甘肅 關(guān)發(fā)祥

高考復(fù)習(xí)中如何把握歷史地圖

甘肅 關(guān)發(fā)祥

歷史地圖以其特有的形式展現(xiàn)了人類歷史活動特定的空間和進程，是對歷史現(xiàn)象某種程度的動態(tài)反映?！白髨D右史”“索象于圖，索理于書”“即圖而求易”是我國前人治史的優(yōu)良傳統(tǒng)，也揭示了圖與文二者之間相輔相行的關(guān)系。利用歷史地圖，可幫助我們形成準確的空間概念，更好地掌握歷史知識，有效地減輕記憶負擔(dān)。近年來，歷史高考從知識型考查向能力型考查轉(zhuǎn)化的趨勢日益明顯，對知識掌握、運用的考查方法及各種題型的考查功能得到進一步發(fā)掘。歷史地圖知識以其直觀性、客觀性、靈活性和內(nèi)涵的豐富性在高考命題創(chuàng)制新情境方面發(fā)揮了獨特的作用，為高考命題技術(shù)的發(fā)展提供了新的方法和途徑，在近年的高考試卷中頻繁出現(xiàn)，并且題型多樣，分值也日益增加。但是由于在歷史和復(fù)習(xí)中對歷史地圖的忽視，考生的歷史地圖分析能力薄弱，許多考生在歷史地圖題方面失分率較高。因此，在歷史復(fù)習(xí)中如何把握歷史地圖應(yīng)引起足夠重視。筆者就高三歷史教學(xué)中的一些體會談?wù)勅绾卧诟呖紡?fù)習(xí)中更好的把握歷史地圖。

一、據(jù)史讀圖

把教材文字敘述中涉及的地理分布的知識落實到地圖上，能準確的再現(xiàn)其空間位置。如要了解中國古代某一王朝疆域的四至、行政區(qū)劃及轄區(qū)范圍，與之相關(guān)的歷史疆域圖就是最好的直觀材料；充分利用分布圖，可明確不同時期經(jīng)濟成就的地理分布。利用一些形勢圖可明確當時的政治格局或軍事態(tài)勢。

如（2016，北京卷）圖11中①②③④代表四個國家，對其歷史上發(fā)生的改革描述正確的是 （ ）

A.16世紀前期在①進行的改革，削弱了教會權(quán)力，實現(xiàn)了國家統(tǒng)一

B.19世紀初在②進行的改革，推翻了奧斯曼帝國的統(tǒng)治

C.19世紀后期在③進行的改革，廢除了農(nóng)奴制，促進了資本主義發(fā)展

D.20世紀前期在④進行的改革，建立了君主立憲制

本題以歷史地圖的形式，考查世界歷史的時空史論。從試題信息可以判斷①是德國②是埃及③是俄國④是土耳其。16世紀前期德國的宗教改革，削弱了教會權(quán)力，但沒有實現(xiàn)了國家統(tǒng)一。德意志的統(tǒng)一是1871年俾斯麥領(lǐng)導(dǎo)的三次王朝戰(zhàn)爭后。19世紀初埃及穆罕穆德·阿里進行的改革，雖然有利于埃及的近代化，但沒有推翻奧斯曼帝國的統(tǒng)治。1861年，俄國農(nóng)奴制改革，廢除了農(nóng)奴制，促進了資本主義發(fā)展。20世紀前期凱末爾領(lǐng)導(dǎo)了土耳其的獨立，建立了民主共和制，同時領(lǐng)導(dǎo)了土耳其的世俗化改革，使土耳其從一個政教合一的國家，變成了一個現(xiàn)代的民主國家。

例如在第二次鴉片戰(zhàn)爭中，清政府被迫簽訂《天津條約》，開辟了10個通商口岸。這10個地名如果要求學(xué)生死記硬背，不僅枯燥無味，而且不容易記牢。對此，我們可以借助教材所配的《第二次鴉片戰(zhàn)爭戰(zhàn)爭形勢示意圖》來記憶：首先把這10個地名分為3類，長江沿岸的從東往西依次為鎮(zhèn)江、南京、九江、漢口，沿海的從北到南依次為營口、煙臺、汕頭，位于島嶼的有瓊州、臺灣、淡水。然后把這10個地名編成口訣：長江鎮(zhèn)南和九漢，沿海營煙再加汕，島上還瓊臺淡。通過這種方式，不僅能幫助學(xué)生弄清它們的方位，記住它們的名字，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

據(jù)史讀圖有兩點應(yīng)予注意：

1.中國古代史教材上歷史地圖下面的古今地名對照，必須作為重要知識掌握。這個在高考試卷中多有考查。

2.教材文字敘述涉及地理分布狀況，但教材相應(yīng)章節(jié)沒有歷史地圖，這種情況有三種處理方法。一種是借助與材料配套使用的中學(xué)歷史地圖冊進行落實。二是利用材料其他章節(jié)的地圖落實。三是借助地理知識的學(xué)習(xí)來落實。一般來講，中國省級行政區(qū)及其簡稱、省會及重要城市、重要山脈及河流的分布；世界政區(qū)、大洲大洋的位置、重要山脈及河流的分布、各國首都及重要城市位置的掌握，對于歷史學(xué)習(xí)來說是非常必要的，它不僅有利于準確的歷史空間概念的形成，而且有助于歷史知識的掌握。

二、以圖引思

根據(jù)歷史地圖發(fā)掘地圖內(nèi)涵，尋找歷史現(xiàn)象背后的原因，分析有關(guān)的歷史知識。這種方法一方面是為了更準確的掌握地圖上的有關(guān)內(nèi)容，另一方面也是尋找可能的命題點。如《元朝的疆域圖》根據(jù)它可分析出元朝的疆域最北是遼陽，最南是云南行省。

如(2013·江蘇卷)歷史地圖是展現(xiàn)前人活動與地理空間結(jié)合的重要史料。觀察下面地圖，理解準確的是（ ）

A.冷戰(zhàn)風(fēng)云籠罩，造成分裂與對抗

B.柏林被分區(qū)占領(lǐng)，局部熱戰(zhàn)出現(xiàn)

C.美蘇操縱歐洲，北約與華約對峙

D.德國實現(xiàn)統(tǒng)一，西歐走向聯(lián)合

題干中的地圖反映了1945—1949年被占領(lǐng)的德國，D項可以直接排除。第二次世界大戰(zhàn)后，德國被蘇、美、英、法四國分區(qū)占領(lǐng)。1949年，在美國和蘇聯(lián)的支持下，德國西部和東部先后成立了德意志聯(lián)邦共和國和德意志民主共和國，德國分裂。造成德國分裂的主要原因是美蘇冷戰(zhàn)對峙。當時圍繞德國領(lǐng)土問題，美蘇兩國沒有出現(xiàn)熱戰(zhàn)，排除B項。華約建立于1955年，排除C項。故答案為A項

三、據(jù)圖講史

根據(jù)歷史地圖復(fù)述有關(guān)歷史內(nèi)容，以此來查歷史知識的掌握情況，加強對知識的記憶。主要方法是：1.根據(jù)歷史地圖，全面回顧相關(guān)歷史內(nèi)容。以《北伐戰(zhàn)爭形勢圖》為例，根據(jù)形勢圖復(fù)述北伐的對象、北伐的方針、北伐的主戰(zhàn)場、北伐的范圍等，并由此可回顧北伐的結(jié)果和影響。又如結(jié)合《第二次世界大戰(zhàn)圖》可分析二戰(zhàn)對亞、非、歐的影響。2.據(jù)圖可把歷史知識系統(tǒng)化、條理化。例如根據(jù)《俄國侵占我國北方領(lǐng)土示意圖》可以把19世紀后半期沙俄侵占我國北方領(lǐng)土的情況以表格形式展示出來，使這一知識線索化。

例如，2013年全國高考新課標文綜Ⅰ卷第34題和41題，34題命題者通過四幅不同時期的歐洲局部圖，考查學(xué)生對德國歷史發(fā)展進程的掌握。該題考查德國政治版圖的演變歷史，考查學(xué)生對圖片材料的解讀與分析能力，難度較大。

即根據(jù)歷史地圖復(fù)述材料內(nèi)容，借此檢查歷史基礎(chǔ)知識的掌握情況，加深和鞏固記憶。其方法有：

1.根據(jù)地圖，按照歷史概念的結(jié)構(gòu)要素全面回顧材料內(nèi)容。以《第一次世界大戰(zhàn)形勢圖》為例，即可據(jù)圖復(fù)述協(xié)約國陣營、同盟國陣營的國家組成、參戰(zhàn)時間及意圖，復(fù)述歐洲戰(zhàn)場態(tài)勢（戰(zhàn)線位置及對陣國家，分析東西兩線同時作戰(zhàn)對德國的影響）和戰(zhàn)爭進程，又可由此回顧一戰(zhàn)爆發(fā)的原因，分析一戰(zhàn)的性質(zhì)和影響。結(jié)合《第一次世界大戰(zhàn)以后領(lǐng)土的變化圖》還可著重分析一戰(zhàn)對歐洲、中東及非洲政治格局的影響

2.根據(jù)地圖，把歷史知識系統(tǒng)化。例如，通過對中國近現(xiàn)史中的《第一個五年計劃工業(yè)交通建設(shè)主要成就分布示意圖》《1957—1966年工業(yè)交通建設(shè)主要成就分布示意圖》《1966—1976年主要建設(shè)成就示意圖》《1978—1999年工業(yè)建設(shè)部分重要工程示意圖》四幅圖的對比分析，學(xué)生就能掌握各個時期建設(shè)的主要特征，把散亂的知識形成完整的體系。

四、據(jù)圖釋文

根據(jù)歷史地圖，對教材知識進行詮釋和說明，例如對于百團大戰(zhàn)，教材中僅涉及作戰(zhàn)區(qū)域在華北，具體涉及哪些抗日根據(jù)地并未說明，運用《百團大戰(zhàn)形勢示意圖》就可以看出是指晉察冀、晉綏、晉冀豫等抗日根據(jù)地。只要我們認真讀圖，就可以找到許多在課本中所看不到的知識。

據(jù)圖釋文，首先要培養(yǎng)對單一歷史地圖進行分析的能力。歷史地圖除了形象、直觀地反映歷史史實外，還包含著某些內(nèi)在的知識，這就需要進一步分析。如通過閱讀中國近代現(xiàn)史中的《民國初年民族工業(yè)分布示意圖》，可分析民國初年，民族工業(yè)的分布有什么地域特征，形成的根本原因是什么。其次，培養(yǎng)對具有相同主題（或共同表示內(nèi)容）的多幅歷史地圖進行綜合分析的能力，通過綜合比較、分析，探究歷史地圖所表現(xiàn)的歷史史實的本質(zhì)、規(guī)律、特征以及形成原因。所謂具有相同主題的歷史地圖，在中國史方面包括不同歷史時期的疆域圖、城市圖以及經(jīng)濟分布圖等，在世界史方面包括不同歷史時期的政治格局圖（包括世界范圍及主要國家）、同一國家或地區(qū)不同歷史時期的相關(guān)歷史地圖等等。

五、以圖補文

以圖補文是根據(jù)教材地圖中隱含的知識點，來補充教材正文內(nèi)容。例如高中教材中關(guān)于黃河改流的問題沒有涉及，但通過高中教材中30多幅有關(guān)反映黃河流向的歷史地圖，我們就可以明白黃河在歷史上多次改流，一直處于不穩(wěn)定的狀態(tài)。又如教材中講錦州戰(zhàn)役是整個遼沈戰(zhàn)役中具有重大戰(zhàn)略意義的一戰(zhàn)，是東北解放和平津解放關(guān)鍵性的戰(zhàn)役。然而具體的原因教材卻并未提及，但通過《三大戰(zhàn)役作戰(zhàn)形勢圖》就不難理解，錦州地處關(guān)內(nèi)外交通要沖，遼寧省西南部是丘陵地帶，在渤海灣沿岸有一條狹長的平原，寬度從一兩公里到十幾公里不等，最狹處正是位于“山海關(guān)”這個點。這就是在中國歷史上被譽為“天下第一關(guān)”的“山海關(guān)”。這條“遼西走廊”背山面海，形勢險要。錦州位于“走廊”的東北端，人民解放軍奪取了錦州就是握住了東北地區(qū)的咽喉，攔住了東北敵軍向關(guān)內(nèi)撤退的通道，錦州及其外圍的地理形勢是理解這一戰(zhàn)役不可缺少的因素。一旦錦州戰(zhàn)役勝利結(jié)束，入關(guān)的通道打通，平津戰(zhàn)役的勝利便已成為軍事上必然的結(jié)論。這一形勢發(fā)展在地圖上表現(xiàn)得很清楚。但如沒有地形圖的幫助，仍然是不容易理解的。

總之，歷史教材書中的地圖既是歷史材料，也是對歷史的解讀，只要我們正確運用，就會提高學(xué)習(xí)興趣，加深歷史知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，拓展視野，達到圖文結(jié)合，相得益彰的目的。

（作者單位：甘肅省積石山縣積石中學(xué)）