遼寧 張育旗

生物敘述性試題的審題和答題技巧

遼寧 張育旗

生物敘述性試題，題型多樣，角度多變，既能考查考生對生物學(xué)科知識體系的掌握情況，又綜合考查各種能力，包括理解能力、邏輯推理能力、分析能力和文字表達(dá)能力；因此。生物敘述性試題深受高考命題者的青睞。

1 審題

1.1 審題常出現(xiàn)的問題

考生生物題失分原因主要出現(xiàn)在審題環(huán)節(jié)。審題常出現(xiàn)的問題有①閱讀能力差，找不出“題眼”和“關(guān)鍵詞”；② 粗心大意，看不全條件；③不能有效挖掘“隱含”條件，舍棄“多余”條件；④誤解題意，答非所問；⑤審題不透，一知半解。

1.2 審題的一般步驟

審題的一般步驟分為三步。第一步，認(rèn)真讀題、尋找“題眼”和“關(guān)鍵詞”，充分挖掘題干中的信息；第二步，確定本題考查的知識點，在大腦中回想相關(guān)知識點體系；第三步：分析問題，組織答案。

1.3 審題技巧

審題能力主要體現(xiàn)在審題技巧上，不同類型的題在審題上既有共性，也有不同的技巧。

技巧①：審題要細(xì)，在題干關(guān)鍵詞上畫圈，關(guān)鍵句下劃線。關(guān)鍵處審題要逐字逐句，弄懂題意。在問題句式中也要圈出問什么；

技巧②：不確定時，要前后聯(lián)系，不見句號不答題，看是否有遞進(jìn)關(guān)系，后面是否有信息提示；

技巧③：整體把握，前后信息綜合考慮，甚至把整個題目作為一個整體去看，準(zhǔn)確把握命題意圖；

技巧④：對新穎題型的審查要耐心、要冷靜；要大膽接受新事物，要有分析新事物的信心；

技巧⑤：對“熟題”的審查不要完全憑印象，一定要特別仔細(xì)、認(rèn)真閱瀆，注意它的細(xì)微變化，避免思維定勢。

2 幾種重要的思維方法

2.1 發(fā)散聯(lián)想法

發(fā)散聯(lián)想法可用于解決學(xué)生思維混亂，不知道從哪里下手的問題。這種方法首先要定位考查的知識點，然后順著核心問題的分支，發(fā)散聯(lián)想多向思維，將相關(guān)的知識聯(lián)系點畫成思維導(dǎo)圖，最后與題中問題建立聯(lián)系。這種方法可讓解題思路變得清晰，又能避免答題考慮不周全的問題。

例1.德克爾通過實驗，觀察到煙草葉在光照突然停止之后釋放出大量的二氧化碳。他當(dāng)時稱之為“二氧化碳的猝發(fā)”，并由此發(fā)現(xiàn)光呼吸，即進(jìn)行光合作用的細(xì)胞在光照條件下才發(fā)生的“呼吸”。如圖為德克爾實驗的結(jié)果。

請回答：光呼吸不容易被科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，其最主要的原因是____________，一般的氣體交換方法難以發(fā)現(xiàn)和測定光呼吸。

【答案】光呼吸和光合作用在光照條件下同時進(jìn)行，且光合作用吸收的CO2多于光呼吸釋放的CO2；加上細(xì)胞本身會進(jìn)行呼吸作用。

【解析】這是一個新信息題，很容易出現(xiàn)不知從哪里下手的情況。根據(jù)題中一般的氣體交換方法難以發(fā)現(xiàn)和測定光呼吸，發(fā)散思維，寫出與CO2吸收與釋放有關(guān)的生理過程，可知一方面細(xì)胞呼吸釋放CO2對光呼吸釋放CO2的測定有干擾，另一方面在適宜光照條件下，光合作用吸收的CO2多于光呼吸釋放的CO2，這對光呼吸釋放CO2的測定也有干擾。

2.2 牽線搭橋法

先順推，從尋找試題所含的已知條件入手，聯(lián)系有關(guān)的知識進(jìn)行分析思考，逐步推導(dǎo)；再逆推，從答案要求入手，考慮結(jié)論，再從結(jié)論逆向推導(dǎo)；然后在順推與逆推出的條件關(guān)聯(lián)處牽線搭橋，找出聯(lián)系點。

例2.太空育種常用萌發(fā)的種子原因是____________。

【答案】萌發(fā)的種子中細(xì)胞分裂旺盛，更容易在間期DNA復(fù)制時易誘發(fā)基因突變

【解析】先順推，太空育種誘發(fā)基因突變 ，基因突變主要發(fā)生在間期；再逆推，萌發(fā)的種子比休眠的種子分裂旺盛；搭橋：細(xì)胞分裂時，間期進(jìn)行DNA復(fù)制。

2.3 類比遷移法

類比是根據(jù)兩類事物存在的一些相似或相同的屬性，猜測其他的一些屬性也可能相似或相同的思維方法。高考是一個選拔型考試，考題是沒見過的。沒有見過的試題可以用類比遷移法來分析。先找出題中與以前老師指導(dǎo)過的，或者是從其他參考書上看到過的相似的地方，和哪些基本概念、基本原理有關(guān)系，然后再用類比遷移的方法去考慮一下，這樣的話就做到心里有數(shù)了。

例3.如圖為人體產(chǎn)生情緒壓力時腎上腺皮質(zhì)、腎上腺髓質(zhì)受下丘腦調(diào)節(jié)的模式圖。下丘腦對激素c分泌的調(diào)節(jié)與對甲狀腺激素分泌的調(diào)節(jié)類似，由此推斷當(dāng)激素a的分泌量上升會使激素c的分泌量__________。但健康人體內(nèi)激素c濃度不會持續(xù)過高，其原因是__________。

【答案】上升 物質(zhì)c的分泌受負(fù)反饋調(diào)節(jié)（激素c分泌過多會抑制下丘腦和垂體分泌物質(zhì)a、b）

【解析】根據(jù)下丘腦對激素c分泌的調(diào)節(jié)與對甲狀腺激素分泌的調(diào)節(jié)類似，回憶甲狀腺激素分泌的分級調(diào)節(jié)與反饋調(diào)節(jié)過程，然后進(jìn)行類比遷移即可輕松得出答案。

2.4 反證法

有些問題直接從正面考慮很難解決，這時若改變思維方向，從結(jié)論的反面入手反而有利于問題的解決。

例4.Grave病患者體內(nèi)產(chǎn)生某種抗體，可與促甲狀腺激素（TSH）受體結(jié)合，導(dǎo)致甲狀腺機能亢進(jìn)。橋本氏病患者體內(nèi)則產(chǎn)生另外一種抗體，攻擊自身甲狀腺細(xì)胞的球蛋白等，最終引起甲狀腺細(xì)胞損壞。

Grave病和橋本氏病患者的血清甲狀腺激素濃度存在差異。如果患者血清甲狀腺激素濃度持續(xù)偏_________，可以排除患Grave病的可能性。

【答案】低

【解析】從結(jié)論的反面入手，假設(shè)患Grave病，根據(jù)題意可推知甲狀腺激素濃度應(yīng)持續(xù)偏高。所以，患者血清甲狀腺激素濃度持續(xù)偏低，可以排除患Grave病的可能性。

2.5 假設(shè)—推理法

從結(jié)論入手，先分析可能的結(jié)論，再假設(shè)某一結(jié)論成立并結(jié)合已知條件推理應(yīng)出現(xiàn)的結(jié)果，最后正向表述為若出現(xiàn)某一結(jié)果，則假設(shè)的某一結(jié)論成立。

例5.Grave病患者體內(nèi)產(chǎn)生某種抗體，可與促甲狀腺激素（TSH）受體結(jié)合，導(dǎo)致甲狀腺機能亢進(jìn)。橋本氏病患者體內(nèi)則產(chǎn)生另外一種抗體，攻擊自身甲狀腺細(xì)胞的球蛋白等，最終引起甲狀腺細(xì)胞損壞。

已排除患Grave病的可能性。進(jìn)一步檢測血清TSH濃度，以探查患病位置在甲狀腺、下丘腦或垂體，從而判斷患橋本氏病的可能性。

①若血清TSH濃度低，注射TRH后，TSH濃度無變化，則病變可能在________；

②若血清TSH濃度低，注射TRH后，TSH濃度有所升高，則病變可能在_______；

③若血清TSH濃度高，注射TRH后，TSH濃度顯著增高，則病變可能在________。

【答案】垂體 下丘腦 甲狀腺

【解析】先分析患病位置有甲狀腺、下丘腦或垂體三種可能，再假設(shè)垂體病變，可直接推知血清TSH濃度低，注射TRH，由于TRH直接作用于垂體，若垂體病變，可推知TSH濃度無變化。因此①若血清TSH濃度低，注射TRH后，TSH濃度無變化，則病變可能在垂體。依次假設(shè)推理可得出答案。

3 答案的組織

總的來說，答案的組織要科學(xué)、準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、完整、簡潔。敘述性問題，主要問題說詳細(xì)點，即答出關(guān)鍵點。次要的也要答，但是要簡單些。無關(guān)的內(nèi)容不要寫。盡量用生物學(xué)的專用術(shù)語，要盡量使用規(guī)范化的學(xué)科語言。

3.1 原因類問題的答案組織

原因類問題的答案組織要做到層次清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)；一般常由三部分組成，第一部分說明起因，第二部分?jǐn)⑹銎鹨蛞鸬淖兓?，第三部分表述變化與結(jié)果的聯(lián)系。常見模式有：起因—變化—結(jié)果；起因—變化A—變化B—結(jié)果；起因—變化A—變化B—變化C—結(jié)果。

例6.將正常鼠從室溫移至低溫環(huán)境，其血糖濃度會升高，原因是__________________。

【答案】在低溫刺激下，下丘腦通過有關(guān)神經(jīng)促進(jìn)腎上腺素和胰高血糖素的分泌；腎上腺素和胰高血糖素能促進(jìn)肝糖原分解，使血糖濃度升高

【解析】起因為低溫刺激，變化1是下丘腦通過有關(guān)神經(jīng)促進(jìn)腎上腺素和胰高血糖素的分泌，變化2是腎上腺素和胰高血糖素能促進(jìn)肝糖原分解，結(jié)果是血糖濃度升高。

3.2 實驗題答案的組織

實驗題答案的組織，一般可采用四步法，第一步：取材、分組編號，第二步：引入自變量，設(shè)置好實驗組和對照組（即相同處理和不同處理），第三步：培養(yǎng)或其他處理（即進(jìn)一步做相同處理，其他因素相同且適宜），第四步：觀察什么，記錄什么（或檢測，比較，統(tǒng)計）。

預(yù)測結(jié)果得出結(jié)論：驗證性實驗的表述模式是出現(xiàn)某結(jié)果，說明驗證的結(jié)論成立；探究性實驗的表述模式是如果某結(jié)果，說明某結(jié)論成立。

總之，要答好生物敘述性試題，功夫在平時。平時要進(jìn)行審題練習(xí)，審題干、審圖解、審問題，訓(xùn)練審題技巧。思考時，要多應(yīng)用以上幾種常見的思維方法。平時的復(fù)習(xí)要熟讀教材，識記教材中關(guān)鍵句，總結(jié)性語句；識記練習(xí)題中的一些敘述性答案，以便遷移；練習(xí)后，比對答案找差異，總結(jié)反思。

（作者單位：遼寧省錦州市渤海大學(xué)附屬高級中學(xué)）