年終評價、評優(yōu)評先等環(huán)節(jié)為開展信息化教學(xué)的先進教師樹立榜樣，開辟信息化教學(xué)新風(fēng)尚；經(jīng)費保障方面通過學(xué)校投入、企業(yè)投入等多種方式，購置信息化的平臺、軟件與空間資源，為信息化建設(shè)提供良好保障；組織領(lǐng)導(dǎo)方面要成立信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)術(shù)委員會，實時解決好信息化教育中出現(xiàn)的各種問題，推動信息化教育工作克服困難，不斷取得新進展。

6 信息化教學(xué)中多方共贏的價值取向

信息化教學(xué)多方共贏價值取向就是以信息化教學(xué)的手段，促進所有教育工作參與者、服務(wù)者和利益相關(guān)者均贏得發(fā)展新機遇，獲得發(fā)展新優(yōu)勢。從教育工作的參與者來說，通過信息化技術(shù)輔助的教學(xué)評價，能夠使教師主動調(diào)整和適應(yīng)信息化教學(xué)，學(xué)到新技術(shù)，提升教育教學(xué)水平，提升在學(xué)校的影響力，獲得更大的職業(yè)發(fā)展空間；職業(yè)教育的服務(wù)對象是學(xué)生，提供的產(chǎn)品是高質(zhì)量的職業(yè)教育和技術(shù)培訓(xùn)，通過信息化教學(xué)能夠使學(xué)校的教育服務(wù)產(chǎn)品更加先進，更好地吸引越來越多的學(xué)生到校學(xué)習(xí)，擴大辦學(xué)實力，提高社會知名度和美譽度，也使得學(xué)生獲得更好的職業(yè)教育，成為經(jīng)濟社會發(fā)展需要的有用之才，在職業(yè)教育的輔助下早日實現(xiàn)人生價值；從職業(yè)教育的利益相關(guān)者來說，學(xué)校信息化建設(shè)的無線網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室、技術(shù)書籍、技術(shù)培訓(xùn)等公益活動，對區(qū)域社會公眾、合作企業(yè)、社會組織等都可以在一定條件下開放服務(wù)，從而打造區(qū)域教育和文化高地，為推動區(qū)域社會進步做出應(yīng)有貢獻。

7 結(jié)語

教學(xué)質(zhì)量評價多年來難逃“公說公理、婆說婆理”的怪圈，不僅致使學(xué)校質(zhì)量建設(shè)工作失去公信力，也會使教職工喪失創(chuàng)優(yōu)爭先的積極性。在信息化建設(shè)為抓手的新一輪教育教學(xué)改革與建設(shè)進程中，伴隨著現(xiàn)代化的東風(fēng)，需要從多元主體、多層標(biāo)準(zhǔn)、多個要素、多重機制、多方共贏等“五多”模式出發(fā)，構(gòu)建“五多”特色的質(zhì)量評價與保障體系，才能使信息化教學(xué)質(zhì)量評價獲得新的生命力。

參考文獻

[1] 孫禎祥.中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力評價標(biāo)準(zhǔn)的比較研究——結(jié)合教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）[J].電化教育研究，2013（3）：35-39.

[2] 高興義.努力提高單位時間學(xué)習(xí)效益[J].北京教育，2003（8）：28.

[3] 高鵬飛，高校信息化教學(xué)質(zhì)量評價研究[D].南京師范大學(xué)，2011.